1、溫故知新溫故知新第三講第三講 抽樣抽樣 1、請表述抽樣以及總體、樣本的、請表述抽樣以及總體、樣本的涵義。涵義。 2、抽樣有何基本要求？、抽樣有何基本要求？ 3、抽樣的方法有哪些？、抽樣的方法有哪些？第四講第四講 觀察法（一）觀察法（一）學前教育科研的最基本方法學前教育科研的最基本方法一、什么是觀察法？一、什么是觀察法？觀察？觀察？指人們對周圍存在事物的現象和過程的認識。指人們對周圍存在事物的現象和過程的認識。觀觀看；看； 察察分析研究分析研究如：古人夜觀星象；中醫望聞問切如：古人夜觀星象；中醫望聞問切特點特點: : 強調強調“自然發生自然發生”的條件下，對觀察對的條件下，對觀察對象不加任何干預

2、控制。象不加任何干預控制。科學的觀察法科學的觀察法n不同于日常生活中的一般觀察不同于日常生活中的一般觀察n（偶然發生的，自發的，無目的，不做嚴（偶然發生的，自發的，無目的，不做嚴格記錄）格記錄）n指研究者通過指研究者通過感覺器官或輔助儀器感覺器官或輔助儀器，有目有目的、有計劃的、有計劃地對地對自然狀態自然狀態下發生的現象或下發生的現象或行為進行行為進行系統、連續系統、連續的的考察、記錄、分析考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。從而獲取事實材料的研究方法。二、觀察法的構成要素二、觀察法的構成要素1.觀察者：研究者本人或受訓的觀察人員觀察者：研究者本人或受訓的觀察人員2.觀察手段：肉眼觀

3、察，耳聽手記；錄音筆、觀察手段：肉眼觀察，耳聽手記；錄音筆、攝像機、數碼相機、單向觀察室等。攝像機、數碼相機、單向觀察室等。3.觀察對象：教育活動中的人和教育活動。觀察對象：教育活動中的人和教育活動。4.觀察對象的行為狀態：維持在觀察對象的行為狀態：維持在“真實狀真實狀態態”。 觀察法是研究教育現象的最基本方法，特觀察法是研究教育現象的最基本方法，特別對于作為學前教育研究對象的幼兒，是最適別對于作為學前教育研究對象的幼兒，是最適宜的方法。宜的方法。 請思考討論，為什么觀察法是學前教育研請思考討論，為什么觀察法是學前教育研究中最適宜幼兒最基本的方法？究中最適宜幼兒最基本的方法？1.觀察法不需要幼

4、兒做出超出自己自身水平的反應觀察法不需要幼兒做出超出自己自身水平的反應2.觀察法可以直接了解并客觀記錄幼兒的行為，客觀觀察法可以直接了解并客觀記錄幼兒的行為，客觀真實真實3.觀察法可以捕捉發展中的過程，并考察幼兒與周圍觀察法可以捕捉發展中的過程，并考察幼兒與周圍事物的作用過程事物的作用過程4.幼兒不易受觀察者在場的干擾，行為表現真實自然幼兒不易受觀察者在場的干擾，行為表現真實自然三、觀察法的作用三、觀察法的作用通過觀察可以通過觀察可以獲得較真實和具體的信息獲得較真實和具體的信息。 如：幼兒的唱數、數數行為如：幼兒的唱數、數數行為觀察能夠較觀察能夠較深入考察和理解幼兒行為的各深入考察和理解幼兒行

5、為的各個方面和個別差異個方面和個別差異，了解每個孩子的具體，了解每個孩子的具體表現，獲得真實、完整的形象。表現，獲得真實、完整的形象。 如：初入園幼兒的分離焦慮如：初入園幼兒的分離焦慮在觀察基礎上，可以在觀察基礎上，可以對幼兒的行為作出正對幼兒的行為作出正確評價判斷確評價判斷，還可進一步，還可進一步提出有效的解決提出有效的解決問題的措施問題的措施。 如如“格賽爾量表格賽爾量表”的制定的制定觀察是觀察是假設、觀點和理論產生的手段假設、觀點和理論產生的手段。教。教師通過對兒童興趣、動機、個性及認識能師通過對兒童興趣、動機、個性及認識能力的觀察，才能作出判斷和有的放矢地提力的觀察，才能作出判斷和有的

