1、上海市幼兒園保教質量評價指南解讀概念介紹：l幼兒園保教質量評價是在一定的教育價值觀的指導下，依據一定的標準與程序，對學前教育機構的保教工作進行科學調查，做出價值判斷的過程。l 上海市幼兒園保教質量評價指南是為幼兒園進行質量評價提供的一套工具。一、設計過程 啟動研究，探索價值06、9行政牽頭，教研室、評估院、教科院、華師大、幼兒園園長等組成，合作研究 研究框架，提煉指標06、11先期試驗，修訂完善07、9六所園試用（示范園、一級園、二級園）頒發文本，面上試用08、5二、設計思想l 強調價值取向；l 突出重點方面；l 提供完整工具l 指標 關鍵性l 標準 可觀測性（明確、具體、簡要）l 證據收集

2、分層分級，多個視角重點放在課程設計、實施過程、方法、手段與幼兒發展的相關性上三、意義與目的l 意義：1、構建學前教育質量的保障體系2、深化課程改革全面提升管理效益3、增強質量意識，提升保教質量4、促進教師專業化發展l 目的：l 明確保教要求，規范日常教育，注重自我評價l 學會觀察幼兒，科學評價幼兒，促進幼兒發展四、指標體系兩大部分課程；幼兒發展課程部分包括：課程設計、課程實施；（ 1+1） +1） 兩大部分共有15 個一級指標（課程7；幼兒發展8）； 44 個評價要點： 25+19課程部分什么是課程？生活、運動、游戲、學習是課程；幼兒園的一日活動都是課程；對幼兒產生影響的一切活動（包括幼兒園、

3、家庭、社區等活動）什么是課程方案？指幼兒園按照教育目標和幼兒發展特點與需要，充分考慮本園基礎與資源條件，對課程進行整體設計和規劃，由此形成的平衡、和諧、適宜的書面課程計劃，是幼兒園實施課程與管理課程的基本依據。l 課程實施方案l 環境創設和利用l 生活活動l 運動l 游戲活動l 學習活動l 保健與特殊照料l 與家庭、社區互動幼兒發展部分二期課改的基本理念是 “以兒童發展為本 ”。指南比較全面地列出了兒童發展的評價內容和標準，指引我們多視角、全方位地觀察、了解幼兒。其中特別增加了 “表現舉例 ”，幫助我們更好地觀察了解幼兒，保證了評價的客觀性和合理性，也有助于教師提高專業化水平。l 體能l 習慣

4、l 自我意識與自理l 認知l 語言能力l 社會性l 美感與表達評價標準：l 課程標準分為： “合格 ”“優秀 ”兩類，分別表示保底要求和發展目標l幼兒發展評價標準是“合格 ”，是大班幼兒的標準，主要指“出口 ”l 以上的兩大塊，三個部分是互相聯系的，互為影響的。五、內容解讀課程部分：（一）課程實施方案1、方案編制l 管理層與教師共同研究課程，符合本園實際、操作性強的課程實施方案一級園驗收時，召開教師座談會，了解教師是否參與，是否知道？是否符合本園實際？l 課程實施方案的引領、指導作用明顯看幼兒園實際工作是否在課程方案的指引下開展？方案制定的有效性？l 有不斷改進和完善課程方案的機制不是束之高閣

5、，一勞永逸，要根據實際不斷調整和完善。合格標準：初步形成；教師了解2、方案內容l 體現法規文件精神，與培養目標一致尤其是園本課程、特色課程的選擇運用，要符合全面發展的要求。不管是依據國家綱要的五個領域還是上海綱要的三個部分還是課程指南的四大板塊，都要有自己的思考，有依據。目前使用較多的是二期課改的新教材 “生活 ”“運動 ”“游戲 ”“學習 ”。l 符合幼兒年齡特點和發展需要，關注課程平衡包括四大版塊活動安排、各類游戲或動安排、高低結構活動安排等，都要平衡。（發現有的老師在制定月、周計劃時，會出現偏差，談話活動多，游戲活動少；區角活動的材料也往往是計算類、美工類材料多，探索、發現等材料少。）l

