1、寸了展師對培訓的需求是不一樣的， 并且具有一定的層次性：文小教師對于專業發展機會的分析 有效途徑中優秀教師講座評價為最高， 其次為其他學校聽課，再次為集體學習和學歷進由此，我們也發現了以往校本培訓效果不理想的原因:是影響學校教育質量的關鍵因 E有學生的發展；沒有教師的2有教師的轉型，難有學校件資源差距逐漸縮小， 正是在這樣的背景下，教師培訓就成為學校可持續發展的大計。有教帥校際乞展一體化”、教師需求的創新基礎教育的者葉瀾教授說過： 有學生的解放；沒有教師的創造，難 廿場經濟的大潮下，教育面臨著競爭壓力, G隊伍建設顯得尤為重要， 誰抓好了師資培訓, 觀多年來的教師培訓，可謂轟轟烈烈。各路精英紛

2、紛登場，傳經送寶，教師人人參與，接 理論指導。而實際效果如何，值得思考。教師往往是聽了感動，過后不動，理論講 是道，可是教學行為依然故我。我期望通過三年努力，在“教師需求、培訓內容、培 模式”等方面有所突破。搞一刀切，缺乏針對性。脫離教學實踐，單純的理論灌輸;幾械培訓，忽視專業發展的過程性。我們提出教師專業發展的“教學-研究-專業發展一體化”校本培訓模式的探索。二、培訓內容校本培訓內容不是憑空產生，也不是根據某個人的意愿確定。我們在調查分析的基礎上確疋分析了教帥對知識的需求。:教師對知識的需求選擇。教師對于這知識的選擇比重的區別不是很大，學科知識為最高，其次為學生及其特點、 課程知識、學科教育

3、知識，再次為一般教育知識和教育目的等，最少的為教育背景知識。教師根據“知識需求”，制訂本人專業發展規劃，聯系實際定期對照：哪些發展的好？哪些 有待提高？以便向學校提出自己的培訓要求。培訓模式的探索1.案例培訓模式.近幾年，學校是圍繞“學生經驗的課程”案例培訓模式進行的。這種培訓模式是教師以學 為鏡子來反觀自己的教學實踐實在教師所面臨的教育任務學生頭腦麗想法F豐也曰最關鍵的問題 我們采 用撰寫“學生經驗的課程 口”引導教師關注教學 中學生來,X. O展開分析。理"®這存教學用較SSb學 教師能通過教學錄像站在客觀的立場上審視自己在課堂上的全部行為，去發現隱藏o題培訓模式衛行為

4、富的認識， 同時還知道如何處理這些來自學 知識，十分寶貴，卻又通常在教師的心底和潛意識中。 整理，并與其他教師分享。我們將有共同話題的老師在一起這是教師通過實更應該把它確認、系聚焦于特定的學習內容進堂實踐為基點，采用課堂觀察和觀摩研討的“學生經驗的課程案例培訓”模式，課堂教學中的具體問題。 通過這種培訓促使老師對自己的實踐進行反思認識自己 觀念、認識自己的行為、認識自己潛在的“個人哲學”。式緊緊圍繞某一門課程或者某個專題, 撰寫經驗總結結合起來。操作程序：把專題講座、專題研討、專題性聽-說課專題講座。請專家對教師進行較為理論化的講授，讓教師在較短的時間內把某一個專域的來龍去脈、基本理論或最新動

5、向有一系統的了解，為增進教師在這一領域的理解提共必要的條件。但未必能夠與具體實踐聯系起來。專題研討。通常圍繞某一專題進行，但形式更為活潑，注重教師參與，但教師必須經準備，也可邀請教學專家或者華師大的教授一起擔任專題研討的主講人。交流和問題分析，這種形式更有利于將某一專題與具體實踐結合起來（如“研究性學踐中究竟怎么操作、 又會遇到什么問題、 遇到問題怎么解決等等），而且也可以通過:，加深教師對某一專題的理解（如現場設計一個“研究性學習”方案，以理解學習在 學習形式中可能會遇到什么問題）。I教學中表現、癥結所在、解決途徑等進行專題的實踐研討。 由上課教師和聽課教師之間的J，促進教師在這個問題上的理

