1、提高課堂教學效率，促進學生有效學習新黃浦實驗學校劉瓊隨著二期課改的深入進行，牛津教材已在各校各年級中被廣泛的使用于日常英語課堂教學之中。不同于以往傳統教材，牛津教材的編排體系為"building blocks",釆用“功能一結構一主題一任務”相結合的途徑設計教材。它把學生作為英語學習的主體，通過教學活動，使學生的語言水平在原有的“ block的基礎上進一步的加深加寬以獲得提高。這樣每隔一個階段再次出現呈螺 旋狀循環上升，學生的語言能力得到持續的發展。牛津教材十分重視英語作為語言工 具的功能性和交際性，因此在每個單元都設置了各種真實生動貼近學生日常生活的情 況，讓學生在這些情

2、景中能自然，真實的學習并使用英語。如何用好這套教材，課堂教學顯得尤為重要。我們要在 40分鐘內運用 行之有效的方法提高教學效率，保證學生課堂內的有效學習。一、創情景，重習得任何一種語言，它的主要作用都是被用來與別人交流，溝通。英語也不例外。 學習它的最終目的就是能熟練正確的用英語進行思維、交流。因此語 言的學習不能脫 離環境而獨立存在與某些語法點和句型中。牛津教材的每個單元為我們提供了真實的生活情景。在課堂教學中我們就最大化 的利用所給的各種情景，精心設計安排，創設相應甚至更多的情景，讓學生在更多， 更真實的語境中通過交談，身臨其境的邊學邊用，展開有意義的操練，使他們最終 習得語言。這樣的教學

3、不枯燥，呆板，學生學的自然 而開心。如四年級Class Picnic-課教學中，教師在已完成前幾個單元教學 的基礎上實際了一個班級集體去野 外郊游聚餐的情景。在新課引入之初就放入情景，教師告訴全班大家將要去郊游野餐 并和學生一起討論要為這次活動 準備哪些東西。學生在討論中自然學習了新的單詞并在 理解的基礎上運用性 的操練了 uWhat do you wanftor the picnic? I want. 能”句型。達到了良好的教學效果。二、分小組，齊合作在以往的課堂中，只有被老師請到發言的學生才能有開口說的機會，而其他同學大部分時間只能做聽眾。但若以小組為單位組織課堂教學，讓學生 在小組中你說

4、我 聽，我說你聽一起交流。那每位學生在同一單元時間內說的機會無疑增加了許多， 口頭表達能力鍛煉的機率大大高于一般形式的個別提問與回答。這樣課堂效率亦得到了 提高。而且，小組對于集體大課堂而言是一個更開放、更安全的環境。學生在 這樣的 環境中可以更放松的暢所欲言。這對于一些缺乏信心，不敢發言的less able stude ntS勺開口練習尤為有效。在合作活動中，小組成員之間可以互教互學，互相交流，彼 此爭論，共同提高。這樣的活動對于學生自信心的建立與培養有很大勺幫助。三、分層次、定目標我們在每個單元備課時不僅備教材而且備學生。所謂備學生就是針對學生具體情 況設計每節課勺教學內容安排及各環節勺具

5、體教學步驟。如同手指各有長短，每個教 學班勺學生與學生之間也存在著差異性。因此在備課時不僅備教材內容更要備學生， 要考慮到不同學生勺能力與需求把教學目標分層處理。每節課制定基礎目標和發展目標，在完成課內目標勺基礎上，根據學生的情況 進行適當的擴展。而擴展的內容即發展目標對less able stude nt只要求理解和認知，對more able students則進一步要求在理解的層次上加以運 用。對 不同層次學生作不同要求符合學生的特點，使他們在拓展課本外知識的同時學的輕松 愉快沒有負擔，課堂效率自然得到了提高。如教學5A交通工具一課時，課內目標是掌握句型“How do you go to

6、school? ” T go to school on foot / by bike / by car / by train。教師”在設計這一環節時首 先引入了 一些年齡、職業各不相同的人。在交待他們的背景之后，教師創設了不同 職 業、層次的人各自出門去不同的目的地的情景。要求學生結合各自己有的生 活經驗 討論這些人所選用的交通工具。學生立刻興致勃勃的分組討論。結果 除了課本內提供 的交通工具之外又擴展了 airplane, motorcycle, taxi和boat等工具。教師馬 上匯總這些相關詞匯再進行替換練習。課后大部分學生不僅掌握了課本上的單詞、句 型對擴展的單詞及人稱亦早已熟記在心。還有個別 學生雖然不能立刻運用但也有基本 了解。圍繞牛津教材ta