6、 體現幼兒園特色一方面，在課程方案中，有一塊是特色課程，就要根據本園特色，設計相關的活動，另一方面，要在基礎課程中，體現特色。如：鶯幼的藝術特色，每周有一定的時間專門開展音樂、美術、文學欣賞等課程，同時又在日常的教學中，滲透藝術教育。l 課程和幼兒發展評價能與目標相呼應目標是綱，課程設計和實施及幼兒評價，都要圍繞目標進行。如：目標之一是培養幼兒講文明懂禮貌，那么，方案中的內容、措施及對幼兒的評價就要體現出來，使其一致。反對目標中有的，內容中不體現，不落實；也不提倡目標中沒有，而內容中卻占了較多篇幅。如：目標中沒有“雙語 ”教育，但課程安排中體現了較多的 “雙語 ”，作為幼兒園的選擇性課程。合格

7、標準：體現法規文件精神；基本保證四類活動3、時間安排l 一日活動時間安排適宜何謂適宜？沒有統一標準。總的前提是：動靜交替、室內外結合、根據季節、年齡、活動性質等確定。（夏季、冬季戶外活動時間安排不同、大班、小班安排不同 ）l 滿足游戲與運動的需要，確保自由活動和自主選擇活動的機會一日活動安排規定了每天不少于一小時運動。特別強調了自由運動、自主選擇。這是根據幼兒需要和幼兒園教學實際而來的。l 豐富與多樣化的經歷和體驗l 根據個別差異適當調整活動安排年齡、體質、性格、能力等差異。合格標準：合理安排一日活動；運動、游戲基本符合時間規定4、資源支持l 開放的課程支持機制和豐富的課程資源l 合理地使用的

8、管理機制，使用率高新課程實施中，教師進行的是全新的工作，因此，需要開發和利用各種課程資源，有物質的、人文的等等，注意使用和管理。合格標準：有符合要求的資源；合理運用（二）環境創設和利用5、園所環境l 整體設計幼兒園環境如：北幼：三個樓面分別布置了不同的運動項目，體現了特色，又有整體感覺；實幼金珠部上下層的不同色系，美觀、整潔；l 設備與材料豐富、多元，方便不同年齡段幼兒活動豐富：是指數量多、種類齊；多元：是指多功能，有多種玩法，能滿足不同幼兒的需要。空間利用：樓梯過道安排小舞臺、娃娃家。二幼的富有崇明特色的編織草席等活動受到專家的稱贊。注重環境的設計與利用；設備設施符合幼兒需要6、班級環境l

9、師生關系融洽、民主，幼兒自主與環境互動心理環境創設好，自主互動是孩子了解環境，有習慣、有能力互動。如：鶯幼的奧運冠軍榜、了不起的中國人等，孩子可以將自己收集的、自己知道的相關資料貼上去。“葵花新聞坊 ”孩子們收集、布置、交流積極主動，反映出心理環境和物質環境創設好。一級園驗收時：幼兒回答：“不知道 ”“這是老師做的 ”l 環境科學合理，有利于良好生活習慣養成如：外出活動時，孩子熱了，脫下衣服沒地方放，孩子就會隨手亂扔，如果有筐子，在老師提示下，會折疊好放進去，久而久之，就能養成整齊有序的好習慣；又如：吃點心的桌子放在教師教室中間或靠近門口，孩子走動時容易互相干擾，不利良好習慣養成。l 環境能引

10、起幼兒興趣、具有不同功能、富有挑戰性班級里的 “問題樹 ”“你知道嗎？ ”等環境的創設，能吸引幼兒參與；區角活動中的“小實驗 ”等能引起孩子動手和探索的欲望；戶外場地中的爬竿、高跳下、梅花樁等刺激幼兒去挑戰自我。從中獲得運動的滿足，成功的樂趣。合格標準：注重環境設計與利用；設備、設施符合幼兒需要（三）生活活動7、安全與保育l 創設安全、衛生、溫馨、自主的班級生活環境這里所列出的內容具有遞進性。安全是最基本的要求。l 有易于幼兒識別的規則提示如：洗手、卷衣袖、擦肥皂、甩手、擦毛巾等。l 讓幼兒自主、有序、愉快地進餐、盥洗及睡眠首先是自主，但又要有序、愉快。如果不自主，很難愉快。（小朋友請用、軍訓

11、）合格標準：經常檢查；有制度；及時清洗；睡眠安全8、行為觀察l 顧及每個孩子在生活上的不同需求與差異，注意觀察一日生活中幼兒的情緒、行為等變化，給予有效的回應如：有個孩子午睡要抱著小毛巾睡，家長反映去上海第一件事就是把毛巾放到包里。老師在午睡時，先允許他把毛巾放在身邊，能看，但不要碰，逐漸過渡到不要毛巾自己睡。又如：發現孩子上課時不定心，臉很紅，原來是大便了。有的老師不注意孩子的異常表現，小便在身上也不知道，家長不愉快。l 與家長、其他工作人員及時溝通國外幼兒園老師與家長的聯系和溝通：孩子幾點小便、吃多少東西、睡多長時間，其間醒了多長時間家長覺得老師將他們的孩子放在心上；尤其是新生入園，一定要

