1、    以信息場為中心的教學(xué)模式設(shè)計    摘要：結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，從信息場的角度重新審視了教學(xué)過程，按照人、機、料、法、環(huán)、測的工程思維方法構(gòu)建了教學(xué)模式設(shè)計結(jié)構(gòu)矩陣，給出了以信息場為中心教學(xué)模式設(shè)計的質(zhì)量功能展開，并據(jù)此定義了教師的教學(xué)特性與學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及其可測度的概念。給出了以信息場為中心的教學(xué)模式設(shè)計流程，提出了教學(xué)信息場中信息傳遞與知識形成的信息加工機理，并以學(xué)習(xí)發(fā)生的信息加工機理對教師在教學(xué)過程中的價值和作用進行了重新定義。本文認(rèn)為教師的價值和作用是學(xué)習(xí)信息場的構(gòu)筑者、信息的加工者以及學(xué)生知識形成的催化者。關(guān)鍵詞：信息場，教學(xué)模式，設(shè)

2、計一、引言隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，沖擊了原有課堂教學(xué)中師生的兩極關(guān)系，媒體、教師與學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)中的三極。將現(xiàn)代信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，所引發(fā)的不僅僅是教學(xué)手段的變化，它實際是將教學(xué)過程置于萬物互聯(lián)的“教學(xué)信息場”中，并引起教學(xué)觀念與教學(xué)模式的變革。信息技術(shù)的進步為課堂帶來的是師生、生生交互方式的變革。在課程計劃下達后，教師、學(xué)生便處于一個萬物互聯(lián)的“信息場”中。鑒于上述認(rèn)識，本文作者提出了圍繞這一信息場開展教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想，旨在通過合理的教學(xué)設(shè)計，提升師生交互與信息傳遞的效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，探討在信息場中實現(xiàn)因材施教的路徑，實現(xiàn)師生交互“just in time”

3、的方法。二、以信息場為中心的教學(xué)模式設(shè)計“對信息的正確感知、加工和決策”是人類智能活動一個最為關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，而決策與學(xué)習(xí)效果是密不可分的，正確決策是學(xué)習(xí)有效性的檢驗，無效學(xué)習(xí)的原因多種多樣的，但是與信息相關(guān)的因素主要有1，2：缺乏足夠的信息；過度的信息量；缺乏足夠的信息解讀和分析能力；對于信息缺乏整體的把握；缺乏把信息轉(zhuǎn)換為特定范疇適用知識的能力。為在教學(xué)過程中解決上述與信息相關(guān)的問題，促進有效學(xué)習(xí)，本文構(gòu)建了如表1所示的以信息場為中心的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)矩陣。表1以信息場為中心的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)矩陣 教學(xué)過程信息場設(shè)計變量超系統(tǒng)元素人機（信息傳遞通道）的選擇教學(xué)材料（信息源）的選擇教學(xué)方法（

4、信息傳遞方法）設(shè)計選擇教學(xué)環(huán)境設(shè)計選擇測的方法設(shè)計與選擇教師學(xué)生教學(xué)過程信息場設(shè)計變量人教師 1（0.5）0（1）1（1）1（1）0.5（1）1（1）對人產(chǎn)生影響的信息源學(xué)生1（0.5） 0（1）1（1）1（1）1（0.5）1（1）機（信息傳遞通道）的選擇0（1）0（1） 0（1）0（1）0（1）0（1）對機產(chǎn)生影響的信息源教學(xué)材料（信息源）的選擇1（1）1（0.6）0（1） 1（1）0（0）1（1）對教學(xué)材料產(chǎn)生影響的信息源教學(xué)方法（信息傳遞方法）1（1）1（1）0（1）1（1） 0（1）1（1）對教學(xué)法產(chǎn)生影響的信息源教學(xué)環(huán)境0.5（1）0

5、.5（0.5）0（1）0（0）0（1） 1（1）對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的信息源測1（1）1（1）0（1）1（1）1（1）1（1） 對評價法產(chǎn)生影響的信息源注：括號中的數(shù)據(jù)表示現(xiàn)在關(guān)系，1表示關(guān)系緊密，0表示沒有關(guān)系，中間數(shù)值表示關(guān)系緊密程度，括號內(nèi)的數(shù)表示的是信息時代的關(guān)系，括號外的數(shù)是非信息時代的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)矩陣給出了人（師、生）、機、料、法、環(huán)、測六要素之間過去和現(xiàn)在的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)法通過教師（信息源）、教室（教學(xué)環(huán)境）（信道）到學(xué)生（信宿），目前情況是信源、信道多樣，師生相依性變?nèi)?。在時間上，從每學(xué)期課程開始，教學(xué)信息場即已經(jīng)形成，信息場元素通過不斷交互構(gòu)建學(xué)習(xí)過程

