1、the so-called happiness refers to the absence of pain in the body and the absence of disturbance in the soul.整合匯編簡單易用（頁眉可刪）古詩三首：寒食、迢迢牽牛星、十五夜望月教學設計 古詩三首：寒食、迢迢牽牛星、十五夜望月教學設計1教學目標1.會寫“宮、侯”等8個字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。9654;教學重點1.學會通過看注釋、查閱

2、資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。2.指導背誦，積累古詩。9654;教學難點體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。9654;教學策略1.字詞教學在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xin”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生借助課文中的注釋，聯系上下文進行自學，說說詞語的大概意思，然后要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試著講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。2.閱讀理解本課的三首古詩分別寫了三個不同的節日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生借助注釋、聯系古代文化常識、結合課文插圖等理

3、解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。9654;教學準備1.預習提綱：完成狀元大課堂8226;好學案對應課文預習作業。2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。9654;教學課時3課時第1課時寒食9654;課時目標1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。9654;教學過程板塊一談話激趣，導入新課1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學生答）那么，你們知道清明節的前一天是什么節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關于寒食節的詩歌，今天我就

4、向大家介紹一首韓翃的寒食。（板書：寒食）2.齊讀課題。【設計意圖】教師談話導入，在激發學生學習興趣的同時，有利于學生了解寒食節的具體時間，為理解詩句打下良好基礎。板塊二理解詩題，走近作者1.交流資料，了解寒食節。（1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節一定有所了解，誰來分享一下呢？（2）指名學生說。（3）教師小結：寒食節也稱“禁煙節”“冷節”“百五節”，在冬至后的第105天，清明節前12天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風俗。課件出示寒食節已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。

5、2.了解作者韓翃。課件出示韓翃（719788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作寒食而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。3.指名學生讀詩。寒食唐韓翃春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。【設計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時，了解古詩的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。板塊三初讀古詩，把握大意1.自由讀詩，結合注釋說說詩句的含義。2.解釋詞語。課件出示春城:指春天的京城。御柳

6、：皇帝御花園里的柳樹。漢宮：這里用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。傳蠟燭：寒食節禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點火。五侯：這里指天子寵幸之臣。3.解釋詩意。（1）指名學生說。（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。春天的京城到處都飄散著落花，寒食節里御花園中的柳樹在春風中搖曳。（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。板塊四化詩為畫，體會意境1.這首詩中哪些句子描寫了春意？指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底。“春城”一詞，高度凝練而華美。“春”是自然氣候，“城”是人

7、間都邑，這兩者的結合呈現出無限美好的景觀。2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。3.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？“飛”字極富動感，不僅有助于表現春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當。“飛花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。總結：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以說，這首詩能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無處

8、不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”字。4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。5.探討：寒食是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭。（不滿，輕蔑）7

9、.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。8.指導學生背誦全詩。9.總結：這首詩主要描寫了寒食節里，全城處處飄飛著落花，御花園中的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。【設計意圖】“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環環相扣，便于學生理解，引導學生層層深入。9654;板書設計第2課時迢迢牽牛星9654;課時目標1.了解古詩十九首相關常識。2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中

10、蘊含的相思之情。9654;教學過程板塊一創設情境，導入詩題1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子“關關雎鳩，在河之洲”，這是詩經中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。2.今天我們要學習的古詩，取法于詩經和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入古詩十九首中的第十首迢迢牽牛星。（板書詩題：迢迢牽牛星）3.指名學生讀詩題。【設計意圖】激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰回答得快。板塊二初讀全文，讀通讀順1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。2.課件出示易讀錯的字。迢纖泣涕盈

11、脈3.指名學生讀字。重點強調：“纖”讀“xin”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。4.讀出節奏。指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。課件出示迢迢牽牛星迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。纖纖/擢素手，札札/弄機杼。終日/不成章，泣涕/零如雨。河漢/清且淺，相去/復幾許。盈盈/一水間，脈脈/不得語。5.讀出韻味。關注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。6.教師范讀。7.自由練讀。8.學生齊讀。小結：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。“書讀百遍，其義自見”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、

12、有情趣，為熟讀知意打下基礎。板塊三探究內容，品味詩情1.導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！2.自讀自悟。通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發了一種怎樣的情感？3.討論匯報。織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？指名學生回答。（板書：傷感）5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）6.帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞

