1、if one day i have money or i am completely out of money, i will start wandering.同學互助一起進步（頁眉可刪）2021年莊子教學設計7篇 莊子教學設計1教學目的：1、了解兩則寓言的寓意；2、體會課文想象奇幻、構思巧妙的特點。教學重難點：1、重點：學習寓言所闡明的道理。2、難點：課文想象奇幻、構思巧妙的特點。教學課時：2課時教學過程：第一課時一、導入新課二、簡介莊子與莊子莊子(約公元的369公元前286)，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖

2、銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是莊子一書。莊子具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊。莊子共33篇，分內篇、外篇、雜篇。內篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也”(漢文學史綱)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼教學設計>_家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。”(莊子與魯迅)因而他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學

3、”。學習渾沌之死三、生字倏（sh）：極快地。如：倏地。沌（dùn）：混（渾）沌。（1）傳說中指宇宙形成以前模糊一團的景象。如：混沌初開。（2）形容無知無識的樣子。四、詞語解釋時：常常，時常。七竅：人的耳目口鼻共有七孔，故稱七竅。五、結構分析劃分_層次，并概括大意。渾沌之死可以分為三層第一層（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。第二層（第2、3句）：倏和忽打算報渾沌之恩，要為之開七竅。第三層（第4句）：渾沌之死。六、課文翻譯（略）七、問題探究、如何理解渾沌之死？明確：莊子用“倏”和“忽”給“渾沌”開竅的故事，比喻人的自我感覺中常常帶有不可超越的功利性，也就是說，莊子意在針砭人不能與萬物自然

4、相處。莊子主張的渾沌之境，是真樸的自然之道。莊子認為順應自然是生命真正的歸宿和最高境界。以莊子的哲學體系來理解其寓意主要是無為而治；脫離莊周哲學體系去理解，即純粹當作寓言故事去解讀，會給我們更多的啟發。不按照規律辦事，就會好心辦壞事，這是最明顯的啟發。2、“倏”和“忽”為報“渾沌之德”而給他鑿七竅，結果好心壞事，渾沌也因此丟了性命。這個哲理故事蘊含了什么道理？明確：_以莊子的哲學體系來理解其寓意，主要是無為而治，但脫離莊周哲學體系去理解，即純粹當作寓言故事去解讀會給我們更多的啟發。首先我們不難想到一個哲學道理，即不按規律辦事，就會好心辦壞事；面對日益污染的自然環境，我們也不難想到順乎自然，尊重

5、生命的自然狀態，是生命的最高境界；面對日趨繁雜的物質化了的文化追求，我們也會深感崇尚自然之美的重要性，反對雕飾之美的必要性。（答案不必統一，提倡有新的見解，只要能自圓其說即可。）八、布置作業把全文譯成現代漢語。九、板書設計渾沌之死開端：渾沌待倏、忽甚善發展：倏忽為報恩，為開七竅結局：日鑿一竅，七日渾沌死好心辦壞事第二課時學習呆若木雞一、復習舊課二、導入新課三、字詞積累1、生字渻（shng）：古代人名用字。恃（shì）：依賴；倚仗。如：有恃無恐。2、詞語解釋方：正。恃：憑著，依靠。猶：仍然。應：作出反應。響：聲響，這里指雞的啼叫。影：影子，指別的雞走近來。疾視：怒目而視。無變：沒有反應

6、了。德：指精神。異：別的。應：應戰。反走：轉身逃跑。德：恩，恩情。 已：停止，這里指訓練完畢。四、結構分析劃分_層次，并概括大意?？梢苑殖扇齻€部分：第一部分（第1句）：故事的開端養斗雞。第二部分（第2-5句）：故事的一步步發展斗雞的變化過程。第三部分（第6句）：故事的高潮和結局呆若木雞，不戰而屈人之兵。五、問題探究1、呆若木雞如何理解？明確：莊子在該文中表現的根本思想與渾沌之死一樣，都可歸結到“恬淡無為”的政治主張，這些無疑是對當時社會現實進行批批判的，也是積極的；同時我們又從文中體味到：精神內斂、修煉內功、修養到家，便能百戰不殆。由此可悟出人生的大道理：人們如不斷絕競爭之心，急功近利，則易樹