6、，持續(xù)到課程結(jié)束。在空間上，強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在信息場中，而不是僅僅發(fā)生在課堂上，學(xué)習(xí)效果不僅受信息場中元素的交互作用影響，還受信息場外超系統(tǒng)中元素的影響，如師生共同體外的人、事、務(wù)對系統(tǒng)內(nèi)學(xué)習(xí)進程的影響等。依據(jù)上述教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)矩陣可以很好地解讀信息時代的教學(xué)過程各個要素之間的相依關(guān)系。在以整體把握為使命的“場”的理念下，首先，我們要考慮的是這個“場”含有哪些因素，哪些因素正在（或?qū)⒁┙o“教學(xué)過程（學(xué)生的學(xué)習(xí)）”帶來改變？以信息場為中心開展教學(xué)設(shè)計所應(yīng)遵循的基本原則是什么？最后，作為一個整體的“教學(xué)過程信息場”對學(xué)習(xí)進程帶來怎么樣的影響？教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)矩陣中個元素之間關(guān)系的變化回答了上述問題，如“機

7、”作為信息傳遞通道在非信息時代與大多數(shù)教學(xué)元素之間沒有關(guān)系，而在信息時代它與各個信息要素之間的關(guān)系變得非常緊密。教學(xué)信息場中所包括的信息和信息流主要有：學(xué)習(xí)指示信息、作業(yè)指導(dǎo)信息、評價反饋信息；圍繞課程主題產(chǎn)生的學(xué)習(xí)材料信息流，圍繞問題產(chǎn)生的相關(guān)知識流等。以信息場為中心的教學(xué)設(shè)計所應(yīng)遵循的基本原則：為合理推送信息，開展相關(guān)教學(xué)活動，本文作者提出了以信息場為中心的教學(xué)模式設(shè)計所應(yīng)遵循的基本原則如下。（1）充分、有限可認(rèn)知性原則。充分有限是指在適當(dāng)?shù)臅r間、適當(dāng)?shù)牡攸c推送給學(xué)生以適當(dāng)深度和數(shù)量的學(xué)習(xí)資料信息，有限是指信息無冗余、不過載。為了確保學(xué)習(xí)過程中師生交互活動的合理性，信息的高度流通和變化要求

8、針對學(xué)生的信息必須是具有可認(rèn)知性的，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)人員的活動對于“場”的輸入，和“場”的變化對于學(xué)習(xí)共同體內(nèi)人員行為的影響必須在一定程度上是可以被察覺的。為此，需要對這個信息表現(xiàn)的進程、無論是信息的構(gòu)成、時機的選擇、表現(xiàn)的對象以及表現(xiàn)的手段上都是需要進行仔細(xì)設(shè)計的。（2）分層推送、循序漸進原則。即降低師生之間的知識梯度，便于交流。（3）適當(dāng)深度促進理解之原則。（4）多視角、多模式（視、聽）信息推送原則。（5）易于反饋的原則。（6）輕松學(xué)習(xí)原則?；驹瓌t的作用是為了使學(xué)生以最低限度的信息加工負(fù)荷獲取最高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，尋求最合理的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容信息、教學(xué)過程師生交互所應(yīng)遵循的原則。根據(jù)這些原則

9、，任何人都能檢查教學(xué)過程中，教師傳遞給學(xué)生（或投放到信息場中）的信息是否合理。遵循上述基本原則的益處主要有：（1）發(fā)現(xiàn)所推送給學(xué)生的信息中不滿足基本原則之處，取消信息中存在的不合理、不穩(wěn)定和無用的信息。（2）取消信息中容易造成心理疲勞和誤解的因素，使學(xué)習(xí)者保持良好的狀態(tài)，有節(jié)奏地進行學(xué)習(xí)。（3）掌握基本原則，提高師生在教學(xué)過程中的信息加工意識、問題意識和改善意識，經(jīng)常構(gòu)思和運用高效的師生交互方法、增加信息分析的深度。三、教學(xué)信息場中信息傳遞與知識形成的信息加工機理前已述及信息時代，學(xué)生獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了巨大變化，學(xué)習(xí)發(fā)生在信息場中，那么發(fā)生在信息場中的學(xué)習(xí)過程是怎樣的呢？為回答這個問