6、放矢地提出教育方案。出教育方案。如：如：a)a)皮亞杰認知發展階段理論的的提出皮亞杰認知發展階段理論的的提出b)b)“幼兒在群體中的社會身份與其交往能力幼兒在群體中的社會身份與其交往能力密切相關密切相關”的假設的假設四、觀察法的基本原則四、觀察法的基本原則 1、觀察要有嚴密的、觀察要有嚴密的組織計劃組織計劃 包括觀察活動的實踐、順序、過程、對象、包括觀察活動的實踐、順序、過程、對象、使用儀器、記錄方法、設計表格等使用儀器、記錄方法、設計表格等 2、觀察要有一定的、觀察要有一定的知識準備知識準備 3、觀察要、觀察要消除干擾消除干擾 避免：避免：“觀察反應性觀察反應性”現象現象 “ “觀察者放任觀

7、察者放任”現象現象4、觀察記錄力求、觀察記錄力求系統、準確系統、準確（1）盡量詳盡記錄客觀事實：）盡量詳盡記錄客觀事實：6Wv誰（誰（Who）：行為者與行為對象）：行為者與行為對象v什么地方（什么地方（Where）：行為或時間發生的場景）：行為或時間發生的場景v什么時候（什么時候（When）:日期和具體時間日期和具體時間v什么事（什么事（What）:哪種行為或時間哪種行為或時間v怎樣（怎樣（How）:行為或時間的具體表現及過程行為或時間的具體表現及過程v為什么（為什么（Why）:判斷思考行為事件的原因判斷思考行為事件的原因（2）根據觀察的目的任務，選擇適宜有效的記錄方式。）根據觀察的目的任務，

8、選擇適宜有效的記錄方式。v文字描述記錄文字描述記錄v列表查核式記錄列表查核式記錄v等級評定式記錄等級評定式記錄v圖式記錄以及錄音、照相、錄像等通過儀器加以記圖式記錄以及錄音、照相、錄像等通過儀器加以記錄的方式錄的方式 5、預備性觀察與觀察信度檢驗、預備性觀察與觀察信度檢驗 觀察信度觀察信度通常是指對同一行為或現象的兩通常是指對同一行為或現象的兩個以上的觀察的一致性程度。個以上的觀察的一致性程度。溫故知新：觀察法（一）溫故知新：觀察法（一） 1、請表述科學的觀察法的定義。、請表述科學的觀察法的定義。 2、觀察法的基本要素有哪些？、觀察法的基本要素有哪些？ 3、為什么觀察法是最適合于幼兒的研、為什

9、么觀察法是最適合于幼兒的研究方法？究方法？ 4、觀察法的作用有哪些？、觀察法的作用有哪些？五、觀察的類型五、觀察的類型 1、自然觀察與實驗室觀察、自然觀察與實驗室觀察 2、直接觀察與間接觀察、直接觀察與間接觀察 3、參與式觀察與非參與式觀察、參與式觀察與非參與式觀察 4、結構觀察和非結構觀察、結構觀察和非結構觀察 5、定期觀察和追蹤觀察、定期觀察和追蹤觀察 6、敘述（描述）性觀察、取樣觀察與觀察敘述（描述）性觀察、取樣觀察與觀察評定評定 教育觀察法的類型教育觀察法的類型 1 1. .自然觀察與實驗觀察自然觀察與實驗觀察（干預和控制情境條件）自然觀察即現場觀察，指在自然情境下，對觀察自然觀察即現