6、解和提升教師在自己的課堂中實際解決這一問題的技能，）錄像回放；（3）問題分析（可能貫穿一定的理論學習）與說課、評課；（4）形成可行的實踐建議（此后實踐中試行的）。上述 4次（視情況可能是3次或更多次活動可丄 安排一次或兩周安排一次，但必須有連續性。這有利于先進的教育思想、理念、方法 尤其值得一提的是同上一節課的活動，我們稱之為行動跟進式研究， 讓同年級的教師頭備課，逐一施教，進行對比分析，發現問題，及時改進J四寫專題性總結J學期課題研究培訓模式不相了就會的，關鍵是要經過實踐的檢驗，在實踐中對照、消化、 研究培訓模式作為校本培訓的重要環節， 圍繞學校課題 （這個課題是全校教師參與） 形成由實踐到

7、理論再到實踐, 教師學習教育理論和教育科研方法的積極性。具體程序：高效的教師專業發展活動應是持續進行、 前后銜接的，而不應該是一次性的、孤立的、 銜接的。因為教師專業發展需經歷一定的過程。某種先進的教育思想、理念、方法，不是看 吸收，形成技能，我們把 發展性課堂學習活動設計的研 或由理論到實踐的完成過程,研究中的各確定研究小組。為了使課題研究更為有效、扎實，我們在進行課題研究之前，成立了 組，其成員包括學校任教同年段同學科的多名教師 （基本是以教研組為單位）。 成員，以平等合作的模式進行。每個星期圍繞專題就一個研究課定期進行約I勺模式進行。卜時的般性問題研究。研討。整個彳14周，有的教研數個步

8、個專題的課堂學。究只有變點的研究為系統的系列研究、有理論的吸收和吐納。我們從學習活動在整個教學過程中的地位出發將總課題 堂學習活動”分解 7個小課題進行研究： 預習性學習活動、導入性學習活動、探究性、體驗式學習活動、練習型學習活動、實踐性學習活動、合作性學習活動。子課題的 我們各教研組開始了系列研究（現在各教研組分別進行著小課題的研究）。，設計研究方案。課題研究方案是落實課題精神、教學理念、方法的必然途徑，我們突 研究方案的設計。課堂學習活動設計是學校的主課題，我們把教科研與專業培訓起來。抓好小課題研究方案的設計就能確保培訓內容的真正落實，取得比較好的教學效課題研究方案的設計主要包括課題主題說

9、明課題研究框架實施要求效果檢驗。的課題實施。每學期至少進行兩次教研活動，各教研組盡量分開。第一次課堂實踐， 的是老師們對沒有對這個沒有清晰之前，暫時不要進課堂；第二次活動主要進行寸有兩個內容，一是匯報如何進行活動設計的， 另一是匯報在課堂上是如何進行實設計探究，先嘗試著從以下幾個方面來思考設計探究的過程：1、本課中值得探哪些？ 2、引導學生用何種方式進行探究？ 3、預設學生在探究過程中可能會出現 及老師準備如何解決？ 4、用什么方法來檢驗效果？，分享成果。實踐后的反思是再認識的過程，至關重要。不僅可以改進教學行為，而且 升自己的認識。 教師根據自己的教學實踐，認真總結教學的成功之處， 查找存在

10、深層次地分析其中的原因，形成教學實踐報告或者課題研究報告，對今后的教學議，并與大家共享。主課題一一發展性課堂學習活動設計的研究”的核心問題是：如何設計和組織課堂學以促進學生的發展？我們對這個問題的回答，是希望本著一種“現實的”思路：即先前我們已經在課堂上組織的各種學習活動進行整理，集體的討論、探索性的實踐等途徑，促進我們對于織的理解。我們不是通過借助外在的資源（如心理學、教育哲學） 冥課堂學習活動的若干“原則”或“規律” 過程中的地位出發將 “課堂學習活動”探究性學習活動、體驗式學習活動、練習型學習活動、實踐性學習活動、欣賞性學習活動。于是，我們開始了一般性問題的研究。從中發現值得探討的“問題

