1、語(yǔ)文版語(yǔ)文版 七年級(jí)下冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)7 7 最后一課最后一課有人說(shuō)：有人說(shuō)：“愛(ài)國(guó)是長(zhǎng)大以后的事。愛(ài)國(guó)是長(zhǎng)大以后的事。”也有人說(shuō)：也有人說(shuō)：“愛(ài)國(guó)是英雄之舉，對(duì)于我們這些普通人來(lái)說(shuō)沒(méi)什愛(ài)國(guó)是英雄之舉，對(duì)于我們這些普通人來(lái)說(shuō)沒(méi)什么意義。么意義。”其實(shí)不然。愛(ài)國(guó)離我們并不遙遠(yuǎn)。愛(ài)國(guó)其實(shí)不然。愛(ài)國(guó)離我們并不遙遠(yuǎn)。愛(ài)國(guó)就體現(xiàn)在我們平時(shí)的一言一行之中。比如，熱愛(ài)漢就體現(xiàn)在我們平時(shí)的一言一行之中。比如，熱愛(ài)漢語(yǔ)，學(xué)好語(yǔ)文，就是很實(shí)際的愛(ài)國(guó)主義表現(xiàn)。不信，語(yǔ)，學(xué)好語(yǔ)文，就是很實(shí)際的愛(ài)國(guó)主義表現(xiàn)。不信，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)都德的最后一課，去了解韓我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)都德的最后一課，去了解韓麥爾先生與小弗朗士這對(duì)法國(guó)師生

2、在面臨亡國(guó)時(shí)的麥爾先生與小弗朗士這對(duì)法國(guó)師生在面臨亡國(guó)時(shí)的特殊感受吧！特殊感受吧！新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 1. 1.了解小說(shuō)的常識(shí)及本文的寫(xiě)作背景；在反復(fù)了解小說(shuō)的常識(shí)及本文的寫(xiě)作背景；在反復(fù)誦讀中理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。誦讀中理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。（重點(diǎn)）（重點(diǎn)） 2. 2.理解文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法的作用；學(xué)習(xí)本文通理解文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法的作用；學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。過(guò)語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。（難點(diǎn)）（難點(diǎn)） 3. 3.學(xué)習(xí)法國(guó)人民熱愛(ài)祖國(guó)的情感和反抗侵略的學(xué)習(xí)法國(guó)人民熱愛(ài)祖國(guó)的情感和反抗侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志。堅(jiān)強(qiáng)意志。（重點(diǎn)）（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)都德都德（18

3、40189718401897），），1919世紀(jì)法國(guó)著世紀(jì)法國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義作家，有名的現(xiàn)實(shí)主義作家，有“法國(guó)的狄更法國(guó)的狄更斯斯”的譽(yù)稱(chēng)。的譽(yù)稱(chēng)。18701870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，他應(yīng)征入伍，其后創(chuàng)作了許多以這場(chǎng)他應(yīng)征入伍，其后創(chuàng)作了許多以這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的愛(ài)國(guó)主義作品。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的愛(ài)國(guó)主義作品。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)小東西小東西富豪富豪不朽者不朽者，短篇小說(shuō)，短篇小說(shuō)最后最后一課一課柏林之圍柏林之圍，劇本，劇本阿萊城的姑娘阿萊城的姑娘等。等。作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介鋸鋸木廠（木廠（ ） 喧喧鬧（鬧（ ）踱踱來(lái)踱去（來(lái)踱去（ ） 縱縱身（身（ ）督督學(xué)（學(xué)（ ） 郝叟郝叟（ ）

4、詫詫異（異（ ） 溜溜冰（冰（ ）鑰匙鑰匙（ ） 強(qiáng)強(qiáng)迫（迫（ ）祈祈禱（禱（ ） 哽哽住（住（ ）jj字詞注音字詞注音xunxunduduznznddhoho susuchchliliyo shiyo shiqinqinqqnn征發(fā)：征發(fā)：思量：思量：詫異：詫異：喧鬧：喧鬧：懊悔：懊悔：舊時(shí)指政府向征集民間的人力或物資。舊時(shí)指政府向征集民間的人力或物資。心里想。心里想。覺(jué)得奇怪。覺(jué)得奇怪。喧嘩熱鬧。喧嘩熱鬧。做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。詞語(yǔ)解釋詞語(yǔ)解釋整體感知整體感知“最后一課最后一課”是一堂什么課？是一堂什么課？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，回答下列

