1、小學語文課堂教學中互動策略新課程改革積極倡導課堂教學互動。教學互動是指在教學 過程中，教師的教與學生的學相互影響、相互作用、相互制 約、相互促進，共同實現教學目標的教學運行形式。從主體 看，主要有師生互動、生生互動等；從內容看，主要有認知 互動、思維互動、情感互動、行為互動等；從有無準備看， 主要有預設互動、生成互動等。可以說，沒有互動的課堂教 學是不健全的、沒有活力的教學。小學語文課堂教學更是如 此。本真高效的語文課堂教學互動，有利于增強語言文字的 感染力，有利于學生創造性思維品質的形成和發展，有利于 培養學生人際交往能力，有利于學生自主構建知識體系。一、更新觀念，樹立現代教學觀觀念是行動的

2、先導，要實現小學語文課堂教學的互動， 語文教師首先必須樹立符合新課程理念的現代教學觀。新課程理念認為，教學不只是忠實地傳遞和接受課程的 過程，而是課程創新和開發的過程。教材只是教學的工具， 教師是利用教材教學。教學過程是師生交流、積極互動、共 同發展的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、 相互啟發、相互補充，共同分享彼此的思考、見解和知識， 交流彼此的情感、觀念和理念，從而達到共識、共享、共進。 教學要讓學生去發現、去探究，培養學生獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。教師已不 再是知識的壟斷者，而應該是學生求知途中的富有經驗的組 織者，學生的求知伙伴。課堂上

3、教師應尊重學習主體，把學 習的主動權還給學生，讓學生自己去發現問題、提出問題、 解決問題。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機 會的提供者、師生互動的組織者和學生發展的引導者。二、師生共建，打造“學習共同體”新課改下，學生不再是知識灌輸的“容器”，師生是攜 手前行共同成長的主體。教師不再僅僅是教，而在通過對話 同時被教，學生不再僅僅是學，而在學的同時也在教。教師 不再是特權人物，而是與學生平起平坐的一員，整個教學應 形成一個師生互教互學、互相分享的學習共同體。在這種學 習共同體中，學生之間、師生之間共同研討各種理論、觀念 和假說，進行辯論和對話，通過觀念的交鋒和思想的碰撞， 最終達成思想

4、上的共識。共同信念和愿景、學習者分享各自 的見解和信息，鼓勵學習者探究以達到對學習內容的深層理 解，是學習共同體的重要特征。"學習共同體”的構建，首先需要教師放下"師道之 尊”的架子，敢做學生的“學生”、“蹲下身子和學生說 話”、“彎下腰來與學生研討”，與學生在同一個平臺上互 動，成為“平等中的首席”，要變“牽著學生走”為“推著 學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”。其次需 要師生雙方的相互"敞開”、"接納”和"分享”。三、立本求真，精心創設'互動場”創設問題情境，激發互動欲望。小學語文課堂問題情境 的創設要做到三點：第一，以“

5、情”為紐帶。要針對學生心 理特征，充分利用“情”來縮短師生間的心里距離，促進學 生的最佳情緒狀態，主動參與，實現互動；第二，以“思” 為核心。選擇適合學生知識水平的問題，啟迪想象，提高悟 性；第三，以“美”為境界。運用符合學生審美價值的“美” 的教學手段和"美”的語言來創設問題情境，讓學生感受 美，理解美，創造美。此外，問題情境的設計還必須遵循由 易到難、有感性到理性的原則，問題要有較強的邏輯性和層 次性，切忌天馬行空。通過討論、拓展、引申等方式打開學 生的視野和思維空間，開發學生的潛能，讓學生的想象力和 創造力得以進一步發展。開發生活資源，豐富互動內容。小學語文教師在教學實 踐中，

6、要適時補充相關的信息，如在閱讀教學中適當補充現 當代文學作品知識，在教學古詩文時適當補充古典文學常 識，在口語交際訓練時與日常生活緊密相聯等等。創造性的 開發和利用教學資源，激發學生的學習興趣，啟發學生的思 維，渲染烘托課堂氣氛，調節學生的情趣，豐富課堂互動內 容。否則，單純地從書本到書本，沒有信息資源的引入，必 然枯燥無味，導致課堂教學因內容單一、陳舊而難以互動。 小學語文教師還要立足于學生的現實生活經驗，引導學生理 論聯系實際，關注社會，關注生活。課堂上除了教師準備豐 富的資料外，還要引導學生收集各種信息資源，帶到課堂上 來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充滿信息的 環境中接受多方

7、刺激、產生互動。尊重學生差異，增強互動效果。學生來源于不同的家庭, 有不同的文化背景和不同的學習基礎，學生的實際和需要也 是多元的、有差異的，從學生的實際出發，尊重學生的個體 差異，允許學生不同思維觀點的存在、發展，鼓勵學生各抒 己見，標新立異，允許學生對教師和書本知識的質疑和超越, 鼓勵學生共同參與探究，充分利用學生各自不同的經驗和體 驗，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀 點，在比較鑒別中確認觀點，在探索活動中提煉觀點。實現小學語文課堂教學的互動，是一個復雜的系統工 程，涉及到師生觀點、認知水平、思維能力和心理情感等各 個方面。其中，觀點的更新是前提和基礎，“學習共同體” 的打造是關鍵和核