10、場觀察，指在自然情境下，對觀察對象和環境不加干預和控制的狀態下觀察觀察對對象和環境不加干預和控制的狀態下觀察觀察對象的各種行為表現和心理活動，收集研究資料的象的各種行為表現和心理活動，收集研究資料的一種方法。一種方法。實驗觀察是指研究者在人工控制的環境（特定條實驗觀察是指研究者在人工控制的環境（特定條件下）下，有目的地引導觀察對象的行為活動和件下）下，有目的地引導觀察對象的行為活動和心理現象，在有利條件下進行的系統觀察的一種心理現象，在有利條件下進行的系統觀察的一種方法方法。視崖實驗視崖實驗 2.2.直接觀察與間接觀察直接觀察與間接觀察直接觀察指研究者不借助儀器，靠自身感覺器官直接觀察指研究者

11、不借助儀器，靠自身感覺器官如眼、耳等在現場直接進行觀察。、如眼、耳等在現場直接進行觀察。、間接觀察指借助于各種儀器或技術手段如錄音、間接觀察指借助于各種儀器或技術手段如錄音、錄像等為中介，間接地對現象或行為來進行觀察。錄像等為中介，間接地對現象或行為來進行觀察。直接觀察比較簡便，但人的視野與精力有限，記直接觀察比較簡便，但人的視野與精力有限，記錄難以精確全面；間接觀察適于客觀記錄和多角錄難以精確全面；間接觀察適于客觀記錄和多角度的觀察，但使用儀器往往比較麻煩。度的觀察，但使用儀器往往比較麻煩。 3. 3.參與性觀察與非參與性觀察參與性觀察與非參與性觀察 參與性觀察是指觀察者不暴露自己的真實身參

12、與性觀察是指觀察者不暴露自己的真實身份參與到被觀察者的群體或組織的活動中去，在份參與到被觀察者的群體或組織的活動中去，在活動中進行觀察。活動中進行觀察。 非參與性觀察是指觀察者不介入被觀察者的非參與性觀察是指觀察者不介入被觀察者的活動，處于旁觀。活動，處于旁觀。 4. 4.結構性觀察和非結構性觀察結構性觀察和非結構性觀察結構性觀察：對于觀察的內容、程序、記錄方法都結構性觀察：對于觀察的內容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設計和考慮，觀察時按照設計的進行了比較細致的設計和考慮，觀察時按照設計的規范操作步驟進行，對觀察的記錄結果也適于進行規范操作步驟進行，對觀察的記錄結果也適于進行定量化的處理。

13、定量化的處理。非結構性觀察：在事先沒有嚴格的設計，比較靈活、非結構性觀察：在事先沒有嚴格的設計，比較靈活、機動，能夠抓住觀察過程中發現的現象而不必受設機動，能夠抓住觀察過程中發現的現象而不必受設計的框框的限制，但是難以進行定量化處理。一般計的框框的限制，但是難以進行定量化處理。一般在研究的初期，主要是非結構性觀察，以便發現研在研究的初期，主要是非結構性觀察，以便發現研究的現象，幫助確定主題和觀察方法與項目；而在究的現象，幫助確定主題和觀察方法與項目；而在研究的后期，為了深入對某些項目進行觀察分析，研究的后期，為了深入對某些項目進行觀察分析，設計一些結構性觀察。設計一些結構性觀察。 5 5. .

14、定期觀察與追蹤觀察定期觀察與追蹤觀察定期觀察是非連續性的、按一定時間定期觀察是非連續性的、按一定時間間隔做觀察。比如對某個學生的行為間隔做觀察。比如對某個學生的行為觀察，規定每周一觀察一次，這就是觀察，規定每周一觀察一次，這就是定期觀察。定期觀察。追蹤觀察是對某個對象或者某種現象追蹤觀察是對某個對象或者某種現象進行比較長時期的觀察，從而獲得發進行比較長時期的觀察，從而獲得發展性的資料。展性的資料。第五講 觀察法（二）學前教育科研的最基本方法6、 敘述性觀察、取樣觀察和觀察評定敘述性觀察、取樣觀察和觀察評定 描述記錄描述記錄1、日記描述法；、日記描述法；2、軼事記錄法；、軼事記錄法；3、連續記錄

