1、高職院校思想政治理論課教育論文3篇 第一篇 一、高職院校思想政治理論課教學現狀的調查分析 (一)學生對教學內容缺乏興趣，教學內容針對性不強 教學內容是聯結教師與學生的信息紐帶，教學內容設置是否科學合理，對思想政治理論課教學吸引力的發揮能夠產生較大影響。總體來說，思想政治理論課的教學內容只有切實貼進學生實際，才能夠增強其吸引力。然而，調查顯示，學生對教學內容缺乏興趣，教學內容缺乏針對性。在“思想政治理論課給你留下的最深刻印象”問題上，選擇“空泛、講大道理”的學生占603%，選擇“基本聯系實際”的學生占384%，選擇“緊密聯系實際”的學生僅占13%。在“你不喜歡上思想政治理論課的主要原因”問題上，

2、選擇“教學內容乏味、缺乏吸引力”的學生占405%，選擇“與專業關系不大，對就業沒有幫助”的學生占304%，選擇“老師教法單調”的學生占198%，選擇“其他”的占93%。在訪談中，學生希望思想政治理論課的授課內容能與他們的生活實際、學習實際緊密相關，能夠幫助他們提高解決實際問題的能力。 (二)教學方法單調，缺乏互動性 教學方法是提高教學質量的重要保證，與教學效果、課程教學目標的實現有著密切關系。調查中發現，許多思想政治理論課課堂呈現以教師為主體，學生被忽略的現象，教師與學生相分離。在“你對思想政治理論課教學方法是否滿意”問題上，選擇“不太滿意”的占354%，選擇“基本滿意”的占295%，選擇“滿

3、意”的占276%，選擇“很滿意”的占75%。在“思想政治理論課課堂教學主要通過什么方式進行”問題上，選擇“教師一言堂”的占489%，選擇“觀看視頻，直觀教學”的占263%，選擇“開展討論”的占186%，選擇“其他”的占62%。此外，當前很多高職院校的思想政治理論課教學一般采取“合班式”，兩個甚至更多的班級合起來共同上課。由于學生人數眾多，教師大多借助多媒體，以講授的方式授課，關注知識的傳輸，與學生互動少，學生課堂反饋不足，不能有效引導學生，影響了學生學習思想政治理論課的興趣。 (三)實踐教學薄弱 社會實踐是大學生思想政治教育中的重要一環。思想政治理論課實踐教學越來越得到各高職院校的重視，在教學

4、大綱上都列有實踐教學學時，并且占有一定的比例。但由于受學生人數多、實踐教學的內容、學時缺乏統一要求、實踐教學的效果如何沒有明確的評估指標、實踐經費不足等原因，實踐教學依然是薄弱環節，實際操作中往往流于形式，實踐活動未能發揮實效，削弱了思想政治理論課的針對性和實效性。在“你如何看待思想政治理論課實踐教學效果”問題上，選擇“效果差”的占532%，選擇“效果一般”的占405%，選擇“效果很好”的占63%。在組織形式上，有些高職院校的實踐教學還局限于案例教學和課堂討論等課堂實踐教學，有些高職院校的課外實踐活動就是去愛國主義教育基地，形式單一且不要求學生寫任何心得體會;有的學校組織課外實踐活動就是每班選

5、派幾名代表參加，大多數學生沒有機會參與。 (四)考核形式單一，考核方法欠合理 考核是檢驗教學效果的重要手段，是考查學生學習情況的主要途徑。因此，考核方式是否合理非常重要，它直接影響教學導向和教學目標實現的程度。當前，在思想政治理論課教學效果考核方面，大多高職院校采取的是平時成績和期末成績相結合的方式，期末成績以考試為主要形式，這種模式雖有一定的優越性，但是考察學生的范圍過窄，過分注重思想政治理論知識的考察，對于學生思想政治理論知識應用能力的考察卻略顯不足，缺乏學生思想素質、道德品質、政治素養的考察效果。從實際調查來看，多數學生不滿意這種考核方式。在“你是否滿意目前思想政治理論課的考核方式”的問