7、敵，彼此仇視；如能消除急于求成的競爭心理，憑實力氣定神閑地戰勝競爭對手，乃為上策。2、紀渻子養的斗雞能使“異雞無敢應者”，主要得益于什么？明確：沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢，把浮躁和妄動收斂起來，把力量和氣勢凝聚于內，貌似木雞，看似呆氣，其實是精神內斂，修養到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣。3、你知道莊子中有哪些成語？明確：鵬程萬里、呆若木雞、朝三暮四、望洋興嘆、游刃有余、目無全牛、躊躇滿志、螳臂擋車、東施效顰、扶搖直上、涸轍之鮒等等。六、寫作特點（1）善用寓言闡明一定道理。第一則可理解為不按照規律辦事，會好心辦壞事；也可理解不考慮后果，結果弄巧成拙。第二則可理解為要把驕傲浮躁收

8、斂起來，把力量氣勢凝聚于內，才能修養到家。（2）想象奇幻，構思巧妙，文筆汪洋恣肆。渾沌之死中，倏、忽、渾沌三個形象以及倏、忽為渾沌開竅的故事想象大膽，妙不可言，渾然天成。（3）浪漫主義和現實主義相結合。莊子的很多寓言以他浪漫主義色彩和現實精神相結合的創作方法，以及有情節、有人物、有對話、有描寫的藝術形式，啟迪了后世的文學創作。呆若木雞在寫法上就很好地體現了這一點。七、小結渾沌之死這篇寓言故事從一個側面警示世人：不按照規律辦事，違反了事物本性，往往會好心辦成壞事，結果與愿望相悖。呆若木雞這則寓言故事通過訓練斗雞，比喻只有精神內斂，修煉內功，修養到家，方為競爭中“上之上者”，方能在競爭中戰無不勝的

9、道理。八、布置作業把全文譯成現代漢語。九、板書設計呆若木雞開端為王養斗雞方虛驕而恃氣；猶應響影發展疾視而盛氣雞雖有鳴，已無變結局呆若木雞，德全，無敢應者精神內斂莊子教學設計2教學目標1理解文意，把握故事的寓意，理解莊子與惠子不同的志趣。2掌握“是“國”“相”等文言詞義。3引導學生鑒賞莊子寓言的藝術特點。教學重點：把握故事的寓意，理解莊子與惠子不同的志趣。教學方法：1、朗讀法。 2、比較法。 3、拓展法學習過程一、導入新課：先秦時期，有一個人的才學和品質都非常出眾，臨死時，竟嗚咽有聲，情不自禁。大師笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，氣之聚也。聚則為生，散則為死。死生為伴，通天

10、一氣，你又何必悲傷？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟隨您至今，受益匪淺，弟子卻無以為報。想先生貧困一世，死后竟沒什么陪葬。弟子所悲者，即為此也！”大帥坦然微笑，說道：“我以天地作棺槨，以日月為連壁，以星辰為珠寶，以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎？還有比這更好更多的陪葬嗎？”弟子道：“沒有棺槨、我擔心烏鴉、老鷹啄食先生?！贝髱熎届o笑道：“在地上被烏鴉、老鷹吃掉，在地下被螻蟻、老鼠吃掉二者有什么兩樣？奪烏鴉、老鷹之食而給?這個大師就是莊子！二、通讀課文1、莊子(約公元的369公元前286)，名， 時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。家學派的代表人物之一。莊子對后人的影響

11、主要是 一書。2、解釋下列句子中的加點詞。(1)惠子相梁 (2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜(3)非梧桐不止 (4)子非魚，安知魚之樂(5)于是鴟得腐鼠 (6)魚出游從容 (7)是魚之樂也3、翻譯句子1）搜于國中三日三夜。2）于是鴟得腐鼠3）今子欲以子之梁國而口赫我邪4）魚出游從容，是魚之樂也5）子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣三、品讀、探究1文中的鹓芻和鴟分別比喻怎樣的人？莊子講鹓鴟故事的用意是什么?2莊子認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境?3、莊子與惠子游與濠梁一文中，你贊同誰的觀點，為什么？四、拓展：美文悅讀，說說莊子散文的有何特色秋水(節選)秋水時至，百川灌河。涇流之大，