10、題，本文作者以信息場為中心構(gòu)筑了教學(xué)過程中信息傳遞與知識形成的機理模型，如圖1所示。圖1教學(xué)信息場中信息傳遞與知識形成的機理圖1左側(cè)描述了教師在教學(xué)信息場中的作用，首先，教師通過對客觀世界的觀察和研究形成自己的知識，因此是知識的生產(chǎn)者；其次，無論你的計算能力、存儲空間、網(wǎng)絡(luò)性能多么強大，數(shù)據(jù)質(zhì)量不行一樣會做無用功，教師將從閱讀、觀察和記錄中得到的數(shù)據(jù)加工成便于傳遞的高質(zhì)量的信息，盡管提供的信息僅是學(xué)生獲得信息的一部分，但是教師提供的信息是其結(jié)合專業(yè)特征，對課程內(nèi)容進行清洗、加工和分類了的信息，因此，教師是信息的加工者。教師在確保信息沒有冗余、也不存在不足的條件下，結(jié)合自己的知識把含有專業(yè)知識的

11、信息分類以作業(yè)、講座以及授課等形式在正確的時間，適當(dāng)?shù)牡攸c，用正確的方式推送給正確的學(xué)生以適當(dāng)深度和數(shù)量的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生依據(jù)自己的信息加工能力，對信息資料進行選擇性加工、內(nèi)化為自己的知識。即實現(xiàn)教學(xué)過程中師生交互的“just in time”的教學(xué)方法。右側(cè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)機理或知識形成機理。學(xué)生通過信息場中各個元素之間的交互感知到的是信息，即知道的是信息，這些信息會成為什么樣的知識與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷、先驗知識、學(xué)習(xí)態(tài)度與推理能力有關(guān)，也與教師對信息的加工、展示和反饋有關(guān)，在信息場中的學(xué)習(xí)過程可以理解為是學(xué)生對信息的感知、加工和感悟的過程，其中感知到的是信息、經(jīng)過加工，達到理解的是知識碎片，經(jīng)過應(yīng)用

12、檢驗才能形成自己的知識和技能，最后感悟出來的才是智慧。綜前所述，本文概括以信息場為中心教學(xué)過程中教師的作用和價值為：（1）教學(xué)信息場的構(gòu)筑者。圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程構(gòu)筑教學(xué)信息場；教學(xué)信息場起始于開課，結(jié)束于結(jié)課。（2）課程信息的加工者。教師對課程內(nèi)容進行清洗、加工形成便于理解的信息，并有的放矢地把經(jīng)過加工的信息推送給學(xué)生，按教學(xué)目標(biāo)對信息按一定教學(xué)方法進行解讀，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的信息解讀思維能力。（3）知識形成與內(nèi)化的催化者。本文作者認(rèn)為教師是學(xué)生知識形成與內(nèi)化的媒介，學(xué)生的知識形成過程沒有教師也行，但是有了教師這一媒介可以像催化劑一樣促進學(xué)生知識的形成和內(nèi)化。教師通過計算機、智能手機等信息終端以及

13、上課對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、作業(yè)和匯報過程進行觀察，根據(jù)觀察實施有的放矢的信息反饋、進而提升學(xué)生的信息加工、知識形成與內(nèi)化的效率。四、以信息場為中心教學(xué)模式設(shè)計的質(zhì)量功能展開通常教學(xué)設(shè)計方法主要是從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價角度展開，結(jié)合教學(xué)過程信息場模型，本文給出了如圖2所示的以信息場為中心的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量功能屋展開模型，它展示了教學(xué)目標(biāo)與功能需求以及信息場中主要元素之間的關(guān)系，其最大特征是根據(jù)格雷格奧爾德姆的工作特性理論3，把教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容定義為教學(xué)特性，將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)特性定義為學(xué)習(xí)特性，而將評價方法定義為可測度，由此形成教學(xué)設(shè)計的“兩性一度”，如圖3所示。圖2以信息場為中

14、心教學(xué)模式設(shè)計的質(zhì)量功能展開圖3教學(xué)特性與學(xué)習(xí)特性示意圖（1）教學(xué)特性。教師對自己在整個培養(yǎng)體系中位置的認(rèn)識，在宏觀層面體現(xiàn)在對教學(xué)及其目標(biāo)的理解，微觀層面體現(xiàn)在對課程和課堂的理解，該模型希望能夠解釋，教學(xué)過程中人、機、料、法、環(huán)的屬性是如何影響教師的工作態(tài)度和工作行為，以及在哪種情況下這些影響能夠達到最大。（2）學(xué)習(xí)特性。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)的認(rèn)識，在宏觀層面體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的理解，微觀層面體現(xiàn)在對課程和作業(yè)的理解，該模型希望能夠解釋，學(xué)習(xí)過程中人、機、料、法、環(huán)的屬性是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，以及在哪種情況下這些影響能夠達到最大。（3）可測度。是指對教學(xué)特性與學(xué)習(xí)特性的測量。而不