6、題上，選擇“很滿意”的占35%，選擇“滿意”的占158，選擇“不滿意”的占675%，選擇“非常不滿意”的占132%。在“你所在學校思想政治理論課的考核方式有哪些”問題上，選擇“閉卷考試”的占75%，選擇“開卷考試”的占232%，選擇“平時考勤和期末考試”的占508%，選擇“以寫作業等形式代替考試”的占153%，選擇“其他”的占32%。這種考核難以激發學生提升自身思想政治理論素養的動力，偏離了思想政治理論課設置的最初目的，喪失了對學生的吸引力。 二、加強和改進思想政治理論課教學的對策 (一)優化教學內容，增強實用性和針對性 教學內容是影響思想政治理論課教學效果的關鍵因素。要堅持以學生為本，不斷優

7、化教學內容，突出時代特征、緊跟實際、貼近學生，不斷增強思想政治理論課內容的時代性、實用性和針對性。堅持思想政治導向與職業導向相結合。首先，必須堅持思想政治導向。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，對培養大學生的思想道德素質起到非常重要的作用。其次，作為職業院校，還必須堅持職業導向。聯系學生的專業和就業需求，以培養學生職業發展能力為切入點，將思想道德教育與職業發展能力相結合，滲透崗位職業思想教育內容，讓學生感受到思想政治理論課教學內容的實際應用價值，從而激發他們的學習興趣。比如，突出職業道德教育，根據學生今后成長的不同階段，強化擇業道德、從業道德、創業道德教育，培育高職學生的愛崗敬業精神

8、、誠實守信意識等。此外，在教學內容上，要緊跟實際，進一步拓展教學內容。與當前社會形勢、熱點問題、重要事件相結合，增強課程的說服力、感染力和吸引力，提高學生運用思想政治理論分析與解決問題的能力。 (二)改進教學方法，增強思想交流和情感體驗 “05方案”指出，“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。要研究分析社會熱點。要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法。”因此

9、，教學方法的選擇和運用非常重要，好的教學方法能體現師生雙方的參與程度、積極性水平和協調程度。首先，切合學生實際，營造課堂對話模式，增強師生的互動性。思想政治理論課教師需研究高職學生的特點，按照職業教育特點來安排教學，培養學生的獵取心、探究欲和對思想政治理論課的興趣，以實現師生之間的良性互動。課堂上多開展一些討論活動，引導學生積極參與，將學生從被動聽課者轉化為主動學習者，使學生在討論中各抒己見，解決學生未來可能面臨的實際問題，增強師生間、生生間的思想交流，豐富學生對這門課的情感體驗，使學生真正從思想、情感和行為上接受并實踐所學的內容。其次，教師要從學生實際出發，積極推進教學方法的革新，不斷探索思

10、想政治理論課教學新方法。針對不同類型、不同階段大學生的特點及不同的課程，可以采取講授、討論、演講、辯論、專題講座等形式來進行課堂教學。強調案例教學模式，用學生身邊的事例，現實生活中的事實，有針對性地回答學生普遍關心的人生、理想、社會等問題。 (三)拓展教學空間，加強實踐教學 思想政治理論課要真正適應形勢和學生身心的發展要求，只限于課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐。社會實踐是聯結學校和社會的橋梁，加強實踐教學，引導學生深入社會，參加實踐，有助于大學生加深對國情、民情的了解，增強社會責任感;有助于大學生充分發揮自我教育、自我管理的內在積極性;有助于大學生轉化書本知識、加強能力鍛煉;有助于大學

11、生克服脫離實際、眼高手低的弱點。第一，因地制宜開展校內實踐。主要以校園活動的形式展來，在課時設定的時候，拿出一部分課時用于校內實踐。具體來說，在校內開展與思想政治理論課相關，以增強學生思想政治理論素質為目標的活動，可以組織校園演講比賽、征文大賽、辯論賽等活動，活動可以由思想政治理論課教學部門發起，也可以聯合學校相關部門組織，也可以由學生社團組織，充分利用校園各種文化建設載體來為思想政治理論課的實踐教學提供渠道。第二，開展寒暑假社會實踐，加強教師的參與度。寒暑假社會實踐在假期進行，時間充裕，不影響其他課程的教學，便于集中師資力量。首先，實踐活動明確提出調查的具體要求，擬定調查題目、調查提綱，也可

12、由學生根據實際自行擬定調查題目。其次，思想政治理論課教師積極參與，帶領學生開展實踐活動，有助于激發學生參與的積極性、主動性和創造性，學生在老師的指導下開展實踐活動，有利于增強實踐活動的效果。第三，開展多種形式的社會實踐活動。比如，組織學生參觀愛國主義教育基地;組織學生到農村、城市、企業進行實地考察調研;請在校友回校給學生介紹行業和專業發展的實際情況，談工作、人生的體會;建立思想政治理論課教學實踐基地，組織學生到實踐教學基地參加生產勞動或擔任社會工作等。 (四)完善考核方法，知行并重 “05方案”指出，“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反