12、注意多與家長溝通，一是家長不熟悉幼兒園老師，不了解幼兒園生活；二是家長不放心剛入園的孩子，因此，要更多交流、溝通。“駿駿要當值日生”l 對幼兒行為有記錄、有分析目前，老師們大多有觀察記錄、教養筆記等。要思考：記什么？（有典型意義、有分析價值的，不提倡流水賬、無目的的記）同時，更要注重分析，使記錄有意義、有效果。合格標準：根據天氣變化和需要，及時提醒9、自我服務l 利用自主盥洗、整理玩具、分發碗筷等生活實境，讓幼兒親身體驗，提供練習、鍛煉、表現的機會有的老師包辦多，午餐時，兩位老師忙的團團轉，其實，這是一個很好的機會，請值日生協助，主要目的是讓孩子懂得自我服務，提供練習機會。l 教師有要求、有指

13、導讓孩子自我服務，不是為了解放老師，老師不能放任不管，如：分發碗筷時要提醒幼兒注意衛生、安全等。合格標準：互相配合，不替代、不干涉；幫助指導10、交往機會提供積累共同生活經驗的機會：如：分享、協商、溝通、合作如：給幾個孩子一筐積木，共同建造公園，讓孩子自己商量合作l 學習情感體驗與表達，適應集體生活鼓勵幼兒表達自己的需要，尤其是小班幼兒，愿意說，會說。如：我想和一起玩，我不喜歡睡在旁邊；我熱了，老師幫我脫衣服等合格標準：自然交往，適應集體生活（四）運動11、運動時間與運動量l 根據年齡特點安排個別鍛煉和集體運動性游戲個別活動和集體活動有機結合，避免放羊式、也反對全部以教師組織呈現。一小時運動分

14、段進行，注意戶外活動和戶外運動的區別。（運動：有基本動作、強度、密度等運動量的要求）l 根據幼兒運動中的實際及時調節內容和運動量北幼的運動 “小小消防員 ”，老師發現孩子未盡興，又在滑梯上、竹竿上、小屋頂上增加了被困的小動物，使幼兒又投入到 “救出小動物 ”的游戲中，很好地調節了運動量，滿足了幼兒的興趣。合格標準：確保兩小時戶外活動，一小時運動分段進行12、器械與材料l 根據幼兒特點和發展水平合理安排運動器械幾個地方都強調了 “幼兒特點 ”“幼兒實際 ”，這里有年齡特點、運動特點、發展水平，合理安排：獨木橋的高低、寬窄；高跳下的高度、高蹺的高度等都要體現符合幼兒實際。l 材料豐富、多功能、具有

15、挑戰性前面已講過，這里不展開。合格標準：數量基本滿足幼兒需要13、資源利用l 積極開發園內外運動資源，結合季節特點，充分利用自然條件開展富有野趣的活動和民間運動如：豎新運動：搶救非典病人，就利用了稻草、農村的鄉間小道等園外資源，提高了運動量，增強了野趣。合格標準：現有資源，季節特點14、運動保護l 運動中有安全意識和保育意識，保證幼兒安全、快樂地運動這是發自內心的，不是做樣子的。如：登贏幼兒園的老師、保育員在戶外活動中的站位、神情，對幼兒的關注等被專家評價為：比有些城里的一級園更到位。發現有的幼兒園在孩子活動時，放著毛巾，但老師、孩子都不去用；也有的每個孩子背后都塞著一塊毛巾，進了教室，也遲遲

16、不取出來，效果適得其反。l 根據季節、天氣調整戶外運動的時間和場地夏季、冬季外出活動的時間不同，遇有大霧、刮風等天氣也要靈活調整戶外活動l 培養自我保護能力和規則意識如：不大聲喊叫；上下樓梯靠右走、不奔跑 自我保護是 “本”，比外在的保護更有效，同時，也是后繼發展所需要的，是能終身受益的。所以，要重視。合格標準：關注場地安全，及時處理突發事件；提醒及時穿脫衣服（五）游戲運動15、條件提供l 游戲材料數量充足，種類豐富，滿足每個幼兒自主選擇老師們可以觀察一下，當游戲開始時，孩子是急著去搶玩具，還是能思考過后再去拿玩具？當孩子玩過一樣玩具，想再去換一種玩具時，他能在再一次的選擇中得到滿足，還是只能