12、兩矣渚崖之間，不辨牛馬。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：“野語有之曰，聞道百，以為莫己若者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信；今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣，吾長見笑于大方之家?！苯虒W反思：這篇課文我已教過三回了，這次是第四回，這一次我想顛覆一下過去的教法，把課上得簡明一些，這就涉及到一個揚棄的問題。那些是該放棄的？我認為，在故事一中，核心問題其實就是兩個：文中的鹓芻和鴟分別比喻怎樣的人；莊子講鹓鴟故事的用意是什么。而故事二的核心問題也同樣只有兩個：莊子認為“出游從容”

13、的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境；莊子與惠子游與濠梁一文中，你贊同誰的觀點，為什么。至于其他枝枝節節的問題，提多了反而淹沒了_的教學重點。從實踐來看，我的想法是對的。當然，這堂課下來，我覺得還有一些不盡人意之處。首先，跳躍性大了一些，可能有部分學生聽課的效率會受到影響。其次，照顧的面不全，尤其是少數學困生。第三，由于字詞障礙上用時好多，學生對重點問題總結消化的時間不夠充裕。這些遺憾，都只有留待以后去彌補了。莊子教學設計3教學目標：1、知識與能力目標：了解文言文的常識和方法2、情感與價值目標：了解兩則寓言的寓意；3、過程與方法目標：體會課文想像奇幻、構思巧妙的特點教學重難點：文言詞語的積累教學課

14、時：2課時教學過程一、莊子與莊子莊子(約公元的369公元前286)，名周，戰國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現實，不與統治階級合作，據傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是莊子一書。莊子具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊。莊子共33篇，分內篇、外篇、雜篇。內篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認為是其門人和后學者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態萬方，晚周諸子之

15、作，莫能先也”(漢文學史綱)。郭沫若也評價說：“以思想家而兼教學設計>_家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有?！?莊子與魯迅)因而他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學”。二、整體感悟 中學語文在線免費資源站：1.結構分析（1）劃分_層次，并概括大意。渾沌之死可以分為三層第一層（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。第二層（第2、3句）：倏和忽打算報渾沌之恩，要為之開七竅。第三層（第4句）：渾沌之死。呆若木雞可以分成三個部分：第一部分（第1句）：故事的開端養斗雞。第二部分（第2-5句）：故事的一步步發展斗雞的變化過程。第三部分（第6句）：故事的高潮和結局呆若木雞，不戰而屈人之兵。2.

16、.渾沌之死如何理解？【明確】莊子用“倏”和“忽”給“渾沌”開竅的故事，比喻人的自我感覺中常常帶有不可超越的功利性，也就是說，莊子意在針砭人不能與萬物自然相處。莊子主張的渾沌之境，是真樸的自然之道。莊子認為順應自然是生命真正的歸宿和最高境界。以莊子的哲學體系來理解其寓意主要是無為而治；脫離莊周哲學體系去理解，即純粹當作寓言故事去解讀，會給我們更多的啟發。不按照規律辦事，就會好心辦壞事，這是最明顯的啟發。3.呆若木雞如何理解？【明確】莊子在該文中表現的根本思想與渾沌之死一樣，都可歸結到“恬淡無為”的政治主張，這些無疑是對當時社會現實進行批批判的，也是積極的；同時我們又從文中體味到：精神內斂、修煉內

17、功、修養到家，便能百戰不殆。由此可悟出人生的大道理：人們如不斷絕競爭之心，急功近利，則易樹敵，彼此仇視；如能消除急于求成的競爭心理，憑實力氣定神閑地戰勝競爭對手，乃為上策。三、問題探究.“倏”和“忽”為報“渾沌之德”而給他鑿七竅，結果好心壞事，渾沌也因此丟了性命。這個哲理故事蘊含了什么道理？【明確】_以莊子的哲學體系來理解其寓意，主要是無為而治，但脫離莊周哲學體系去理解，即純粹當作寓言故事去解讀會給我們更多的啟發。首先我們不難想到一個哲學道理，即不按規律辦事，就會好心辦壞事；面對日益污染的自然環境，我們也不難想到順乎自然，尊重生命的自然狀態，是生命的最高境界；面對日趨繁雜的物質化了的文化追求，