13、映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。”因此，要加強對考核方法的改革，以推動學生的全面發展。第一，建立科學系統的考核目標。考核目標的設定是多元化與層次性的集合，包括對思想政治理論課學習態度和學習方法、對政治理論素養提升程度的準確考評、對思想品德素質提升程度的科學測評等。第二，設計全面貼切的考試內容，切實提升考核內容的全面性、科學性以及與學生實際的貼近程度。減少對純知識點的考核，加強對核心知識，與現實結合緊密的知識進行考核，考查學生運用所學知識認識和分析現實問題的能力。第三，采取綜合評定方式，除了平時成績、理論考核之外，還可增加實踐考核、日常行為表現考核等。實踐考核重在考查學生參加社會實踐的表

14、現，包括參加實踐活動的程度和積極性、撰寫調查報告、實踐制作等，可由實訓基地指導教師、帶隊教師、任課教師等組織考核。日常行為表現考核重在考察學生在應對現實問題時所表現出來的政治素養和道德品質，如對學生參加義工活動情況、公益服務情況等，可由與學生工作有關的部門和老師進行考核。 第二篇 一、高職院校大學生的思想特點分析 高職院校大學生的思想容易產生變化，思維較為活躍。在20世紀80年代，高職學生思想變化幅度不大，而后隨著社會信息化的快速發展，他們的思想很容易產生波動，而且形象思維比理性思維活躍。雖然他們有一定的文化基礎，但理論知識還不十分扎實，比較喜歡直觀的新鮮事物，對人生觀、世界觀還沒有形成一個成

15、熟的看法，心理特征還十分不穩定，具有豐富的感情色彩，喜歡新鮮事物但缺乏持久性和穩定性。另外，高職院校的大學生由于大多為獨生子女，他們從小受到家長溺愛，具有較強的唯我意識，對學生干部的辦事能力和處事態度不屑一顧，而更看重的是自己的利益。 二、高職院校大學生思政理論課教學低效性分析 1.高職院校學生文化素質普遍不高。高職大學生生源素質參差不齊，這是影響思政教學質量低效性的一個主要原因。在當前高考錄取中，高職院校很少是省內本二批，錄取批次排在后面，生源文化基礎較差。有部分學生雖然學習很努力，但成績不夠理想，這部分學生進入高職院校能遵守高校規章制度，比較容易管理。但有部分基礎文化課差，平時對學習不感興

16、趣，無視學校組織紀律，但他們具備某項特長，這類學生不容易管理。進入高職院校的生源質量參差不齊，教師授課難以滿足各類學生的要求，造成思政教育課堂紀律松散，難以達到良好的教學效果。2.學習容易出現情緒化。學生對自身比較感興趣的知識會非常積極去學，但對于學習內容比較乏味的知識就學得很被動。很多學生對學習思政理論課缺乏興趣，急功近利。思政理論課是高校大學生的一門必修課程，要參與考試，考試成績是衡量一個學生平時學習表現的標準，很多學生在課堂上經常玩手機、聊天、打瞌睡等，不希望通過思政理論課的學習來提高自己的素養。在這樣的情況下，如果思想政治課任課教師不改革教學方法，就不能調動起他們學習的積極性。任課老師

17、在教學過程中要與當前社會實際相結合，采取實踐教學的方式，通過各種形式的活動，激起學生學習的欲望，從而提高他們對本課程的關注度。3.學習方法不恰當。任何一門課程的教學質量好壞，不但與教師的教學方法有直接的關系，更與學生的學習方法有非常重要的關系。剛進入高職院校大門的學生，對院校的學習生活還沒有完全適應。為了讓學生更快地適應新的生活，這不但需要任課老師采取有效的教學方法，而且與學生的學習方法也有緊密的聯系。有一部分學生缺乏學習的主動性與積極性，沒有養成在課堂上做筆記的習慣，而且也沒有在課前預習和課后復習的習慣。根據高職院校大學生的思想狀態和學習特征，在選擇教學內容、組織教學活動時都要從他們的實際情