17、將剩下的玩具再玩玩，一臉的無奈？建議：每人擁有為不少于 3 件。同時，還要保證讓幼兒自主選擇。還有幼兒向我說：老師叫我玩剪紙；老師說我醫生做得好，所以還做醫生 在游戲中，孩子是自己選擇的還是老師安排的，孩子獲得的游戲體驗是不同的。（當然，區別于老師有目的的安排、引導）l 利用自然、廢舊、半成品等環保材料，誘發多種經驗一是為了節約、環保；二是為了孩子的發展。如：同樣提供一個紙箱，要是在上面畫上車輪、方向盤，孩子就會當車開；要是什么也沒有，只是一個紙箱，孩子就可以把它想象成房子、山洞、地道、電視機、冰箱等多種物品，也因此會產生許多相關的活動。在這過程中，能誘發孩子多種經驗，孩子的思維、想象、情緒等

18、都得到了發展。l 游戲環境能體現幼兒的興趣點指材料提供、場地安排等游戲環境是考慮了幼兒的需要的。如：有個孩子生病住院，有打點滴的經驗，在游戲中，老師提供了相應的材料，滿足了孩子的愿望。合格標準：每天不少于一小時自主游戲和自由活動時間；玩具數量多，無等待、爭搶。自主游戲：可以是老師安排，也可以是幼兒自己發起的，但都必須是自己選擇，自主開展的；自由活動完全是幼兒自己想做什么就做什么的活動。自主游戲老師可以有目的的進行，但要充分體現自主性；自由活動完全沒有外在目的、自發、自愿、自主的活動。（前者較多見于角色游戲、戶外游戲的等本體性游戲；后者是松散的玩）16、游戲觀察l 關注幼兒與環境材料、與幼兒同伴

19、互動的過程如：場地上有高蹺，老師觀察孩子是否愿意嘗試，是選擇高的還是低的？神情是害怕緊張還是比較自信坦然的？和同伴一起探索、嘗試？還是獨自玩？有了困難，有沒有請同伴幫忙？l 不僅了解游戲動態，還能分析游戲水平教師對游戲的觀察既是為了了解幼兒游戲現狀，提供支持與幫助，還要進行分析。如：在角色游戲中，孩子需要碗，但是沒有，四個孩子的不同表現：A ：問老師要； B：用半個乒乓球來代替； C：用桔子皮來代替； D ：用語言加動作表示這是碗。從中我們可以看出四個孩子的不同發展水平：A ：沒有替代，思維具體形象，水平較低；B ：C： D：出現了替代行為，說明表征思維出現，而且逐漸顯示出思維的抽象和變通，體

20、現了不同的發展水平。合格標準：能認真觀察、了解幼兒喜好與需求17、游戲支持l 對幼兒游戲行為作出合理的價值判斷能看懂、理解幼兒游戲，分析思考有意義嗎？合適嗎？需要注意的是：這里的意義，含義是廣泛的，包括：動作發展、克服困難、不怕失敗、積極思維等，同時還要知道，即使在我們看來毫無意義的游戲，如：隨意的嬉戲打鬧、沒有情節、沒有目的的追逐、跳躍等，但孩子從中獲得了滿足，體驗了愉快，就應認為是有意義的。l 恰當介入游戲并予以支持、幫助、回應課程指南中、游戲教材中關于游戲介入：1、遇到困難挫折時；2、有不安全傾向時；3、幼兒主動尋求幫助時； 4、出現過激行為時；5、內容消極落后時；介入的方法多種，以不干

21、擾幼兒游戲為前提。l 適時、適宜、適度推進游戲情節的發展如：娃娃家中孩子反復買菜、燒菜、吃飯，老師在娃娃家中放了一盒蛋糕，巧妙推動了游戲情節的展開。合格標準：適當調整游戲材料，及時處理意外情況。（六）學習活動18、目標價值l 目標定位兼顧認知經驗、方法能力、情感態度這是耳熟能詳的，具體制定時可以：將主要追求的目標放在第一條；同時在一個活動中，可以有所側重地只表示兩方面（不是兩條）甚至是一方面（比較多適用于小班）。但是不能長此以往，也不能總是就某一方面定目標，要兼顧。l 符合幼兒年齡特征和發展需要小班簡單，可以其中一、二個方面，表述也比較簡單；大班相應涉及的面廣，要求高。如：小班活動鈴兒響叮當