18、我們也會深感崇尚自然之美的重要性，反對雕飾之美的必要性。（答案不必統一，提倡有新的見解，只要能自圓其說即可。）2. 紀渻子養的斗雞能使“異雞無敢應者”，主要得益于什么？【明確】沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢，把浮躁和妄動收斂起來，把力量和氣勢凝聚于內，貌似木雞，看似呆氣，其實是精神內斂，修養到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣。3.你知道莊子中有哪些成語？【明確】鵬程萬里、呆若木雞、朝三暮四、望洋興嘆、游刃有余、目無全牛、躊躇滿志、螳臂擋車、東施效顰、扶搖直上、涸轍之鮒等等。4.寫作特點分析（1）善用寓言闡明一定道理。第一則可理解為不按照規律辦事，會好心辦壞事；也可理解不考慮后果，結果

19、弄巧成拙。第二則可理解為要把驕傲浮躁收斂起來，把力量氣勢凝聚于內，才能修養到家。（2）想像奇幻，構思巧妙，文筆汪洋恣肆。渾沌之死中，倏、忽、渾沌三個形象以及倏、忽為渾沌開竅的故事想像大膽，妙不可言，渾然天成。（3）浪漫主義和現實主義相結合。莊子的很多寓言以他浪漫主義色彩和現實精神相結合的創作方法，以及有情節、有人物、有對話、有描寫的藝術形式，啟迪了后世的文學創作。呆若木雞在寫法上就很好地體現了這一點。四、課文翻譯渾沌之死南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“渾沌”。倏與忽常常相會于渾沌之處，渾沌對他們非常殷勤。倏與忽在一起商量報答渾沌的厚重的恩情，說：“人人都有眼、耳、口

20、、鼻七個竅孔，用來視、聽、吃以及呼吸，惟獨渾沌沒有，我們試著為他鑿開七竅?！彼麄兠刻扈彸鲆粋€孔竅，鑿了七天，渾沌就死去了。呆若木雞紀渻子為周宣王馴斗雞。過了十天，周宣王問：“馴好了嗎？”紀渻子回答說：“還沒有，它還虛浮驕矜，自大得不得了?！?又過了10天，王又來問，紀渻子回答說：“還不行， 它還是聽見響聲就叫，看見影子就跳?！庇诌^了10天，周宣王又來問，紀渻子說：“還不成，還是目光犀利，盛氣凌人?！?又過了十天，周宣王再來問，這回紀渻子回答說：“差不多了。別的雞即使在它面前打鳴，它也無動于衷，看上去呆頭呆腦，像木雞一樣，它的德行真可說是完備了，別的雞沒有敢于應戰的，看見它掉頭就跑。”五、小結（

21、揭示強調寓意）渾沌之死這篇寓言故事從一個側面警示世人：不按照規律辦事，違反了事物本性，往往會好心辦成壞事，結果與愿望相悖。呆若木雞這則寓言故事通過訓練斗雞，比喻只有精神內斂，修煉內功，修養到家，方為競爭中“上之上者”，方能在競爭中戰無不勝的道理。莊子教學設計4教學目標：1.積累常用的文言詞語，豐富文言知識。2.了解莊子及莊子生平、思想。3. 感受"游濠梁"中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。4. 對"游濠梁"引發的辯論作出評價。教學過程：一、導入。通過上一課的學習，相信大家都對莊子的思想有了初步的了解，在上一課里，莊子狠狠地嘲諷了惠子一番，相信大家的

22、印象一定還非常深刻，這篇_里，他們兩個人又怎么了?現在，讓我們來齊讀課文，在朗朗讀書聲中，找出答案。(全班齊讀課文)二、整體閱讀，通過提問感知文意。讀過課文，相信大家對課文已經有了一定的了解?，F在請一個同學來用最簡短的話說一下，在這個故事中，莊子和惠子到底發生了什么故事?(他們之間進行了一場辯論)說到辯論，相信同學們對上學期年級的辯論賽還記憶猶新，在辯論賽上，雙方辯手雄辯生風的英姿讓大家傾倒，而千年前的這一場被后人譽為"史上最著名辯論"更有著說不盡的魅力，現在就讓我們用現代的眼光來研究一下這一場辯論。請同學們仔細閱讀課文，回答以下問題：學,科,1.這場辯論賽的辯題是什么?(