5、問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，回答下列問(wèn)題。最后一堂法語(yǔ)課最后一堂法語(yǔ)課（或者說(shuō)是（或者說(shuō)是“愛(ài)國(guó)主義教育課愛(ài)國(guó)主義教育課”） 誰(shuí)能介紹一下本文的創(chuàng)作背景？文中哪些內(nèi)容誰(shuí)能介紹一下本文的創(chuàng)作背景？文中哪些內(nèi)容暗示這一背景？暗示這一背景？背景：背景：18701870- -18711871年，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間年，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。文中開(kāi)頭寫(xiě)文中開(kāi)頭寫(xiě)“普魯士兵正在操練普魯士兵正在操練”，寫(xiě)，寫(xiě)“布告布告牌牌”，以及結(jié)尾處提到的，以及結(jié)尾處提到的“普魯士兵的號(hào)聲普魯士兵的號(hào)聲”等，等，都暗示了這一歷史背景。都

6、暗示了這一歷史背景。法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)感情。法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)感情。文中主要塑造了哪兩個(gè)人物？文中主要塑造了哪兩個(gè)人物？請(qǐng)按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清故事情節(jié)。請(qǐng)按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清故事情節(jié)。你認(rèn)為本文要表現(xiàn)什么主題？你認(rèn)為本文要表現(xiàn)什么主題？小弗朗士和韓麥爾先生小弗朗士和韓麥爾先生（開(kāi)端）上學(xué)路上（開(kāi)端）上學(xué)路上（發(fā)展）上課（課前、課中）（發(fā)展）上課（課前、課中）（高潮與結(jié)局）宣布下課（高潮與結(jié)局）宣布下課上課前上課前 上課后上課后 通讀課文，想一想小弗朗士上課前后心情、態(tài)通讀課文，想一想小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有何變化？是什么原因?qū)е碌哪兀慷扔泻巫兓渴鞘裁丛驅(qū)е碌哪兀亢ε吕蠋熀ε吕蠋熦澩妫?/p>

7、愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常遲到貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常遲到不懂事不懂事熱愛(ài)法語(yǔ)熱愛(ài)法語(yǔ)理解、同情并敬愛(ài)老師理解、同情并敬愛(ài)老師熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)祖國(guó)研讀探究研讀探究 基礎(chǔ)原因：基礎(chǔ)原因：小弗朗士本質(zhì)上并不壞，盡管貪玩，小弗朗士本質(zhì)上并不壞，盡管貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，但還能管住自己；不愛(ài)學(xué)習(xí)，但還能管住自己； 本能的反應(yīng)：本能的反應(yīng)：對(duì)即將失去的美好事物的眷戀；對(duì)即將失去的美好事物的眷戀； 根本原因：根本原因：最重要的原因：韓麥爾先生充滿愛(ài)國(guó)最重要的原因：韓麥爾先生充滿愛(ài)國(guó)激情的言行的感染，亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，激情的言行的感染，亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，激發(fā)了小弗朗士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。激發(fā)了小弗朗士心靈深

8、處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。 “這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。”體會(huì)下面兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。體會(huì)下面兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了小弗朗這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了小弗朗士天真的熱愛(ài)祖國(guó)的深情。士天真的熱愛(ài)祖國(guó)的深情。 屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”這一聯(lián)想表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)敵人強(qiáng)這一聯(lián)想表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。迫法國(guó)人學(xué)德語(yǔ)的憤慨和諷刺。一個(gè)一個(gè)“

9、又又”字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。“最近兩年來(lái)，我最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳來(lái)的們的一切壞消息都是從那里傳來(lái)的”。阿爾薩斯地。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國(guó)戰(zhàn)區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國(guó)戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資一切的壞消息都是在一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。這塊布告牌上發(fā)布的。如何理解文中第四段如何理解文中第四段“又出了什么事啦？又出了什么事啦？”這句話？這句話？這塊布告牌簡(jiǎn)直成了一張法國(guó)社會(huì)狀況的記錄表！因這塊布告牌簡(jiǎn)直成了一