15、是傳統(tǒng)意義上僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，這個測量可以為教學(xué)設(shè)計的改善提供反饋。本文提出的以信息場為中心的教學(xué)模式設(shè)計則以整體把握為使命，以人、機、料、法、環(huán)、測六要素為基礎(chǔ)，探討教學(xué)特性、學(xué)習(xí)特性與可測度對構(gòu)建具有高激勵特征的教學(xué)設(shè)計方案的重要作用，通過了解師生渴望、需求、動機以及文脈關(guān)系對教學(xué)性與學(xué)習(xí)性進行合理設(shè)計，滿足師生的成長需求?；谏鲜鏊枷胱髡邩?gòu)建了如圖4所示以信息場為中心旨在促進師生互動的教學(xué)設(shè)計模式框架。需要說明的是這里問題還包括自學(xué)任務(wù)與自學(xué)方法問題、教學(xué)方法和過程設(shè)計中的問題。這些問題同樣需要基于本文提出的以信息場為中心的教學(xué)設(shè)計基本原則予以解決。圖4以信息場為中心的教學(xué)模式

16、設(shè)計流程這個框架給出了以信息場為中心基于理解的教學(xué)設(shè)計的兩條主線，縱向循環(huán)追求的是概念，是問題導(dǎo)向的設(shè)計，通過對教學(xué)內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)過程中阻礙教學(xué)預(yù)期結(jié)果的問題進行審視，尋找解決這些問題的可施之計，形成概念和創(chuàng)新；另一個循環(huán)是橫向循環(huán)，在這一循環(huán)中，追蹤的是預(yù)期的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果及其測度方法，通過這一循環(huán)促進教學(xué)質(zhì)量的提升。五、結(jié)論與討論本文為適應(yīng)信息時代教學(xué)設(shè)計的發(fā)展需要，利用多學(xué)科知識交叉的方法探討了以信息場為中心的教學(xué)設(shè)計新模式。該模式的特點如下。（1）以信息場為中心的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)的信息加工理論為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)過程視為以信息場為中心的學(xué)習(xí)過程，在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計解決信

17、息時代的信息冗余問題，以提升學(xué)習(xí)效率；通過對教學(xué)過程的合理安排解決學(xué)生對信息缺乏足夠的分析能力、缺乏整體的把握、缺乏把信息轉(zhuǎn)換為特定范疇適用知識的能力的問題。（2）以信息場為中心的教學(xué)模式為批判性思維的建立提供了理論基礎(chǔ)，因為該模式主張教師僅為信息場中的一個要素，推送給學(xué)生的僅僅是經(jīng)過加工的信息，教師教學(xué)效果優(yōu)劣與其信息加工能力有關(guān)，而每一個學(xué)生因其自身經(jīng)歷、背景和思維推理能力不同，因而對這個知識的提取過程和提取結(jié)果也不同。（3）以信息場為中心的教學(xué)模式其最大特征是綜合考慮了信息場中各個要素之間的交互，研究教學(xué)信息場中的各個要素是如何對學(xué)生的信息加工和知識提取產(chǎn)生影響的，以及這些交互對學(xué)習(xí)進程

18、的影響。近年關(guān)于教師價值與作用的討論不絕于耳，以學(xué)生為中心成為現(xiàn)代教學(xué)法研究的熱點。“以學(xué)生為中心”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，教師的作用從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。而本文以信息場為中心的教學(xué)模式則認(rèn)為教師的作用是知識的生產(chǎn)者、教學(xué)信息場的構(gòu)筑者、信息的加工者以及學(xué)生知識形成的催化者。筆者認(rèn)為只有正確區(qū)分教學(xué)設(shè)計與課程體系設(shè)計這兩個概念再談以什么為中心才好。教學(xué)設(shè)計是面向課程的，課程體系設(shè)計是面向人才培養(yǎng)的，旨在闡明一個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特色，輸出的課程體系通常含有通識課、專業(yè)課、選修課以及各種實踐環(huán)節(jié)。前者是面向教與學(xué)之過程的，旨