23、莊子是否知道魚之樂)2.辯論雙方是誰?(莊子，惠子)z#_#3.正反雙方的觀點是什么?(正方(莊子)：鯈魚出游從容，是魚之樂;反方(惠子)：子非魚，安知魚之樂)惠子反駁莊子的觀點后，莊子又是如何回答的?(子非我，安知我不知魚之樂)，這個句子中有哪些關鍵字詞要提醒大家注意?(子，第二人稱代詞;安知，怎么知道，疑問詞)那惠子如何反擊?(我非子，固不知子矣;子固非魚也，子之不知魚之樂全矣!)這一句有個一詞多義的詞，是哪個?(固，固然、本來;)這一句該如何理解莊子的最后結論是什么?(請循其本。子曰'汝安知魚之樂'云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。)(在問答提問中落實重點字詞，理清

24、文意)三、深入理解雙方觀點。相信大家現在對文意應該有了一定的了解了，但是，作為一篇文言文，我們當然不甘心于只是把文意搞懂，還想要對_有更深刻了理解，現在，就讓我們來再次分析一下課文。先請兩位同學分角色朗讀課文，請注意語氣。1.分角色朗讀課文，注意雙方的語氣。2.六人小組討論雙方觀點，最后定出小組支持莊子和惠子哪一方的觀點。3.每小組派一位代表闡述小組觀點。4.正反雙方自由辯論。5.總結，初步歸納莊子的思想。(莊子崇尚自然，板書：莊子樂=魚樂=萬物樂-天人合一)四、通過討論莊子和惠子的辯論到底誰是贏家得出兩人的思想差異。1.討論并自由發言2.在莊子和惠子的辯論中，誰是勝者?關于這一點，歷來爭論不

25、休。歸結起來，主要有以下幾種看法：(1)從故事本身來看，莊子占了上風。結尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應該無言以對而就此認輸了，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的"安知"，解釋成"哪里知道"或"怎樣知道"，而惠子的本意卻是"怎么(能)知道"。(要理解最后一句的意思，最后一句是莊子在回答惠子的"安知魚之樂"，他回答"從濠橋上知道"，實際上是答非所問，偷換概念)板書：我知之濠上(答);

26、子非魚，安知魚之樂(問)安知：怎樣知道(莊子)，怎能知道(惠子)莊子-詭辯。(2)從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規則的，所以說，惠子才是勝者。(3)從邏輯上看，莊子其實并不應該輸，只是他沒找準方向，以至給惠子留下了可乘之機?；葑幼畛醯陌l問是這樣的："子非魚，安知魚之樂?"這里暗含有這樣的判斷：惠子能夠知道莊子"非魚"。因此，莊子完全可以這樣回敬惠子：你既然可以知道我不是魚，我當然也可以知道魚快樂。不過，我們先把這場千古爭辯放一放，來關注莊子為什么非常固執地認為

27、魚兒是快樂的? (課后練習：莊子認為魚"樂"，其實是他愉悅心境的投射與外化)(因為莊子本來就是崇尚自然的，他本來就是快樂的，他站在自己的角度看這個問題。)4.提問：從文中可以看出兩人的思想和性格差異是什么?( 惠子好辯，對于事物更多的是一種尋根究底的'認知態度，缺乏美學意義上的欣賞與關照。而莊子偏于美學上的觀賞，能從自由活潑的生命中由衷地感受到輕松、閑適、愉悅，讓人感受到日常生活中的詩意并為之深受感染。)你更欣賞哪一種思想?為什么?五、總結全文，拓展課外。1.回應開頭莊子的思想。2.通過郢人匠石的故事讓學生理解莊子和惠子的關系，加深對莊子思想理解。(看動畫視頻)z現

28、在多指在危險面前冷靜不慌忙。 是：這。3、翻譯句子：搜于國中三日三夜：在國都搜捕三天三夜（注意國及語序倒的翻譯）于是鴟得腐鼠：在此時貓頭鷹拾到一只腐臭的老鼠今子欲以子之梁國而口赫我邪：現在你也想用你的梁國來嚇我吧？魚出游從容，是魚之樂也：白魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣：你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定四、理解感悟1、莊子講鵪鴇故事的用意是什么？鹓芻比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓芻，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式