10、張法國(guó)社會(huì)狀況的記錄表！因此，小弗朗士一見(jiàn)到許多人圍在布告牌前，就立刻意此，小弗朗士一見(jiàn)到許多人圍在布告牌前，就立刻意識(shí)到識(shí)到“又出了什么事啦又出了什么事啦”。這一句話，還通過(guò)孩子的疑惑的眼光，在小說(shuō)一這一句話，還通過(guò)孩子的疑惑的眼光，在小說(shuō)一開(kāi)始就開(kāi)始就埋下了伏筆埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因此，后來(lái)的最后一節(jié)法語(yǔ)課上的情節(jié)才顯得水到渠成。此，后來(lái)的最后一節(jié)法語(yǔ)課上的情節(jié)才顯得水到渠成。韓麥爾先生在上最后一課時(shí)的穿戴有何特別？韓麥爾先生在上最后一課時(shí)的穿戴有何特別？其用意是什么？其用意是什么？在上最后一課時(shí)韓麥爾先生在上最后一課時(shí)韓麥爾先生“穿上了他那

11、件挺穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。的小黑絲帽。”他穿上盛裝，是為了紀(jì)念這最后一他穿上盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。韓麥爾先生的講話大致可以概括為三點(diǎn)：韓麥爾先生的講話大致可以概括為三點(diǎn)：宣布宣布“最后一課最后一課”，希望孩子們用心學(xué)習(xí)；，希望孩子們用心學(xué)習(xí)；批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心；批評(píng)家長(zhǎng)并檢討自己對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心；贊美法國(guó)語(yǔ)言。贊美法國(guó)語(yǔ)言。這些話鮮明地表現(xiàn)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的民族責(zé)任這些話鮮明地表現(xiàn)了韓麥爾先生強(qiáng)

12、烈的民族責(zé)任感與愛(ài)國(guó)主義思想。感與愛(ài)國(guó)主義思想。韓麥爾先生講了哪些話？?jī)?nèi)容大致可以概括韓麥爾先生講了哪些話？?jī)?nèi)容大致可以概括為哪幾點(diǎn)？這些話表現(xiàn)了他怎樣的心情？為哪幾點(diǎn)？這些話表現(xiàn)了他怎樣的心情？品析韓麥爾先生下課時(shí)的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。品析韓麥爾先生下課時(shí)的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。表情表情語(yǔ)言語(yǔ)言動(dòng)作動(dòng)作“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白”，“他呆在那兒，頭靠著墻壁他呆在那兒，頭靠著墻壁”“我的朋友們啊，我我的朋友們啊，我我我”“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了幾個(gè)大字：出全身的力量，寫(xiě)了幾個(gè)大字：法蘭法蘭西萬(wàn)歲！西萬(wàn)歲！只向我們

13、做了一個(gè)手勢(shì)：只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：放學(xué)了，放學(xué)了，你們走吧。你們走吧。” 韓麥爾先生的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作一方韓麥爾先生的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入極大的痛苦之中，另一方面也表現(xiàn)了他對(duì)極大的痛苦之中，另一方面也表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝的信念。祖國(guó)必勝的信念。 “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？這句話有什么深刻含義？“監(jiān)獄大門(mén)監(jiān)獄大門(mén)”普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封

14、鎖“鑰匙鑰匙”法國(guó)語(yǔ)言法國(guó)語(yǔ)言比喻比喻合作探究合作探究 這句話的含義是：掌握祖國(guó)的語(yǔ)言，這句話的含義是：掌握祖國(guó)的語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。 小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。正是韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，使小弗朗士覺(jué)得正是韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，使小弗朗士覺(jué)得他的形象高大了。他的形象高大了。 小弗郎士為什么感到先生的形象小弗郎士為什么感到先生的形象“從來(lái)沒(méi)

15、有從來(lái)沒(méi)有這么高大這么高大”？小弗朗士這一形象在文中除了起到深化主題小弗朗士這一形象在文中除了起到深化主題的作用外，還有哪些作用？的作用外，還有哪些作用？ 充當(dāng)線索人物充當(dāng)線索人物 貫穿故事情節(jié)貫穿故事情節(jié) 把不同的場(chǎng)面、眾多的人物串聯(lián)在一起把不同的場(chǎng)面、眾多的人物串聯(lián)在一起 從小弗朗士的視角來(lái)寫(xiě)韓麥爾先生從小弗朗士的視角來(lái)寫(xiě)韓麥爾先生小說(shuō)的情節(jié)是怎樣組織的？小說(shuō)的情節(jié)是怎樣組織的？小說(shuō)是縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節(jié)的。小說(shuō)是縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節(jié)的。縱向看：縱向看：作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來(lái)。小弗一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織