18、況出發，全面考慮他們的接受能力及理解能力，設計合理的教學方案。4.缺少學習動力，功利思想嚴重。高職院校大學生的學習目的各不相同，而且會隨著環境不斷變化而改變。對于學習感到十分吃力的學生來說，他們一般存在著意志障礙，缺少學習動力，上課無精打采，下課也從來不看書，晚上又在消磨時光。有的學生對學生思政理論課還存在著嚴重的功利思想。思政理論課教學的目的，就是要通過學習馬克思主義理論及思想道德理論，幫助大學生樹立正確的價值觀念，但卻有一部分學生將學習思政理論課作為完成學分或者備考研究生的唯一目的，而不是注重對個人思想道德素養的提高。因此，作為思想政治任課老師，要抓住學生的特點，發揮他們的優點，對他們加以

19、啟發引導，尤其對于學習目的不明確的學生，更要循循善誘。5.課程考核方式和學生的思想存在問題。目前采用的以卷面考試的方式評價學生對思政理論課的學習效果，只能了解他們的理論水平，而無法考查大學生的道德標準，這種情況下，學生的思維受到了限制，對所學的思政理論知識只是掌握了它的表面，而并沒有內化為自己的東西。可以說，傳統的教學方式不能讓學生理論和實踐有效結合起來，通過考試成績不能全面并真實地反映出一個學生的思想道德觀念、政治覺悟水平等，也不利于培養現代化的復合型人才。當前，我國高校展開的“職場教育”教學模式對人才培養的最低要求是讓大學生順利畢業，而只有大學生的道德素養、思想覺悟、為人處世等各方面能力得

20、到用人企業的認可，才能順利畢業，但思政理論課的考核方式卻不利于對學生這幾方面素質的培養。 三、提高高職院校思政課教學方法的實效性 通過對高職院校學生的教學方法進行問卷調查，發現許多學生比較喜歡案例教學法、情境教學法等。因此，根據社會上各個行業對人才素質要求狀況，對思政課的教學方法進行改進已是刻不容緩的問題。做到理論聯系實際，主要可行的教學方法總結如下。1.情境教學法。這種教學方法在學生中很受歡迎，它是教師在教學活動中，根據教學內容創造形象、生動的教學場景，鼓勵學生共同參與，讓學生通過這個活動的實踐，對教材內容的理解更為深刻。這種教學方法的主要作用在于可以引發學生的情感，調動起他們的學習積極性，

21、讓他們真正理解學習的重要意義。對于高職院校的學生來說，運用情境教學法可引起他們的情感共鳴，教師恰到好處地采用一些生動感人的故事，或者進行詩歌朗誦、作品表演等，讓學生身臨其境，讓教學內容貫穿在生動、形象的情境之中，可達到感化學生、發奮圖強的效果。2.行動導向教學法。這種方法是以活動作為教學導向，而以能力為本位的新的教學方式。它主要通過對一個問題的處理或者一項任務的完成，幫助學生全面掌握理論知識及新技能。和以往比較傳統的教學方式比較，這種方法具有多樣性和靈活性，也具有較強的實用性。在教學活動中，以學生為主體，由始至終讓學生都參與其中，加強師生互動和交流，共同解決這個問題，也使學生的實踐能力、創新能

22、力得以提高。3.任務驅動教學法。這種教學方法也是以學生為主體，將應用作為目的及核心，將培養學生學習能力作為主要目標的一種教學方法。任課教師可以按照教材內容提前設計教學任務，并將這些任務布置給學生，讓學生自發組成一個小組，對需用到的材料進行收集和制作，并在下節課向全班同學進行展示及匯報，再由老師進行歸納和解讀。在這個教學方法中，教師對整個教學方案精心設計，創造一個良好的課堂學習氛圍，由知識傳授者轉變為組織引導者，再引導學生多方收集資料，積極參與討論，認真撰寫分析報告，由原來被動接受轉變為主動學習，讓學生獲得收集信息、獨自思考、語言表達、判斷分析等各方面能力，這些都是傳統教學方法所無法做到的。 綜

23、上所述，在高職院校思想政治理論教學中，影響教學效果的原因是多方面的，學生因素是其中一個主要影響因素。而教學本身就是一個互動的過程，作為教師有責任尋找出產生這些問題的原因，將學生的學習積極性充分調動起來，不斷創新教學方法，在課堂上游刃有余，引導學生樹立正確的學習態度。這樣才能讓學生在輕松、愉快的環境中汲取知識，讓教學實效性得以提高。 第三篇 一、當前高職院校思想政治理論課教學現狀分析 （一）社會變革給高職思想政治理論課教學帶來挑戰。隨著我國經濟改革開放的不斷深入，我國無論是經濟還是社會文化都和國際產生了全面的融合，學生了解的信息雖然更加廣泛，可是關注的問題卻變得更加現實，更多關注和自身相關的內容