15、法；、連續記錄法；4、實例描述法。、實例描述法。取樣記錄方法取樣記錄方法1、時間取樣法；、時間取樣法；2、活動取樣法；、活動取樣法；3、事件取樣法。、事件取樣法。觀察評定法觀察評定法1、核對表法；、核對表法； 2、等級評定量表法。、等級評定量表法。敘述性觀察法及其運用敘述性觀察法及其運用 敘事性觀察方法也稱描述性觀察法，它是隨著行敘事性觀察方法也稱描述性觀察法，它是隨著行為或事件的發生，自然地將它再現出來為或事件的發生，自然地將它再現出來 ，觀察者，觀察者詳細地作觀察記錄，然后對觀察資料加以分類，詳細地作觀察記錄，然后對觀察資料加以分類，進行分析研究。主要包括：進行分析研究。主要包括： 日記描

16、述法日記描述法 軼事記錄法軼事記錄法 連續記錄法連續記錄法 實例描述法實例描述法 （一）日記描述法：（一）日記描述法： 以日記的方式記錄觀察對象的行為表現或者以日記的方式記錄觀察對象的行為表現或者教育現象的一種觀察方法。教育現象的一種觀察方法。一種縱向的觀察描述，主要用于研究兒童的成長和一種縱向的觀察描述，主要用于研究兒童的成長和發展。發展。如：某研究者對其子在如：某研究者對其子在3歲至歲至5歲階段提出的問題作歲階段提出的問題作觀察記錄，進而分析，寫出觀察記錄，進而分析，寫出“對一個幼兒提出的對一個幼兒提出的4000個問題的分析個問題的分析”研究報告。研究報告。世界最早使用世界最早使用瑞士教育

17、家佩斯泰洛奇瑞士教育家佩斯泰洛奇 一個父親的日記一個父親的日記我國最早我國最早陳鶴琴兒童心理之研究陳鶴琴兒童心理之研究敘述性觀察敘述性觀察陳鶴琴陳鶴琴(1892(18921982)1982)以兒子陳一鳴為研以兒子陳一鳴為研究對象，從出生的第二秒開始，對其身心究對象，從出生的第二秒開始，對其身心發展進行了長達發展進行了長達808808天的連續觀察和文字、天的連續觀察和文字、攝影記錄，觀察記錄的內容包括幼兒動作、攝影記錄，觀察記錄的內容包括幼兒動作、感知、記憶、思維、能力、情緒、意志、言感知、記憶、思維、能力、情緒、意志、言語、知識、繪畫、道德等各方面的發展狀況，語、知識、繪畫、道德等各方面的發展

18、狀況，共記錄有重要意義的共記錄有重要意義的354354項事件，細微詳盡，并且還項事件，細微詳盡，并且還專章分類記錄了動作發展言語發展、學習、道德發展專章分類記錄了動作發展言語發展、學習、道德發展等各個方面的觀察實錄及分析。我國著名兒童心理學等各個方面的觀察實錄及分析。我國著名兒童心理學家朱智賢稱陳鶴琴先生為家朱智賢稱陳鶴琴先生為“我國最早的兒童心理學我國最早的兒童心理學家家”，他對兒子陳一鳴所進行的日記研究是我國，他對兒子陳一鳴所進行的日記研究是我國“最最早的兒童心理學的研究工作早的兒童心理學的研究工作 。小資料：小資料： 下面以美國謝因下面以美國謝因(Shirin)(Shirin)一個嬰兒的