29、繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。2、莊子認為出游從容的魚兒很快樂，表現了他怎樣的心境？莊子認為魚樂，其實是他愉悅心境的投射與外化。3、兩人辯論的結果且不論誰輸贏，但是我們可以看到莊子與惠子思想、性格、氣質等方面的差異，他們的人生態度不同，結合前一篇試作分析?；葑酉嗔褐校葑永?，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如腐鼠，避之惟恐不及。莊子與惠子游于濠梁中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認知態度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認識，帶有欣賞的態度，將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術

30、家的風貌。五、課外延伸1、莊子與惠子的友情：莊子與惠子，由于性格的差異導致了不同的基本立場，進而導致兩種對立的思路一個超然物外，但又返回事物本身來觀賞其美;一個走向獨我論，即每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態。莊子與惠子由于基本觀點的差異，在討論問題時，便經?；ハ嗵Ц埽づ踝拥模孟窨偸腔葑?。在逍遙游上，莊子笑惠子拙于用大;德充符上也說惠子：你勞費精力自鳴得意于堅白之論。這些批評，莊子都是站在自己的哲學觀點上，而他最大的用意，則在于借惠子來抒發己意。他們兩人，在現實生活上固然有距離，在學術觀念上也相對立，但在情誼上，惠子確是莊子生平惟一的契友。這從惠子死后，莊子的一節紀念詞上可以看出：莊

31、子送葬，經過惠子的墳墓，回頭對跟隨他的人說：楚國郢人捏白士，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：替我試試看。匠石說：我以前能削，但是我的對手早已經死了！自從先生去世，我沒有對手了，我沒有談論的對象了！（徐無鬼）惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在這短短的寓言中，流露出純厚真摯之情。能設出這個妙趣的寓言，來譬喻他和死者的友誼，如此神來之筆，非莊子莫能為之。2、美文閱讀，欣賞莊子散文的藝術特色：秋水（節選）秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩矣渚崖之

32、間，不辨牛馬。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：野語有之曰，聞道百，以為莫己若者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信;今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣，吾長見笑于大方之家。從中我們可以看出，莊子散文善于通過寓言故事說理，想象神奇，語言靈動而有氣勢，幽默、詼諧，是諸子散文中的精品。六、布置作業1、課外閱讀莊子選段。2、查找積累一些有關莊子的故事，進一步了解莊子的生平。莊子教學設計6學習目標教學目標掌握"游刃有余""目無全牛""躊

33、躇滿志""切中肯綮"等詞語的意思，了解"乎""然""為""于"等虛詞的用法。了解莊子的哲學思想：一切事物都有它的客觀規律，只有反復實踐，不斷積累知識，方能達到"游刃有余"的境界。學習重點1、疏通課文大意，歸納文言要點，分析人物形象。2、第二段，理清層次及運用兩個對比寫出庖丁高超的技巧。學習課時一課時學習過程一、導語設計著名詩人郭沫若曾說過："以思想家而兼_家的人，載中國古代哲人中，實在是絕無僅有的，這絕無僅有的一個便是莊子。"先秦的諸子百家之中對

34、后世的影響之大莫過于以孔孟為代表的儒家學派和以老莊為代表的道家學派，莊子主張"無為"，放棄生活中的一切爭斗。在知識分子的心目中，老莊，尤其是莊子的哲學最貼合他們內心深處隱蔽的部分的。它在儒家的規矩嚴整與佛家的禁欲之間，給中國的知識分子提供了一塊可以自由呼吸的空間，它是率性的，是順應自然的，反對人為的束縛的，它在保全自由"生命"的過程中，竭盡了最大的心力。學生回憶并介紹莊子后多媒體顯示："汪洋辟闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也。"(魯迅漢文學史綱要)今天我們就一起走進莊子，走進莊子的哲學，領略莊子哲學的魅力。二、整體感知1、解題庖丁

35、：庖，廚師。丁，廚師的名字。解牛，指剖開，分割牛的肢體。庖丁解牛的高超技術，說明只有掌握了事物的規律，才有好的效果。這篇課文是莊子?養生主里的一則寓言。題目是后來加的，原意是講養身之道。養生主，指養生的主要關鍵。補充：關于養生主的解釋養生二字連讀，意為保養生命，主在這里主要指道理和方法。生主二字連讀，是指生之主，即精神的意思，在這里養生主指保養精神。莊周認為，人類社會充滿著錯綜復雜的矛盾，要回避矛盾，尋求解脫，就須像庖丁解牛那樣，找出規律，游刃有余，不受損傷，以求保身、全生、養親、盡年，反映了沒落階級消極遁世的思想情緒。今天我們閱讀這篇課文，可以得到一種有益的啟示，這個啟示是什么呢?請大家認真