22、1、樂意在聽聽、看看、說說、學學中區別幾種鈴兒聲。2、了解幾種鈴聲表示的意義。l 突出重點，表述清晰如：小手小腳做游戲目標：在聽聽、看看、做做中，嘗試按音樂的旋律節奏做游戲，體驗做游戲的快樂。清晰、簡潔。有幾條目標時，可將主要目標放在第一條，突出重點；表達時盡量不要交叉重復。會和我一起長大的鞋子目標 1、幼兒在理解兒歌所展現的想象境界的基礎上，學習用語言表達自己的想象。2、幼兒在操作和創造的實踐中，發展想象力和動手能力。重復、不清楚。語言表達？想象能力？合格標準：目標有價值，符合幼兒發展基本要求；反映不同年齡段幼兒學習特點，表述明了。19、內容選擇l 既尊重幼兒的已有經驗，又具有發展的挑戰性如

23、：小班活動：三只熊老師讓孩子為三只熊進行衣服、杯子、椅子等大、中、小的匹配，其中有語言表達、有動手操作、有大小匹配等內容。活動中，能看出大部分孩子對大、中、小的概念有所理解，也能區分，但在進行匹配時有的孩子理解較快，但也有的孩子是通過幾次錯誤后逐漸掌握的，表達也是逐漸完整的。因此，可以看出，老師對孩子的已有經驗把握以及發展的挑戰把握較好。l 個別學習的材料、內容要有利于幼兒自主選擇與自主探索，具有層次性、多功能性、情趣性個別學習有的在區域活動中進行，也有的在家中進行。如調查、收集、咨詢等。合格標準：選擇生動形象有趣、有利于動手動腦、符合年齡特點的學習內容。20、方法運用l 合理選擇和運用集體、

24、小組、個別等多種方式根據活動的不同特質選擇不同方法。如：小班閱讀活動，全班一起上，老師無法顧及全體，影響效果；又如：大班玩水全班孩子圍著幾個大盆，看不清，又缺少操作機會，這樣的活動，也適宜分組或在區域活動中進行。（分組的誤區：公開課中選拔，以致試教不真實，評價缺少挑戰，有苦說不出）王麗琴評優時的分組，兩組一起上，專家佩服。l 教學方法恰當、靈活、多樣，充分體現幼兒的自主性避免程式化：幼兒調查 交流調查表 總結歸納 動手制作。應該說，這種方法很好，所以大家都學，問題是，往往只做表面文章，不是自己的調查，交流的內容大家已經知道了不少，制作也往往是已有經驗的重復。黃浦支教的音樂活動小手小腳做游戲就跳

25、出了傳統音樂活動的模式：小手變小動物、數字、電話機 小手小腳做游戲，幼兒跟著老師的指示牌，隨著音樂進行拍手、跺腳等動作，其中，有快慢的變化，有手腳交替的變化 游戲：我的小手動起來。孩子在活動愉快、投入、自主、積極，傾聽、想象、表現、體驗等多種能力得到了提高。l 有效運用現代化教育手段各園都配有多媒體電腦，電腦，但使用頻率不一，效果不一。如有的老師將孩子的探索過程進行實錄，再回放討論，效果好。 （也要處理好拍照與現場指導的關系）也有的老師怕麻煩，將孩子的作品貼在黑板上，距離遠，看不清，其實，用探頭完全可以看得很清楚；也有做的不好。如：貓捉老鼠小班孩子做游戲，老師做貓，小朋友做老鼠，老鼠出來活動時

26、、貓出來捉老鼠時，多媒體都有相應的角色呈現，但是很小，看不清，形象也不好看，看不清上面一動一動的是什么，因此，就覺得意義不大；又如蘆秫變變變屏幕上出現的是幾個相關的動詞：敲、擠、壓、碾等，如果將孩子在當場實踐時的情景拍攝下來，再配上相關的詞，效果就好了。小船沉浮多媒體呈現小朋友制作的各種小船，畫面上突出的是人，不是小船，由于色彩的原因，小船也看不清楚。因此，采用實物展現效果反而好。可將幼兒在探索、嘗試時的場景進行拍攝，再回放討論。合格標準：游戲的方式；合適的教學方法21、師幼互動l 關注幼兒信息和生成，進行價值判斷，作出適時、適宜、適度的回應如：可愛的小鳥教師發現幼兒好的動作，分別用了請他介紹