19、傳記一個嬰兒的傳記一一書中的一段描述日記為例，說明日記描述法應記載的書中的一段描述日記為例，說明日記描述法應記載的內容：內容： “ “第第2525天，黃昏，祖母坐在火爐旁，她把嬰兒平天，黃昏，祖母坐在火爐旁，她把嬰兒平放在自己的膝蓋上。嬰兒感到非常滿意，她盯著祖母放在自己的膝蓋上。嬰兒感到非常滿意，她盯著祖母的臉。這時，我走近祖母，并坐在她身旁，把臉伏在的臉。這時，我走近祖母，并坐在她身旁，把臉伏在嬰兒身上。這樣，嬰兒不能直接看到我的臉。她努力嬰兒身上。這樣，嬰兒不能直接看到我的臉。她努力把眼睛轉向我的臉。不久，她額頭和嘴唇的肌肉就出把眼睛轉向我的臉。不久，她額頭和嘴唇的肌肉就出現了輕微的緊張

20、。然后，她又把眼睛轉回到祖母臉上，現了輕微的緊張。然后，她又把眼睛轉回到祖母臉上，繼而又轉向了我，如此往返幾次。最后，繼而又轉向了我，如此往返幾次。最后，她似乎看她似乎看見了我肩上的一片燈光，她轉動眼睛和頭以便能更好見了我肩上的一片燈光，她轉動眼睛和頭以便能更好的看見它。注視了一會兒，她的臉上出現了一種新的的看見它。注視了一會兒，她的臉上出現了一種新的表情一一一種模糊的初步的熱情。她不再只是盯著它，表情一一一種模糊的初步的熱情。她不再只是盯著它，而是真正地去看它。而是真正地去看它。” 在上述記錄中，作者以自己的侄女為觀察對在上述記錄中，作者以自己的侄女為觀察對象進行描述記錄。觀察者記錄了象進行

21、描述記錄。觀察者記錄了嬰兒年齡：嬰兒年齡：2 5天；天； 時間：黃昏；時間：黃昏；地點：家中；地點：家中； 情境：火爐旁；情境：火爐旁；還有嬰兒的情緒、活動、反應等等。還有嬰兒的情緒、活動、反應等等。在結尾處，觀察者還做了概括性結論。在結尾處，觀察者還做了概括性結論。思考：日記描述法有何優缺點？思考：日記描述法有何優缺點？優點：優點：1. 將兒童的發展置于真實生活的情景中加以考察；將兒童的發展置于真實生活的情景中加以考察；2.可以詳盡了解兒童各方面的發展；可以詳盡了解兒童各方面的發展；3.通過長期不間斷的記錄，可以掌握兒童的發展過通過長期不間斷的記錄，可以掌握兒童的發展過程，了解兒童發展的順序

22、、行為的連續性。程，了解兒童發展的順序、行為的連續性。缺點：缺點：1.研究對象缺乏代表性，觀察易帶主觀傾向性；研究對象缺乏代表性，觀察易帶主觀傾向性；2.觀察的案例有限，較難概括出一般；觀察的案例有限，較難概括出一般；3.需長時期持續記錄，比較費時費力。需長時期持續記錄，比較費時費力。 （二）軼事記錄法：（二）軼事記錄法： 著重記錄某種有價值的行為或者獨特事件著重記錄某種有價值的行為或者獨特事件的一的一種觀察記錄方法。這種方法以記事為主，有主題的種觀察記錄方法。這種方法以記事為主，有主題的或無主題的，不受時間、地點的限制。或無主題的，不受時間、地點的限制。 它不同于日記記錄法，不是連續行為及其

23、發它不同于日記記錄法，不是連續行為及其發展，著重記錄有研究價值的事件或信息。也要依時展，著重記錄有研究價值的事件或信息。也要依時間順序記錄相關信息內容。間順序記錄相關信息內容。例例： 3 3歲的卻利和他妹妹在玩過家家。卻利說他自歲的卻利和他妹妹在玩過家家。卻利說他自己是爸爸。當他走進廚居，他的大姐姐要給他一塊己是爸爸。當他走進廚居，他的大姐姐要給他一塊蛋糕姐姐知道他很愛吃蛋糕。但卻利拒絕了，說：蛋糕姐姐知道他很愛吃蛋糕。但卻利拒絕了，說：“我要蛋糕做什么我要蛋糕做什么? ?大人是在吃飯時才吃它的。大人是在吃飯時才吃它的。”十分鐘后，卻利來了。說：十分鐘后，卻利來了。說：“姐姐，我現在可以吃姐姐

