1、淺談大班幼兒數學引導教育幼兒園教育指導綱要要求幼兒“在生活和游戲屮感受事物的數 量關系，體驗數學的重耍和有趣”?？紤]到人班幼兒與小學教育銜接的特 殊性，大班數學教育生活化與小班、中班數學教育生活化有所不同。大班 幼兒在生活中如何進行數學學習，主要表現在數學教育內容的生活化、形 式的生活化、途徑的生活化和材料的生活化等四個方面，大班教師在開展 數學活動時應重點圍繞這些方面讓其體現生活化的特點，讓幼兒在生活屮 學習數學，以提高數學教育的實效。一、數學教育內容生活化綱要指出：“能從生活和游戲中感受實物的數量關系并體驗到數 學的重要和冇趣。”強調將數學活動融入、滲透在幼兒園一日生活屮。正 如陶行知先生

2、所說的“到處是生活，到處是教育。整個社會是生活的場所, 即教育z場所在平時的教學過程中，老師要在生活中對孩子進行引導。如教師每天 點名統計人數時，有意識地引導大班幼兒創編應用題：第一組原來有7名 幼兒，今天冇一位幼兒請假，想一想今天第一組來了多少幼兒并點數確 認？帶領孩子們上下樓梯乂是巧妙運用數學的好時機。孩子們一邊興 致勃勃拾級而上，一邊大聲的數著樓梯的級數，就這樣，在輕松口然的一 口生活中，教師潛移默化地將數學巧妙地融入到幼兒的腦海中并影響著幼 兒。我們在選擇數學教育內容時，淡化概念，從幼兒的生活入手，選擇實 用性強的，并把數學內容設計成一個個生動、可親身體驗的生活事件和游 戲情景，使幼兒

3、自然而然地投入到數學活動中去。此類活動，一改以往枯 燥、復雜的特點，創設生活化的教育情境，寓教于樂，讓幼兒主動探索， 易于接受，積極性很高，感受了數學的人作用，也體會到了成功的喜悅。二、教育引導的形式生活化以往幼兒園的環境布置較多地關注藝術性和觀賞性，卻忽視了應創設 富含教育價值的活動環境。在開學初的環境布置中，將大量數的內容布置 在環境里面，讓孩子身臨其境。例如，在大班教室的走廊內，我們用蜩料 積木穿起了彩鏈，每一串彩鏈都有不同的排列方法，并可以從顏色、形狀、 大小去尋找排列規律，在和孩子們一起欣賞彩鏈時，幼兒感受到了彩鏈的 “美”，同時也發現了一種排法中的多種講法，積累了排序的經驗。走廊

4、上掛起的花環上，都有6-12數量不等的花，我們引導孩子來數一數哪一 個花環上的花最多，哪一個最少，哪幾個是一樣多的 在和環境的互動 中，孩子們對數學產生了濃厚的興趣。在與生活環境的互動中，幼兒理解 了數字的實際意義。生活化的數環境，能夠讓孩子感受數學，主動學習。三、將數學教育引導途徑置于生活中巧妙運用數學知識解決簡單的生活問題。我們必須充分利用幼兒已有 的生活經驗，引導幼兒把所學的數學知識應用到現實生活屮去，以體會數 學在現實生活中的應用價值，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心。 在認識人民幣這一教學活動中，發現孩子對超市購物極感興趣。于是就生 成了模擬現實情景的想法，讓孩子3人一組假扮一家

5、人前去購物。當老師 發給每個家庭10元游戲幣，并示意他們每人購買一件物品，根據單價付 款，同時算算購買商品后還剩多少錢時，孩子們頓時忙開了，他們一個個 拎著購物籃，拽著老師發的錢幣直奔超市，而超市的售貨員則在老師指導 下，將十多樣物甜根據類別一一分門擺放，來迎接著顧客的到來。就這樣, 幼兒們在挑選、購買商品過程中，各自以獨特方式學習著人民幣的使用和 換算，體驗著不同的購物經驗和樂趣，把枯燥的數量關系用自己已有的知 識經驗去理解和感知。四、巧妙運用實物進行數學教育引導家庭生活屮蘊藏著大量的“數學”問題，作為教師如何指導家長引導 孩子去發現、去交流家庭生活中的“數學”,將是一件十分有意義的事情。

6、首先，我們召開家長會，幫助家長了解大班幼兒數學發展目標，引導家長 去發現家庭中的有關“數”的現象，多創設“數學化”的環境，鼓勵自己 的孩子用學過的數學知識和方法去解決生活中簡單的問題。運用數地磚的 方式比較房間的大?。徽?寸戈家中哪些物品是長方體的、哪些則是正方體 的；陽臺上晾了多少衣服，干了兒件，未干的有兒件，等等。此外，我們 還運用晨間談話、飯后活動、離園時間請孩子們講講自家中的人數、交 流家中的住址、電話號碼；說說各自家中電視的頻道數目與感興趣的內容; 這些內容拓展了幼兒學數學用數學的天地。我們還利用春游或秋游、飯后 散步、參觀活動時帶領孩子走出幼兒園，走進公園、走進游樂場、走進超 市、走進社會這個廣闊的天地之中，引導幼兒運用數學這個生活工具觀察 社會，了解社會。外出參觀，我們就請孩子觀察車輛數、門牌號碼、公交 車站牌。這類活動，不僅大大提高了孩子學習數學的積極性，更重要的是 增強了孩子的社會交往能力。在生活中學習數學，這一教學形式使數學教學的內容向社會延伸，為 幼兒創造了更大的探索空間，讓幼兒不僅在班級活動中能大膽探索，而且 在幼兒園生活、