1、淺論基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂互動論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論大學(xué)英語課堂教學(xué)課堂 互動論文摘要:大學(xué)英語課堂互動是提高大學(xué)生英語運(yùn)用能 力的重要途徑。本文討論了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英 語課堂教學(xué)的具體實(shí)施，詳細(xì)闡述了師生如何參與和體驗(yàn) 互動教學(xué)過程，最終目的是促進(jìn)課堂互動的開展和學(xué)生英 語交際能力的提高。一、引言在xx年，國家教育部頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求 明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合 應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和 社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重 要途徑就是課堂教學(xué)的互動，通過學(xué)生積極參與課堂活 動，與他人

2、進(jìn)行各方面的交流，從而提高英語交際能力。 然而，目前我國大學(xué)英語課堂教學(xué)存在很多問題，影響了 課堂互動的開展。其具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛課堂互動的開展。在傳統(tǒng) 的教學(xué)模式下，教師是教與學(xué)的中心，一根粉筆、一塊黑 板是其傳授知識的工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接 受教師所傳授的知識。過度依賴教師、以教師為中心的教 學(xué)模式所導(dǎo)致的后果是學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不 強(qiáng)，因而不愿參與課堂互動。第二，學(xué)生在用英語交流時(shí)存在心理障礙。教師在互 動過程中重視的是學(xué)生的語言內(nèi)容而不是學(xué)生的語言運(yùn)用 能力。當(dāng)學(xué)生誤用單詞或語法時(shí)，他們總指出語言差錯， 甚至責(zé)罵學(xué)生。學(xué)生害怕被老師責(zé)備或

3、其他同學(xué)嘲笑，從 而阻礙了他們參與課堂互動交流。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)課堂互動的指 導(dǎo)意義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在學(xué)生為主體的思想前提下， 教師組織、指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施，“通過情境、協(xié)作、會話 等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng) 精神”。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建立的教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)過程 不能忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)的能動作用。它一方面要求提供符合 學(xué)習(xí)需求的外部環(huán)境，另一方面要求教師提供幫助與引導(dǎo)。 它是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、自覺性，具有 先進(jìn)性和科學(xué)性的學(xué)習(xí)理論。因此，它對我國的課堂教學(xué), 特別是英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下如何開展大

4、學(xué)英語教學(xué) 課堂互動首先，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。在英語課堂教 學(xué)中，應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)作語言實(shí)踐的主體，教師起著組織、 啟發(fā)、評判和歸納的作用。許多英語課堂上英語教師講得 過多，學(xué)生練得少，對能力的培養(yǎng)沒落實(shí)到實(shí)處，把外語 學(xué)習(xí)看成是一種知識獲取，而不是一種技能的培養(yǎng)。事實(shí) 證明，這樣的課堂環(huán)境是十分不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生外語 運(yùn)用能力的。因此，教師應(yīng)盡可能地使學(xué)生獲得更多的直 接使用目的語言場所和機(jī)會，讓學(xué)生沉浸于使用目的語的 環(huán)境當(dāng)中，盡可能使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息和溝通上， 而不是使用的語言形式上。對學(xué)生所犯的語言錯誤只要不 影響正常交流的順利進(jìn)行，教師都應(yīng)采取寬容的態(tài)度，只 有這樣才能

5、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的英語 交際能力。其次利用多媒體教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，媒體 是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知 識意義至構(gòu)的認(rèn)知工具。電教媒體的示范比教師的口頭示 范更具生動形象、規(guī)范的特點(diǎn)。合理充分利用色彩鮮艷、 形象生動活潑白實(shí)物、掛圖、投影機(jī)、錄音或錄像以至電 腦輔助教學(xué)等視聽習(xí)段進(jìn)行直觀教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣，調(diào)動他們的積極性激活課堂，具有重要作用。再次， 創(chuàng)造協(xié)作會話學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上鼓勵學(xué)生大膽于口。建 構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境相 聯(lián)系的，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是“可以提供大量真實(shí)的 瑞習(xí)資源，特別是基于任務(wù)和解決問

6、題型的情景，適合學(xué) 習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的社會互動的學(xué)習(xí)環(huán)境” (w 訂son, 199e 5)0協(xié)作、會話是建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)環(huán)境因 素，它們對英教學(xué)起著不可忽視的作用。所以在課堂上， 教師要盡量創(chuàng)造萬境，使學(xué)生有開口講英語的機(jī)會。比如 分組討論，選代表發(fā)言小組討論過后，集思廣益，組員輪 流代表小組上講臺發(fā)言，誰師這時(shí)應(yīng)充當(dāng)聆聽者的角色。 當(dāng)然，補(bǔ)充與糾正也是相當(dāng)必男的。這種方法不但活躍了 課堂氣氛，改善過去“滿堂灌”的作況，而且學(xué)生也能在 討論中、發(fā)言中鍛煉語言表達(dá)能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。為了使意義建 構(gòu)豆有效，教師應(yīng)在盡可能的條件下，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引 導(dǎo)，使之朝有利

7、于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法如：1. 提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論;就老師設(shè) 益的主題，利用課堂開始的熱身時(shí)間學(xué)生上講臺發(fā)言，老 師和尹他同學(xué)都可在其發(fā)言當(dāng)中或之后提出問題。這種做 法有利于形成課堂中互動的氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)人愉快的 英語學(xué)習(xí)中充分利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)英語。2. 組織學(xué)生就課文或材料中的論題進(jìn)行辯論，這樣既 俄訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變思維，又能使課堂氣氛活躍，在不斷的 練習(xí)些中學(xué)生更能直觀地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)英語有哪些不足。 面子重要，學(xué)生不能忍受長期地在辯論中啞口無言，他們 能做的彭只有積極面對缺陷，繼而提高他們學(xué)英語的積極 性。3. 要啟發(fā)學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道的 事牧聯(lián)系起來，使學(xué)生在交流中有話可說，從而提高互動 的積極性。四、結(jié)語英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。語言技能的掌握, 佑賴于學(xué)生個體的實(shí)踐，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué) 生配主觀能動性和參與性。而在我國，通過自然的日常交 流運(yùn)用英語的機(jī)會很少，于是課堂互動便成了學(xué)生用英語 交流實(shí)踐配一個重要渠道。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的英語 教學(xué)所強(qiáng)調(diào)區(qū)教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，課堂 學(xué)習(xí)著重情境的核建和學(xué)習(xí)者間