24、，我現在可以吃蛋糕嗎蛋糕嗎? ?我現在不是爸爸了，是卻利。我現在不是爸爸了，是卻利。” （三）連續記錄法：（三）連續記錄法： 是指在一段較長的時間內，研究者持續不斷是指在一段較長的時間內，研究者持續不斷地、詳細地把觀察對象在自然狀態下的行為表現地、詳細地把觀察對象在自然狀態下的行為表現記錄下來的一種記錄方法，它比日記法在內容上記錄下來的一種記錄方法，它比日記法在內容上更全面，在時間上更長久，在記錄上更詳細。要更全面，在時間上更長久，在記錄上更詳細。要求研究者根據觀察的目的確定觀察的地點和時間。求研究者根據觀察的目的確定觀察的地點和時間。記錄要記錄要客觀、全面、詳細客觀、全面、詳細，不做主觀推斷

25、、解釋，不做主觀推斷、解釋和評價。和評價。思考與分析思考與分析: :下面兩個觀察者的記錄哪一個更客觀下面兩個觀察者的記錄哪一個更客觀? ?觀察者觀察者1 1的記錄：的記錄：“小強看見媽媽來了，非常高興小強看見媽媽來了，非常高興”觀察者觀察者2 2的記錄：的記錄：“小強看見媽媽來了，跳起來，笑小強看見媽媽來了，跳起來，笑著。著。”案例：觀察嬰兒的一個早晨案例：觀察嬰兒的一個早晨“觀察嬰兒的一個早晨觀察嬰兒的一個早晨”（B.德斯拉，德斯拉，1901）他把剛揀起的一只瓶子扔下去，模仿他媽媽他把剛揀起的一只瓶子扔下去，模仿他媽媽的樣子說：的樣子說：壞孩子！壞孩子！又揀起那只瓶子，坐下來，又揀起那只瓶子

26、，坐下來，啃它。然后，右手拿著瓶子爬到左邊，起身，丟下瓶啃它。然后，右手拿著瓶子爬到左邊，起身，丟下瓶子，朝他媽媽那兒走去，拿了他那裝有食物的瓶子，子，朝他媽媽那兒走去，拿了他那裝有食物的瓶子，向左轉，往回走。走回他丟下的另一只瓶子那里。他向左轉，往回走。走回他丟下的另一只瓶子那里。他試著把一個瓶蓋蓋在瓶子上。之后，他爬到鋼琴罩子試著把一個瓶蓋蓋在瓶子上。之后，他爬到鋼琴罩子下面，用瓶子敲打鋼琴。他被拉開，馴服地接受懲罰。下面，用瓶子敲打鋼琴。他被拉開，馴服地接受懲罰。他又躺下來吃東西，站起來，走了幾步，又向左轉，他又躺下來吃東西，站起來，走了幾步，又向左轉，走了幾步到鋼琴前，往鋼琴罩子下爬，

27、又從罩子下鉆走了幾步到鋼琴前，往鋼琴罩子下爬，又從罩子下鉆出來。他拿起娃娃，弄得它哇哇叫，又扔下娃娃，去出來。他拿起娃娃，弄得它哇哇叫，又扔下娃娃，去拿軟木塞和錫盒，再次試圖把它們裝在一起，一邊擺拿軟木塞和錫盒，再次試圖把它們裝在一起，一邊擺弄一邊自言自語地咕嚕著什么。他站起來，用右手玩弄一邊自言自語地咕嚕著什么。他站起來，用右手玩鋼琴，坐下，起來，又坐下鋼琴，坐下，起來，又坐下 （四）（四）實例描述法實例描述法： 也稱樣本描述法，是根據一些預先確定也稱樣本描述法，是根據一些預先確定的標準，盡可能地對所發生的行為、事件及的標準，盡可能地對所發生的行為、事件及其背景作詳盡、連續地觀察描述。其背景