24、，而對于政治和宏觀經濟難以產生興趣。從價值取向方面更加凸顯出實用性和功利性。由于思想政治理論課存在著理論性較強，學習起來相對枯燥且乏味，和學生平時的生活聯系的不夠緊密，難以解決高職學生所面臨的生活難題以及困惑。所以很多高職院校在教學思想政治理論課時存在著學生逃課、上課玩手機等現象。尤其是信息技術的發展，讓學生能夠通過互聯網或者移動互聯網實時的了解社會上各種信息，這些信息的獲取極為快捷，而且成本低廉。以互聯網為載體的新媒體的出現讓當前的媒體領域變得多元，在這個大環境下必然會產生世界觀以及價值觀的多元化。而這些變化必然會給高職院校思想政治理論課的教學帶來一定的挑戰。（二）高職院校自身的教學規律及學

25、生特點會影響教學的實效性。相對普通高等院校而言，高職院校學生入學的分數相對較低，整體學習能力也相對較差，學習積極性不高，自我管理的能力也相對較弱。中學求學期間，由于受到老師、家長以及高考等多重壓力的作用，很多潛在性問題并不能夠及時暴露，而進入高職院校學習之后，這些壓力陡然消失，那么給予學生的約束力量就會下降，很多問題就會顯現。在這種大的教育目標下，對于思想政治理論課的教學，從學校的層面就存在著重視程度不夠的問題，再加上高職院校本身總體的教學時間較短，很多課程都進行了壓縮，而思想政治理論課的壓縮就更加明顯，這顯然影響到高職院校思想政治課的教學。（三）老師教學方法和理念的區別同樣會影響到教學的實效

26、性。這主要體現在下面兩點：其一，填鴨式教學現象顯著，在教學過程中老師成為教學的核心，注重理論知識的灌輸，要求學生死記硬背，缺乏相應的互動交流。其二，部分老師在備課時存在著顯著一刀切現象，不能夠實現因材施教。這些老師在講課時，年年一樣，使用的教學方法也相對傳統，對于高職學生感興趣的社會話題，尤其是和自身有著緊密聯系的熱點很難結合理論開展。 二、提升高職思想政治理論課教學實效性的幾點建議 （一）重視思想政治理論教學的重要性。目前高職院校開設的專業很多是理工科專業，非常注重生產技能方面的教育和培養。同時非常關注學生的就業，以100%就業率為核心的教育目標。然而如果沒有正確價值觀和世界觀以及人生觀的高

27、職學生，即使學習較佳的生產技能，那么在走向工作崗位后也很難充分展現自己的才華。只有思想政治正確才能夠指導未來的職業生涯。因此提升高職思想政治理論課教學就顯得極為關鍵，而提升這種重要性認識首先就要明確指導思想，要堅持教書和育人的有效結構，要以育人為先，以技能培養為核心，要將思想政治理論課的教學擺在教學的首位，構建良好的教學環境，讓學生能夠通過學習獲得正確的世界觀和人生觀以及價值觀。（二）注重教學方法的革新。教學方法的革新可以從下面幾點著手：第一，構建多元化的教學方法。將傳統的填鴨式的教學模式轉變成互動式、講座式以及探究式以及參與式等不同的方法。老師既可以作為主講人，也可以作為雙方辯論的裁判，讓學

28、生在教學過程中主動的參與，這就能夠有效激發學生的積極性和學習興趣。比如在教學時可以結合社會上的熱點問題，然后將這些問題和思想政治理論課中的相關理論進行結合并制定相關的研究項目或者課題。接著根據這些課題收集相關的資料，并制作PPT文件、講稿，最后在課堂上有小組成員講述自己的研究成果。這種互動式和探究式的教學方法在教學實踐中能夠有效激發學生的主動學習精神，并能夠起到良好的教學效果。第二，教學方法的革新要以吸引學生學習為基礎。這就意味著老師在教學之前需要做好備課工作，由于每年的熱點都存在著巨大差異，而且學生的特點和興趣愛好也差異巨大，老師要時刻關注這些變化，并在備課過程中就需要考慮到這些差異，并將相關的信息和思想政治理論進行緊密結合，