27、、為大家表演、讓我也來學學等方式進行回應l 教師的回應能推動幼兒發展如：小手小腳做游戲，當孩子的座位被別人坐了，老師動員他坐在別的地方“能自己找位置坐的也是一種本領 ”使孩子們懂得了以后碰到此類問題還可以這樣解決；當兩個孩子坐在一起游離、不定心時，老師又馬上請旁邊的小朋友換座位“妹妹坐這兒，大家本領都大”靈活地、不露痕跡地處理了孩子之間的矛盾。合格標準：注重互動；尊重理解幼兒，關注個體差異。（七）保健與特殊照料22、衛生保健l 保健老師與班機保教人員聯系密切，全日觀察記錄一致一級園驗收時，發現保健教師與帶班教師記錄不一致。保健教師記錄的患病兒，班級中不體現，教師發現的發燒、不舒服送保健室的，保

28、健老師沒記錄。這里可能是當時的遺漏，也可能是事后的補資料，以致互相不一致。l 宣傳及時，五官保健矯治率高宣傳形式多樣，有效；矯治率的高低就能檢驗幼兒園工作是否重視、有效。l 平衡營養，科學烹飪，色香味俱全保健教師營養分析的準確性，食譜制定、烹飪的科學性。（幼兒園的飯菜比家里好吃）在口味好的同時，還要分析是否平衡、合理。l 矯治措施有針對，有個案記錄、有實效主要是體弱兒、肥胖兒。要配合保健教師共同督促，密切聯系，注重實效。l 保健資料齊全，專題研究措施落實，針對性強資料積累重要性，專題研究有針對（齲齒）合格標準：體檢、晨檢率；消毒預防工作；傳染病、報告及時，無續發病例；營養分析、特殊兒保健；三大

29、員操作 23、特殊保育l 為有特殊需要幼兒設立個案，有計劃、有措施、有改善個案的真實性，方法的科學性、有效性，重點是措施合理，落實好，有真實的改善。（哮喘、手腳不靈活，不同情況，區別對待）l 創設良好的觀察室環境，給幼兒以溫馨合理的照料衛生、舒適，讓患兒減輕后顧之憂，提供適宜的玩具、圖書，使幼兒不懼怕、不孤單，給與合理照料。合格標準：服藥及時，即使照顧發病兒24、家園共育l 重視家園共育的宣傳，讓家長了解辦學理念、教育活動內容家長的不支持，多半是由于不理解、或者是不認同所致。要讓家長感到幼兒園所做的一切是為了孩子的發展，是真心為孩子著想。要明白收集資料、帶物品來園的意義。（帶小時候的照片、衣物

30、，帶來的上課，沒帶的就沒辦法上。）l 了解不同家長需要，采取不同溝通方式，分層分類進行溝通家長層次不一，工作不同，聯系的時間，采用的方式因人而異。建議家長會也要采用一些沙龍式的、分小組的，選擇有共性問題或共性需要的。不要總是一刀切的家長會。l 鼓勵家長通過多種途徑參與各類活動，支持幼兒園工作參加的目的是為了更好地了解，同時也可給與一些權力，如：推選好老師；六一慶祝活動方案征集；秋游活動內容地點選擇等。（鶯幼）l 與家長共同建立幼兒成長檔案共同建立，真實、有個性（家長有此意愿）可選擇有代表性的。包括外出時的經歷體會、學會的本領、克服的缺點等。和家長共同商量、共同關注孩子成長。合格標準：有家訪、家

31、委會等制度；定期向家長開放活動。25、資源開發和共享l 主動收集家長和社區的意見建議，作出有效跟進，留存各種資料一要主動收集，了解需求；二要做出反應，有效跟進；三要注意資料積累l 向家長、社區開放園內各種資源，提高育兒水平開放運動器具、開設指導活動等。合格標準：定期征求意見，改進工作，有記錄，充分熱鬧；充分利用資源。幼兒發展部分突出的特點是：有 “表現舉例 ”，提示老師如何去觀察、評價。如：標準中的 “愛惜玩具、文具、書籍等各種學習用具和材料 ”一條，就用了 “不故意損壞 ”“表示惋惜 ”“嘗試修補 ”等詞語，幫助我們從幼兒的表現中，評價幼兒是否愛惜。（一）體能1、生長發育l 身高、體重、血色