11、”， “發展性學習活動”本身及其設計 “演繹”出設計和組探究性學習活動設計I.主題說明:。根據研究的情況，我們從學習活動在整個教學 分解8個小課題：預習性學習活動、導入性學習活動 合作性學習活動、現在要求關注學生，要以往的教學是以學科知識為基礎的，要求學生得出正確結論就行；注學生得出結口論，探究也就J 生。需要彳土丿意、的 J是彳土丿入工Q丿并不、是全口部否定的J,匕對丁正確三口？匕的 J得出，有先入為主的作用，但于發展孩子沒有好處。合理的探究既要發展學生，又不能讓他得出錯誤的結論。賞，最的成分是移情作用和內摹仿作用。教學的習了之后的感受。主要有兩種：一類是情感的 者思想性特別強，后者具有審美

12、價值，但這兩的是怎么樣才能讓學生體會這一層。本驗什么；（2）學生體驗可能會面對的問題；（ 3）0;（ 4）實施；（5）學生實際體驗的效果性活動設計什么方法來檢驗效果；發展兒童愛美的情操，培養他們的藝術的趣味。經驗離，教師活動最重要的步驟是引起動機、指導和習作。（1）引起動機：兒童對于各調，本來就感覺興趣，同時也喜歡用彩色涂畫， 用泥土塑造。所以在教學欣賞的時 師只要按照兒童的需要布置適當的環境，就很容易引起學習的動機。（2）指導：藝術匚一種完整的經驗， 例如一幅畫的美麗， 在完整的圖形；一首歌的和諧，在完整的曲調 教師應該指導兒童凝神欣賞完整的藝術作品。除了事先用簡短生動的說明， 介紹藝術平和

13、藝術品創造的經過，來增加兒童欣賞興趣以外，應竭力避免繁瑣的解釋。欣賞 和兒童可以共同討論藝術品的價值。（3）習作：音樂的歌唱、圖畫的摹繪和詩歌的習都可以幫助欣賞。教師應該鼓勵兒童自由想像，練習創作。¥框架的效果丿口，研討導入性學習活動設計是怎、J性學習活動設計 主題說明f學習中，練習活動是必不要少的。但值得關注的問題有：（1）如何把握練習的量、）如何避免機械的練習；（3）練習中如何糾正學生的錯誤；（4）如何做到練習研究框架：）資料收集；（2）問題討論；如何尋找結合點？練習的多樣性問題？ （ 3）教學設 扌；（4）實施；（5）結果分析：通過對學生作業的分析來看結合點是否找準？練習是否頁

14、說明: 、所涉及的問題，主要有兩個方面，一是新舊知識之間的聯系， 另一旦 壬兩個問題的討論，需要結合我們的課衽框架:研究來回答的。機的激發，習以為常的東西通過換個角度卻變成了新穎的東西,決問題的興趣。一疋研究什么；（2）教學設計（包括對檢驗手段的設計）； 學實施；（5）實施結果的檢驗（3）對教學設計的討論;雖然訓1對課題的研究作了精心的策劃，并以課堂為陣地進行了扎扎實實的研究，但真正的$然不是一馬平川。師同計實施效果:寸這幾年的實施，我校創造了自己所特有的教師培訓模式，形成了一系列基于學校情 可行而有效的教師專業發展途徑。同時也促進了教科研工作和教科研管理工作也走上，趨于專業化和高層次化。從教研到科研，從“案例撰寫”到“問題研究”把教師從原先的教研引領到科研。使教 正體念和掌握教育科研的一般歷程和規律。教師從原始的聽課評課這種單一的研究形'展成為一種專業化的科研模式。教師科研水平的提高直接促進了自身處理教育教學以 科研問題的能力提高。理論與實踐在教師們身上得到了最大程度的統一。教師也很快地課改的節奏和深刻理解了課改的內涵，進而坦然地走在了課改的最前沿。寸教師之間的科研協作精神也得到了很好的培養,共了豐富的實踐資源的在教師之間形成了良好的互助互學的的常規科研，使我們一直忽視