1、福建師范大學2019 年到2020 年期末小學課程與教學論期末考試A 卷一、名詞解釋（每題10 分，共 3 題，計 30 分）1課程答 :課程是指所有學科的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和。2. “教教材”與“用教材教”答 :課程標準是規定某一學科的課程性質、 課程目標、 內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。3. 學習方式答：學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向， 它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。二

2、、簡答（每題 10 分，共 3 題，計 30 分）1簡述有效教學的三個考量指標。答：根據學生學習有效性的三個考量指標。學習速度：學習特定內容所花費的時間；學習結果：學生在學習過程中發生的變化、 獲得的進步或取得的成績； 學習體驗：所伴隨或發生的心理感受。 主要是通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。2. 簡述對 “中國學生發展核心素養”總體框架的理解。答：1、人文底蘊：人文積淀、人文情懷、審美情趣人文積淀：具有鼓勁中外人文領域基本知識和成果的積累； 能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。人文情懷：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴

3、；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。審美情趣：具有藝術知識、技能與方法的積累； 能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。2、科學精神：理性思維、批判質疑、勇于探究理性思維：崇尚真知、能理解和掌握基本的科學原理和方法；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。批判質疑：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。3、學會學習：樂學善學、勤于反思、信息意識樂學善學：具有積極的學習態度和興趣； 能養成良好的學習

4、習慣， 掌握適合自身的學習方法； 能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。勤于反思：具有對自己學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗； 能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。4 、健康生活：珍愛生命、健全人格、自我管理珍愛生命：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。健全人格：具有積極的心理品質，自信自愛，能調節和管理自己的情緒：具有抗挫折能力等。自我管理：能正確認識與評估自我： 依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。5、責任擔當：社會責任、

5、國家認同、國際理解社會責任：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識， 積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等， 能維護社會公平正義； 熱愛并尊重自然， 具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。國家認同：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并

6、自覺踐行社會主義核心價值觀， 具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。 國際理解：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態； 能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流； 關注人類面臨的全球性挑戰， 理解人類命運共同體的內涵與價值等。6、實踐創新：勞動意識、問題解決、技術應用勞動意識：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力， 掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效3.如何建立師生共同發展的教學關系？答：一、針對學生的向師性和獨立性

7、特征，要關注學生和尊重學生。二、要以關愛和尊重的態度來對待學生。三、注重采取對話教育，實現互動、參與，建立師生共同體三、 材料分析題（每題40 分，共 1 題，計 40 分）閱讀下列材料，結合教育現實，闡述你對學生的認識。誰是好學生德國有一名督學去一所學校檢查工作， 汽車在路上出了故障。 他修了很久也沒有修好。這時，一名路過的學生看見了這個情形，便跑過去幫忙。不用幾分鐘就把汽車修好了。督學很感謝他，便和他聊了起來： “你的修車技術這么好， 是在哪里學的？”學生回答說：“我喜歡汽車，經常去看別人修車。時間久了，就學會了一些修車技術。”督學又問：“現在是上課時間，你為什么沒有去學校？” “今天學校

8、有督學來檢查，我的成績最差，老師讓我早點回家。”督學愣了：這樣的學生是好學生嗎？什么樣的學生是好學生？答：我覺得一個學生的好壞并不往往取決于成績高低。而我們反思一下學校的教育往往把分數，排名判斷為學生好壞的標準。故而教師、家長都在督促、強迫學生拼命的往前擠名次。使得學生本身的興趣愛好受到制約，從而影響了智力的發展，又因為他們是大家眼中的好孩子，在個性方面也會被束縛。對于學習好的學生普遍得到老師的關照，從而也削弱了他們學習的獨立性，以至于不太適應大學較為松散的教育模式，而淡出了優秀行列。學前教育一直在提倡培養孩子的興趣愛好，從而有助于孩子的智力開發。面對著應試教育，我們將孩子的智力束縛在了課本上。對如今活潑好動的學生而言，沉重的分數壓力以及呆板地課本學習讓他們感到厭煩。最終導致了他們厭學、棄學。教育所要培養的人，是社會需要的人，還是教師喜歡的人?社會所要選擇的人，是能做事的人，還是能背知識點的人?我們將孩子的興趣收起，把他們束縛在課本上，最終做了應試教育的傀儡。社會需要的是靈活而又富有創造力的頭腦，興趣是不斷提高創造力的最好的老師。家長和老師收起的不僅是孩子的玩物，還有創造能力、實踐能力以及分析能力。最終孩子只有兩種結果，要么