32、素達到標準參照 05 年上海市兒童保健所條例所規定的要求2、運動興趣是有益于幼兒終身發展的，所以也是培養的主要目標l 喜歡參加體育活動（迅速投入、主動自發、馬上）l 樂于嘗試不同的運動器械，充分活動身體（獨自嘗試、喜歡玩、喜歡帶有挑戰性）3、動作協調與平衡l 運動時，動作協調，平衡性好（交替換步上下樓梯、手腳協調、單腳跳、行走自如）l 能做精細動作，手眼協調（熟練搓、團 、使用筷子、扣紐扣、拼較復雜圖形）（二）習慣4、生活習慣l 餐飲習慣好不是統一要求吃飯時不說話，嘴里有 不說；自主飲水l 作息睡眠有規律l 愛清潔，有健康的盥洗與排泄習慣日常調研發現，有的老師意識不強，看到幼兒腳指甲、吃手指、

33、挖鼻孔等不制止，（多發于等待、無所事事時）女孩便后用紙，需提醒、教導，懂得方法l 保護五官，用眼衛生常見的是坐姿、看書、畫畫趴坐、歪斜，老師不注意，缺少提醒、教育。5、學習習慣l 對學習有興趣，好問創設問題樹、問題墻，你問我答等環境，有助于培養幼兒好問。特別是大班幼兒，體現自主，培養興趣，提高能力。例：應彩云老師的班級環境。用小紙條展示孩子的問題，幼兒用各種方式參與，畫畫、符號、講述、把問題帶回家 l 認真觀察和傾聽，喜歡嘗試，做事專注、堅持，對學習成果有滿足感觀察和傾聽是學習的重要途徑，普遍感到孩子的傾聽習慣不夠好，和老師有關：重視程度不夠；講述內容、方法無法引起孩子興趣。前者是認識問題，后

34、者是專業化水平問題。滿足感：實幼孩子玩蒙臺梭利玩具，從形狀、高矮 顏色，自己調整，完成后非常愉快，反復自我欣賞，東張西望希望老師、同伴發現。舉例：拼圖：六面畫，老師教你，翻過來，是不是又快又好？孩子同樣也很高興，但這種愉快是短暫的，這樣的“教 ”也使孩子失去了觀察、思考、探索、實踐的機會。l 愛惜玩具、文具、書籍等各種學習用具和材料6、文明習慣l 行為舉止文明這種舉止是自然的，不是強加、勉強的，如：走路時，遇到來人，主動讓在邊上等。l 主動與人打招呼，懂得運用禮貌用語要注意教師的言行和教育方式，懂得多種打招呼的方式，盡量避免幼兒正在投入地做事的時候，提醒幼兒和客人老師打招呼，客人老師走了，幼兒

35、正在活動，老師提醒集體說：客人老師再見。可以自己用點頭示意、或動作、眼神等表示多種有禮貌招呼的方式。尤其要注意提醒幼兒不要絡繹不絕地與客人打招呼，使客人應接不暇。l 理解幼兒園集體生活的常規，并能遵守l 遵守公共衛生規范，愛護公物（三）自我意識與自理7、自我概念l 認識自我，并接納自我l 能進行自我評價，有自信心二級園驗收時，問道你們最喜歡哪個老師哪個小朋友時？一個孩子低著頭，小朋友不喜歡我，旁邊的孩子插嘴說，他要打小朋友，算術也不會做的。看著孩子尷尬的樣子，我說：其實每個人都有優點的，他有優點嗎？大家都搖搖頭，他自己也搖搖頭。我說，我看你長得比他們都大，這也是優點，他高興地接著說：我力氣很大

36、的。l 有規則意識，能自我約束，會適當調整自己的需求和行為以適應所處的環境看到在老師提問時，沒被叫到的孩子會有各種表現：放下手，等待下一次機會；邊舉手邊嘴里發出“唔唔 ”的聲音，一付急不可耐的樣子；不耐煩，嘴里發出不滿的嘟囔聲8、情感表達l 能向成人或同伴表達自己的需求、感受，在遇到表達困難時尋求幫助l 能學習用恰當的方式排解自己的消極情緒排遣自己的消極情緒，有助于健康，因此要引導幼兒及時發泄，不要過于壓抑，有的孩子爬上幼兒園，甚至恨老師、小朋友，很大程度上是沒有及時發泄不滿。遇到不順心、不滿足會自己化解，自我安慰：“明天買”9、自理與自立l 愿意自己的事情自己做，嘗試不依賴他人照料自己不會做