36、聽讀課文。2、聽讀正音多媒體播放經典朗讀，學生聽讀正音。學生自由讀：一字一詞一句的讀，憑借注釋，讀準字音，了解詞義，弄懂字詞，理會文意。3、把握內容播放"庖丁解牛成語故事"，了解_大意。學生整體閱讀，理清思路。概括主要內容：_共4段，可分三部分。第一部分(首段)：描寫庖丁解牛的一個場面，突出庖丁的技術高超。第二部分(第2、3段)：寫庖丁技術之所以高超的原因。第三部分(末段)：從故事引出養生之道。三、知識積累1、字音膝之所踦砉然向然奏刀騞然中音技蓋至此乎批大郤導大窾肯綮更刀大軱新發于硎謋然2、一詞多義為庖丁為文惠君解牛(介詞，替，給)吾見其難為，怵然為戒(都是動詞。前一個，&

37、quot;解"的意思；后一個，"作為"的意思。)視為止，行為遲(兩個"為"同義，因為的意思。)提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志(兩個"為"同義，因為。)乎技蓋至此乎?(疑問語氣詞，呢。)進乎技矣(相當于"于"，可不譯，教案庖丁解牛教學設計。)依乎天理(同)而況大軱乎！(表疑問語氣，呢。)恢恢乎其于游刃必有余地矣！(形容詞詞尾。加強語氣，表示強調。)然奏刀騞然(擬聲詞詞尾。)因其固然(副詞詞尾，表"的樣子")雖然，每至于族(代詞，這樣。)怵然為戒(形容詞詞尾，表"的樣子&quo

38、t;。)于合于桑林之舞(介詞，引出對象。)而刀刃若新發于硎(介詞，從。)恢恢乎其于游刃必有余地矣。(介詞，對于。)雖然，每至于族(動詞后綴。)2、古今異義所見無非牛者(古：沒有不是；今：副詞，只，不外乎(多指把事情往小里或輕里說)依乎天理(古：天然結構；今：常指天然的道理)因其固然(古：本來的樣子；今：a.表示承認某一個事實，引起下文轉折；b.表示承認甲事實，也不否認乙事實)雖然，每至于族(雖然，古：雖然如此，盡管那樣；今：常用作表示轉折關系的連詞/至于，古：動詞"至"和介詞"于"連用，相當于"到了"；今：a.達到某種程度；b.另提一

39、事/族，古：(筋骨)交錯聚結的地方；今：事物有某種共同屬性的一大類)行為遲(古：動作因為；今：受思想支配表現的活動)3、通假字砉然向然(響)技蓋至此乎(盍)批大郤(隙)善刀而藏之(繕)4、詞類活用良庖歲更刀，族庖月更刀(名詞作狀語，每年，每月)5、積累成語游刃有余：現在使用比喻技術熟練高超，做事輕而易舉。目無全牛：現在指技藝達到極其純熟的程度，達到得心應手的境界。躊躇滿志：指對自己取得的成就洋洋得意的樣子。切中肯綮：肯綮，筋骨結合的地方，現在指關鍵。此語指能正好擊中最重要的關鍵。6、翻譯句子手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦。手接觸到的地方，肩靠的地方，腳踩的地方，膝蓋頂的地方。(&quo

40、t;手之所觸"等句均由指示代詞"所"加動詞"觸"等形成名詞性詞組，它的作用相當于一個名詞，意為"接觸的地方"。"手"為句中定語，"之"是定語和中心詞之間的結構助詞。)技經肯綮之未嘗，而況大軱乎！從未碰脈絡相連和筋骨相結的地方，更何況大骨頭呢?(嘗，動詞、試，這里可作"碰到"、"接觸"之意。技經肯綮是"嘗"的賓語，這里提到動詞"嘗"的前面，"之"代詞，復指前置賓語。)恢恢乎其游刃有余必有余