13、這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。（1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。“迢迢”指遙遠。今天這個詞語仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發現？（2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。札札機杼亂人心，

14、最是織女愁腸時。其實，木蘭詩中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。（3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。弄懂“不成章”。這三個字蘊含著一個“思”字，揭示了織女的內心動態。“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。有感情地朗讀。（4）課件出示詩

15、句：河漢清且淺，相去復幾許。銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？（5）課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象征。“脈脈”用來形容默默地用眼神表達情意的樣子。織女只能深情地凝望著對方，卻不能說話。7.齊讀古詩。8.有人評價這首詩是古詩十九首中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為

16、單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創設出纏綿的意境。9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。【設計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學的高潮。設計9654;板書設計第3課時十五夜望月9654;課時目標1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發的感情。3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學

17、生對傳統文化的認同感。9654;教學過程板塊一創設情境，激情導入1.中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節里，我們會做些什么呢？（吃月餅，賞月）2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。3.今天我們就來一起學習古詩十五夜望月。（板書課題）4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）5.了解詩人王建。課件出示王建（768835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早年即離家寓居魏州鄉間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊

18、端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作宮詞百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自王司馬集。【設計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。板塊二初讀古詩，讀出韻味1.自由讀詩，讀通讀順。請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。2.指導朗讀，讀準字音。（1）第一句中的“棲”讀作“q”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。3.賽

19、讀古詩，讀出節奏。讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節奏。課件出示十五夜望月唐王建中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？【設計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。板塊三把握大意，整體感知1.結合注釋，理解重點詞語。課件出示十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚。中庭：即庭中，庭院中。地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。2.指名讀第一、二句，并理解意思。課件出示中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。（1）指名讀。（2）指名說詩句的意思。學生交流：中秋

20、的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上棲息著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。3.指名讀第三、四句，并理解意思。課件出示今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？（1）指名讀。（2）指名說詩句的意思。學生交流：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？4.理解詩句，全班齊讀古詩。【設計意圖】引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。板塊四精讀古詩，感悟詩情1.為什么詩中寫的是桂花？桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時節盛開。2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜

21、歡的是哪一個景物？為什么？4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現了詩人怎樣的心情？“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩人在異鄉孤寂、悵然的心情。5.詩歌后兩句抒發了詩人什么樣的思想感情？（深切的思鄉之情）6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發了怎樣的感情？全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發了詩人的離別之情、思念之情。7.全唐詩在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現力？“落”字更有表現力

22、，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，平淡寡味。8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。9.用多媒體展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據令自己有所感悟的圖景發揮想象。10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。11.請同學們課下收集其他有關表達游子思鄉之情的古詩，并注明作者。【設計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，并在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優秀傳統文化經典。教學反思本課三首古詩皆包含著傳統節日的習俗。韓翃的寒食用白描手法寫實，刻畫了

23、寒食節時皇城內美麗的春色和宮廷的生活場景；迢迢牽牛星借神話傳說中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的十五夜望月描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，抒發了詩人因思念家鄉、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。1.讀中理解。在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎上，引導學生借助文中注釋理解詩句。2.讀中感悟。讓學生在充分朗讀的基礎上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。3.讀

24、中想象。讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。古詩三首：寒食、迢迢牽牛星、十五夜望月教學設計2教學目標1.會寫“宮、侯”等8個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。3.結合注釋，理解詩句的意思，體會古詩描繪的景象和表達的思想感情。-第一課時-一、導入新課，激發興趣。1.導入新課:春色是美好的，人們希望自己的生活也如春光一樣，安靜美好。杜甫借花、蝶、鶯來歌頌春，一起背誦江畔獨步尋花。我們再走入春天的長安城去看看寒食節的景象吧。2.知詩人，解詩題。韓，字君平，南陽(今屬河南)人。天寶進士。官至中

25、書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有韓君平詩集。寒食節是我國的傳統節日，每年清明節的前12天，節日期間不能生火做飯。二、讀準字音，自學生字、詞語。1.自學“御、暮”兩個漢字。指導學生從意義上區分“暮、幕”，從而理解“日暮”的意思。2.指名讀詩，要求讀準、讀通。3.再讀詩句，畫出停頓、重音。三、再讀古詩，感悟詩意。(一)連詞成句，讀懂詩意。1.想想每個詞的意思，遇到不會的怎么辦?(、看注釋)春城:指春天的京城。寒食:寒食節，在冬至后的第105天，清明節前12天，節日期間不能生火做飯。御柳:皇帝御花園里的柳樹。漢宮:這里用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。傳蠟燭:寒食節禁火，但朝廷傳賜蠟燭給