28、作詳盡、連續地觀察描述。是個案研究的常用辦法是個案研究的常用辦法有一定的記錄格式（時間、人物、場景、情有一定的記錄格式（時間、人物、場景、情節）節）針對幼兒的重要關鍵行為進行詳細的觀察與針對幼兒的重要關鍵行為進行詳細的觀察與記錄記錄）人物：瑪格麗特（中西部人，女，社會階層人物：瑪格麗特（中西部人，女，社會階層4，年齡，年齡4歲）歲）事件：瑪格麗特打布萊德雷（事件：瑪格麗特打布萊德雷（1歲半的弟弟）歲半的弟弟）時間：時間：1946年年6月月2日日 下午下午1：03 瑪格麗特一直纏著她媽媽帶她到鄰居那兒去玩。但雷特瑪格麗特一直纏著她媽媽帶她到鄰居那兒去玩。但雷特夫人堅決拒絕了她的請求，進屋去了。這

29、時布萊德雷正在院夫人堅決拒絕了她的請求，進屋去了。這時布萊德雷正在院子里玩。子里玩。 布萊德雷撿起一只罐頭洋鐵桶，搖晃著，桶里有塊石頭布萊德雷撿起一只罐頭洋鐵桶，搖晃著，桶里有塊石頭桄榔桄榔地響著。桄榔桄榔地響著。 瑪格麗特轉過身，走上去打布萊德雷的腿，打他的背，瑪格麗特轉過身，走上去打布萊德雷的腿，打他的背，又打他的后腦勺。布萊德雷似乎知道她要這樣做，當她向他又打他的后腦勺。布萊德雷似乎知道她要這樣做，當她向他走過來時，畏縮起來，好象準備要挨打。走過來時，畏縮起來，好象準備要挨打。 瑪格麗特沒完沒了地打布萊德雷。瑪格麗特沒完沒了地打布萊德雷。 開始時她每打他一下，他都要哭一下，但都不太大聲。

30、開始時她每打他一下，他都要哭一下，但都不太大聲。但最后終于放聲大哭。當看到布萊德雷真的大哭起來，瑪格但最后終于放聲大哭。當看到布萊德雷真的大哭起來，瑪格麗特就丟下他不管了。不過她還是念叨著：麗特就丟下他不管了。不過她還是念叨著：“我能打你，我我能打你，我能把你扔了。能把你扔了。” 敘述性觀察及記錄的要求：敘述性觀察及記錄的要求：1.1.說明觀察開始時的場景，包括時間、場合、環境說明觀察開始時的場景，包括時間、場合、環境背景，注意被試的行為的發生及其背景。背景，注意被試的行為的發生及其背景。2.2.準確全面地了解被試所說、所做以及對環境的反準確全面地了解被試所說、所做以及對環境的反應，詳細記錄被

31、試所做方式方法等。應，詳細記錄被試所做方式方法等。3.3.注意描述其他人對被試的影響與反應，記錄相互注意描述其他人對被試的影響與反應，記錄相互交往和相互作用的情況。交往和相互作用的情況。4.4.按行為和事件發生的原有順序進行描述。按行為和事件發生的原有順序進行描述。5.5.用日常語言盡可能準確地作記錄。用日常語言盡可能準確地作記錄。6.6.分層次對行為事件作描述記錄。分層次對行為事件作描述記錄。 主要活動單元；次級動作單元；分子的動作單元主要活動單元；次級動作單元；分子的動作單元7.7.將觀察者所作的說明或解釋性材料括上括號，以將觀察者所作的說明或解釋性材料括上括號，以便與客觀事實的描述區別開來。便與客觀事實的描述區別開來。 觀察記錄范例觀察記錄范例 一、信息資料一、信息資料 觀察者姓名觀察者姓名： 兒童姓名兒童姓名：李：李 性