41、地矣。骨節間的空隙寬寬綽綽地，它對于刀刃運轉必定是有余地。(恢恢寬綽的樣子；乎，形容詞尾；"其"，代詞，代上文的"間"。)怵然為(之)戒。怵然，害怕的樣子，等到于說小心翼翼也。(戒，警惕；為(wèi)介詞，后面肯略了賓語"之"字，下面"為止"、"為遲"皆同。)四、合作探究1、欣賞"解牛之美"。劃出文中描寫解牛場面的句子?庖丁解牛給我們什么樣的一種感受?明確：視覺(動作)：手觸，肩倚，足履，膝踦(舞蹈化)；聽覺(響聲)：砉、騞-莫不中音(音樂化)。教師提示：庖丁解牛的

42、場面。庖丁解牛，文惠君觀看。作者以寫動作為主，一連用了五個動詞：解、觸、倚、履、踦，(總動作為"解"；分別描寫庖丁全身各部位的動作為觸、倚、履、踦、)簡直是一系列藝術化、舞蹈化了的動作。并用兩個擬聲詞：砉、騞，描摹他解牛進刀的聲音，用兩個比喻"桑林之舞"、"經首之會"，生動描繪出庖丁解牛的動作節奏感，刀鋒所到異乎尋常。這段描寫引人入勝，對突出全文的中心，起到重要作用，是后面敘述抽象道理的依據。有之，才能使讀者對庖丁的"經驗之談"心服，才有其感染力。作者為什么要強調它符合桑林的舞蹈，又合乎經首的節奏?明確：為了突出庖

43、丁解牛技藝的高超，看庖丁解牛是一種藝術的享受。2、探討解牛經學生讀第三段，思考：庖丁是如何達到這一出神入化的境界的?明確：臣之所好者道也(追求規律)，不滿足于技藝，不斷追求更高的境界，總的概述技藝高超的原因。(總說)長期的摸索，反復的實踐，去了解牛的復雜的結構(必經之路)。解牛的三種境界：始臣之解牛，所見無非牛者(不懂規律，目有全牛)三年之后，未嘗見全牛也(懂得規律，目無全牛)方今之時，以神遇不以目視(運用規律，游刃有余)。雖技藝高超，卻不掉以輕心，尊重規律(態度)。教師提示：庖丁學解中的頭三年，精力高度集中，達到對外物(除牛之外)無所感知的境界-_所創造的第一境界。庖丁動手解牛時而又&quo

44、t;未嘗見全牛也"，對牛的全身結構完全摸清了，不再把一頭牛看成全牛，而是把它看成可以拆卸的東西。這是他已經完成了對必然王國的認識，行將踏進自由王國的境界了-第二境界。十九年后，當庖丁為文惠君解牛時，進入了一個異乎前兩個境界的嶄新境界："以神遇而不以目視，官知止而神欲行。"此時的庖丁依天理，因固然，完全靠精神活動批郤、導窾、避開技經肯綮與大軱，游刃于彼節者之間，游刃有余，把又臟、又累、又笨重、又麻煩的解牛活計，干得漂亮極了、高級極了-第三境界。莊周不愧為大思想家、文學家，他在幾百字內寫出了庖丁解牛的十九年的歷程，寫出了出語驚人的三個境界。用對話方式來寫，從庖丁回答中

45、得知。3、知識拓展：王國維在人間詞話里提出古之做學問的三種境界。古今之成大事業大學問者，必經三種之境界："昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。"此第一境也。"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。"此第二境也。"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。"此第三境也。-王國維人間詞話教師提示：國學大師王國維精妙地以三句詞道破人生之路：起初的迷惘，繼而的執著和最終的頓悟。4、探究：文中的良庖、族庖分別比喻哪兩類人?明確：不懂規律固執蠻干，容易受到傷害；遇到事情不知道變通，也容易受到傷害。5、文惠君聽庖丁介紹后，說自己懂得了"養生之道"，"解牛之道"和這種"養生之道"莊子教學設計7教學目標：1、積累常用的文言詞匯。2、了解莊子其人其書及思想主張。3、理解_寓意，學習莊子善用寓言說明事理的方法。4、比較莊子和惠子思想、氣質、志趣、性格的異同。5、正確理解莊子的“義”。教學重難點：1、理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2、感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，理解莊子的志趣。教學時間：一課時教學過程：一、導入新課先秦諸子散文，雖然主