37、的愿意學，老師要注意引導，如：“學系鞋帶 ”l 整理和保管好自己的衣物和玩具等這種習慣會讓幼兒受用終身l 知道自我保護的相關常識看到同伴流鼻血，會把他頭抬起來；（恰當，時間不能長，出血不是過多）會求助（四）認知10、觀察與探索l 對周圍事物好奇，會用多種感官從多角度觀察探索事物，把握事物的特征如：醫院來看奶奶的孩子，一會兒調節輸液滴速，一會兒搖病床的把手，一會兒又去按病床前的燈和鈴，奶奶說：他一來就不太平。從一個角度看，孩子具有好奇探究的精神。當然還要引導孩子遵守規則，不影響別人等。l 能用自己的方式記錄探索的過程，輔助持續探索如：不明白用問號，高興時畫個笑臉l 能聯想舊的有經驗，對已掌握的辦

38、法和工具加以調整或組合，嘗試解決新問題；這是一種能力，會遷移、利用已有經驗，要注意有引發。l 以獨特的方式利用某些物品或尋找替代物表明思維的抽象，不要一味要求幼兒用很相似的東西替代，如：積木怎么可以做體溫表呢，用鉛筆吧。事實上，幼兒只要在意識上把積木當成溫度計就可以了，甚至于不不用實物，用動作，用語言都可進行替代，表明思維的抽象性越強。l 嘗試利用多種途徑和媒介獲取信息盡量讓幼兒自己做，收集、獲取不是目的，重要的是在這過程中幼兒得到的鍛煉、發展。教師不能只對收集多、質量高的幼兒進行肯定，更要表揚自己收集、用獨特方式表達表現的孩子。如：孩子用花形圖案表示化的沙包，記錄10 個沙包時用畫畫的的方法

39、，再增加以后，又用了數字的方法。老師說：他用了兩種方法記錄，肯定了孩子，還可以請幼兒介紹，為什么要用兩種不同的方法，給孩子表達機會，也能給大家以啟示：當數量多了，圖形畫不下時，可用記數字的方法。11、概念與關系l 能把握一個事物、現象的典型特征，并比較異同、分類、歸類，逐步形成基本概念l 在探索和發現的過程中，逐步形成數、量、形狀及表示時間、空間關系的基本概念評價時，要關注幼兒表現，是否能理解成人的指令，有相應的行為（快點）能否用數經驗解決實際問題。（分發碗筷、進行分組等）l 按一定的標準對事物進行排序、配對一定是在操作擺弄中，逐漸建立聯系的，所以要給每個孩子提供操作機會，自我建構。l 對事物

40、之間的表面聯系和因果關系提出問題、假設，并運用已有的經驗進行分析和推理l 能圍繞目標，遵照一定程序解決問題（五）語言能力12、傾聽l 注意傾聽別人講話并了解意思傾聽需要培養。小手游戲兒歌的節奏快，教師用動作演示幫助了幼兒理解，幼兒能接受，在加上游戲的吸引，很快就掌握了。（無趣、聽不懂，往往不傾聽）l 喜歡聽故事、散文等文學作品，并理解有的飯前故事，是為了穩住幼兒，便于老師阿姨分發飯菜，往往效果不好，影響傾聽習慣的培養，操作時要注意。有經驗的老師會在聽每一遍故事前提不同的問題：故事里有誰？講了一件什么事？你最喜歡誰？你最喜歡哪一段？為什么？你還有什么聽不懂、不明白的地方？等，切忌無要求、無提示的

41、反復聽，使幼兒產生疲倦感。l 能聽清指令和要求，順利完成任務對幼兒的要求一是要聽清、聽懂，二是要能夠完成任務。聽清是前提。因此，教師表述要清楚，盡量用短句，重點部分要重復。還要鼓勵幼兒對聽不清楚的進行提問：是去叫大1 班的張老師嗎？13、表達l 樂意與成人和同伴交談，清楚表達自己的需求和想法回應、接話、主動發起。可以從幼兒自由結伴講述中看到，誰是話題的發起者？誰是旁聽者？從中評價幼兒表達能力。l 能圍繞一個話題有條理地敘述一件事，或描述物體特征，以及表述自己的體會要對幼兒作些提示：如：按活動順序和地點變化，先去了哪里，看到什么？然后 ，或者按時間順序，開始時，后來 逐步積累清楚講述的經驗。（現狀是：孩子愿意說，膽子大，但說不清楚，重復、羅嗦