16、起來(lái)。小弗朗士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。朗士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。橫向看：橫向看：教室是一個(gè)綰起故事各條人物線教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗朗士、韓麥爾先生、小索的總樞紐。小弗朗士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民，都在同一時(shí)間匯聚到了同一鎮(zhèn)上的居民，都在同一時(shí)間匯聚到了同一地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了。的教室里完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了。最最后后一一課課板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)上學(xué)路上上學(xué)路上宣布放學(xué)：宣布放學(xué)：神情悲壯、信念堅(jiān)定神情悲壯、信念堅(jiān)定凝聚愛(ài)國(guó)凝聚愛(ài)國(guó)主義深情主義深情天氣暖和、晴朗天氣暖和、晴朗普魯士

17、并普魯士并 布告牌布告牌氣氛嚴(yán)肅、悲憤氣氛嚴(yán)肅、悲憤“最后一課最后一課”意義重大意義重大師生認(rèn)真教學(xué)師生認(rèn)真教學(xué)上課之時(shí)上課之時(shí)寫(xiě)作鑒賞寫(xiě)作鑒賞1.1.細(xì)致的心理刻畫(huà)。細(xì)致的心理刻畫(huà)。 “我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了我多么懊悔我多么懊悔!”!”國(guó)土淪喪、失去自由、不許學(xué)習(xí)自己的母國(guó)土淪喪、失去自由、不許學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)，使一個(gè)不懂事的孩子萬(wàn)分憤慨，他一下子懂事了，成語(yǔ)，使一個(gè)不懂事的孩子萬(wàn)分憤慨，他一下子懂事了，成熟了。這些心理活動(dòng)說(shuō)明侵略者給一個(gè)天真的孩子帶來(lái)多熟了。這些心理活動(dòng)說(shuō)明侵略者給一個(gè)天真的孩子帶來(lái)多么沉重的心理傷害，而一個(gè)幼稚無(wú)知的小

18、學(xué)生對(duì)自己的祖么沉重的心理傷害，而一個(gè)幼稚無(wú)知的小學(xué)生對(duì)自己的祖國(guó)和祖國(guó)的語(yǔ)言又是這樣的愛(ài)。這種愛(ài)國(guó)主義的思想感情國(guó)和祖國(guó)的語(yǔ)言又是這樣的愛(ài)。這種愛(ài)國(guó)主義的思想感情感人至深，使文章的中心思想也具有了重大的社會(huì)意義。感人至深，使文章的中心思想也具有了重大的社會(huì)意義。2.2.典型的場(chǎng)景描寫(xiě)。典型的場(chǎng)景描寫(xiě)。 文章在情節(jié)開(kāi)端部分寫(xiě)了兩處場(chǎng)景：一處是鋸木廠文章在情節(jié)開(kāi)端部分寫(xiě)了兩處場(chǎng)景：一處是鋸木廠后面的草地上，這是小弗郎士早晨上學(xué)時(shí)的所見(jiàn)，這里后面的草地上，這是小弗郎士早晨上學(xué)時(shí)的所見(jiàn)，這里的自然景象與社會(huì)景象，構(gòu)成了產(chǎn)生的自然景象與社會(huì)景象，構(gòu)成了產(chǎn)生“最后一課最后一課”的具的具體時(shí)間和時(shí)代背景；

19、一處是鎮(zhèn)公所旁的布告牌前，真實(shí)、體時(shí)間和時(shí)代背景；一處是鎮(zhèn)公所旁的布告牌前，真實(shí)、形象而又簡(jiǎn)練地交代出了這里已被異族軍隊(duì)占領(lǐng)。文章形象而又簡(jiǎn)練地交代出了這里已被異族軍隊(duì)占領(lǐng)。文章僅用這么幾句話，就為我們刻畫(huà)出了一幅殖民地生活的僅用這么幾句話，就為我們刻畫(huà)出了一幅殖民地生活的典型圖畫(huà)。典型圖畫(huà)。3.3.真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。 作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金甲蟲(chóng)，黑板上書(shū)寫(xiě)的教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金甲蟲(chóng)，黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示有可無(wú)，它們起