1、人教版 語文竹影教學反思得知抽簽的結果是竹影 ，我當 時有點茫然，去年教七年 級時教過一次，當 時是怎 么處理教材的，已 記不大清楚了。 這次，我再讀教材，只覺文章內容太 雜太散，要 讓學生 感受和了解的情感點太多、知 識點過深。下面是小 編為 大家收集的人教版 語文竹影教學反 思， 歡迎查閱 。我在教學 這篇課文之前，就已聽 過，早先也看 過兩三遍，有幾位老 師開課也談 起過這 篇課文。而我自己 現在也要教學 這篇課文在備課時，發現課 文后面練習有這么一道 問題： 課文寫“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充 滿童趣。（你覺得哪些描寫最 為生動?為什么?）這個問題在課堂上是不能含糊的。所以，

2、現在備課時 我首先要找出 這些“充滿童趣”的語句 來。但是，我 課文看了好幾遍，卻始 終沒有發現 有關“充滿童趣 ”的語句。難道題目出錯了， 課文中本來就沒有 這類語 句?這是不可能的。就是自己沒能找出來。怎么 辦呢?俗話： “船到 橋頭自然直。 ”把其它內容準 備得充分一些， 這一問題就交給學生，學生肯定會 發現“充滿 童趣 ”的 語 句來。果然，在 課堂上我提出 這一問題時 ，學生很快地就找出來， 紛紛舉 手，讓他們一說， 這些語句果然都是 “充滿童趣”的。學生 輕而易舉地找出來，而我卻不易 發現，這是為什么 呢?難 道我的理解能力不如學生?當然不是。根本原因在于我已是成人，已失去童心，所

3、以 發現不出“充滿童趣”的現象。于是，我 頗有感慨：人人在盼望 長大,渴望成熟,但隨著年 齡的 增長,逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美 麗，充滿驚異和 樂趣。可是， 對我們多數人來 說，等不到成年， 這種 銳 利的目光， 愛 一切美 麗的和令人驚奇的事物的天性，就已 經遲鈍 ， 甚至喪失殆盡， 這真是我們的不幸。 愛因斯坦說：“想象力比知 識更重要。 ”我真誠地相信， 對兒童來 說，感 覺比知識更為重要。竹影這篇文章是被我 們組公認的一篇比 較難講 好的文章。可能是大家的理解不同，我們在備課時對 本文的教學目 標和教學環節設計 爭論不休，最后我 們擬訂一套基本思路， 自己在 備課時 可以 進

4、行適當修改首先，我的 設計 是想充分利用文本，挖掘文本， 讓學生在學 習課 文時，感受到 蘊涵在 其中的 藝術 和美。體會文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來的童真，另外一方面讓學生理解到更 為深層次趣味那就是 藝術 的美。其次，對于課文的講解，我 設計了四個問題：1、本文寫了哪些人物的哪些活 動?2、 從這些活 動中如何可以看出孩子 們的童真童趣?3、文中爸爸 這 個人物可不可以去掉， 為什 么?4、全文表達了什么主旨?此 過 程采取學生 帶問題讀課 文，學生從文中得到答案的方式進行。應該說學生的回答 遠遠超過了我的估 計，因此我根據學生的回答 發散講解的語句相 對就多了點。對于這節課，我

5、認為優點在于：教學 環節能自然流 暢的完成，能完成教學的目 標。能 夠對 學生的回答最必要的點 評或引導。不足之處：環節設置不滿意：在講到最后一個 問題之前，引 導了藝術問題時 ，安排了 一個欣賞比較活動環節，即西洋畫和中國畫的欣 賞。這個環節設計 在上完課后發現稍微顯 得有顯賓奪主之意，原本是想拓 寬學生的 視野，結果卻顯得是教 師在自我展示 。得知抽簽的結果是竹影，我當 時有點茫然，去年教七年 級時教過一次，當 時是怎 么處理教材的，已 記不大清楚了。 這次，我再讀教材，只覺文章內容太 雜太散，要 讓學生 感受和了解的情感點太多、知 識點過 深。藝術，讓我們成年人都仰之彌高的 東西，怎么讓

6、學生去懂?三讀教材之 時，文章第一人稱 “我”突然讓我茅塞 頓開，既然文章是從一個孩子的 視角和心理去寫的，我何不把 這節課也設計成一節帶領 孩子們回憶童年、感悟童趣、體 驗成長 的課!讓孩子們在同伴的游 戲中找趣，在已有的生活體 驗中悟理，讓他們也像文中的 “我”一 樣，在玩中學，在玩中與同伴 對話，與 “爸爸 ”對話，也與自己的童年交流，與 藝術大師切 磋。因此，我把 “賞讀童趣”作為教學的重點，把 “了解中國畫 ”作為一個難點，把 “感悟成 長” 作為拓展。在 這節課 中，我努力從三個 “關注”去做。一是關注 現場生成。在 賞讀童趣 環節中，學生關注的 許多點都不在我的 預設之中，但 我

7、沒有刻意地把學生往我的 “圈子”中引，而是把自己也當作學生的同 齡人，和他 們平等地 交流，引 導學生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫竹影 時孩子們說的四句 話，認為很有 童趣，我除了 評點這是一種 語言之趣、 場面之趣， 馬上想到 讓這 個學生所在的小 組四個人 進行角色 對話，讀出孩子 們嘰嘰喳喳議論 的味道。在學生 讀得不夠出色時，我及時進行了 一人表演多個角色的范 讀 。那一刻，我都 覺得成了孩子。二是關注學生的 認知水平。面 對深奧的 繪畫藝術和大段大段的知 識講解，我去粗取精，抓關鍵詞“畫意”，找與之相 對應的句子。學生在文中分 別找到了“神氣”一“種美的姿 態，一 種活的神氣 ”來解釋“畫意”，就已 經能證明他們理解了。如果 過多解釋，理論性太強，學生 也覺枯燥無味，反而成了一 節美術鑒賞課 。事實證 明，當我 讓學生在四幅 圖中找到中國畫 時，他們既找對了，也能 說出理論根據，連中國畫的竹與西洋畫的竹的 細微差別也沒有說 錯，讓我覺得 這一環節 的設計真的是事半功倍。三是關注學生體 驗。讓學生充分 調動自己的童年感受和 經驗，如講自己平 時的游 戲;對 照文中的 “爸爸”說自己的生活啟示。關注體 驗時又照 顧到了個性差異， 為學生提供多個體 驗角度，如 賞 析童趣的角度有三種以上， 談成長感悟的角度有四種以上。但我總覺得這節課還