26、公侯之家，受賜的可以點火。五侯:這里指天子寵幸之臣。2.把詞語連成句子，小組內說說這句話的意思。“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”暮春長安城處處柳絮飛舞、落紅無數，寒食節東風吹拂著皇城中的柳樹。“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”傍晚漢宮傳送蠟燭賞賜王侯近臣，裊裊的輕煙飄散到天子寵臣的家中。3.全班匯報。(你讀懂了什么?還有什么不懂的問題?)(二)展開想象悟詩情。“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”1.指名讀第一句。出現在你眼前的是什么景象?(板書:飛花 御柳)2.“飛花”是什么情景?“無處不飛花”寫出了花的什么特點呢?(落花隨風飛舞，寫出了花的輕盈美麗。)不說“落花”而說“飛花”，這是明寫

27、花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。指導讀出花飛柳搖的美。用雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。3.交流寒食節有哪些習俗。(寒食節禁火、吃冷食。)“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”4.日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢?指名讀第二句。5.你看到了什么?想到了什么?有什么想說的?(板書:蠟燭 輕煙)四、補充資料，加深理解。1.補充課前搜集到的資料，了解當時的時代背景，用自己的觀點去理解這首詩的含義。2.寒食節民間禁火，而漢宮卻傳燭賜火，這說明了什么?(皇帝特許重臣“五侯”可破例燃燭并直接自宮中將燃燭向外傳

28、送，諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。)五、熟讀成誦，拓展延伸。1.朗讀全詩，熟讀成誦。2.課下搜集這首詩的寫作背景，和同學交流你自己的見解。寒食以漢喻今流露不滿-第二課時-一、導入新課，激發興趣。1.展示牛郎織女故事圖，提問:這是什么故事?請同學們講一講牛郎織女的故事。2.導入新課:今天我們就來學一首跟這個故事有關的詩迢迢牽牛星。3.板書課題，解釋題意。(選自古詩十九首。作者不詳，寫作時代大約在東漢末年。迢迢，遙遠。)二、初讀古詩，掃清字詞障礙。1.借助拼音自由讀詩。同桌互讀，集體交流。指導學生讀好以下詞語。迢迢(tiáotiáo) 皎皎(jiojio) 擢(zhuó

29、;)素手 札札(zházhá) 機杼(jzhù) 脈脈(mòmò)2.重點指導書寫“素、章、盈、脈”四個生字，注意字的占格和筆順。3.熟讀古詩，讀出詩的節奏。迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。纖纖/擢素手，札札/弄機杼。終日/不成章，泣涕/零如雨。河漢/清且淺，相去/復幾許。盈盈/一水間，脈脈/不得語。三、結合注釋，理解詩意。1.借助注釋，理解每句詩的意思，小組內交流。2.全班匯報。匯報詞語意思。迢迢:遙遠。牽牛星:隔銀河和織女星相對，俗稱“牛郎星”，是天鷹星座的主星，在銀河東。皎皎:明亮的樣子。河漢:銀河。河漢女:指織女星，是天琴星座的主星，在銀河

30、西。織女星與牽牛星隔銀河相對。擢:伸出，抽出。素:白皙的。札札:織機發出的響聲。機杼:織機的梭子。章:有花紋的紡織品，這里指整幅的布帛。零:落下。幾許:多少。盈盈:形容清澈。脈脈:用眼睛表達情意的樣子。連詞成句，交流每句詩的意思。(看那天邊)遙遠的牽牛星，明亮的織女星。(織女)伸出細長而白皙的手，正擺弄著織機(織布)，發出札札的織布聲。(她思念牛郎，無心織布)，因此一整天也沒織成一整幅布帛，眼淚像下雨一樣落下來。銀河又清又淺，相隔又有多遠呢?雖只隔一條清澈的河水，但他們只能含情凝視而不能用話語交談。四、品讀感悟，體會情感。1.再讀古詩，與同學交流詩文表達了怎樣的情感。(織女與牛郎被銀河阻隔，不能相見的哀傷與不幸的情感。)2.詩中哪些地方體現了織女的哀傷與不幸的情感?