1、；低年級寫話教學案例分析案例背景新課標十分強調低年級學生的寫話教學，要求我們的學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”隨著新課改的不斷深入，作為教師，我們到底該如何更有效指導學生來學寫話呢?筆者結合自己的教學實踐，淺談幾點看法。案例描述 二年級上冊語文園地四“看圖寫話”案例一這是一個很好的看圖寫話訓練素材，圖為一群小學生在老師的帶領下來到動物園看動物，他們圍在一群猴子的旁邊看得很開心的場景。上課伊始，我就宣布：“小朋友們，這節課，我們要練習看圖寫話，我們先來觀察這幅圖，一會在老師發給你們的紙上把你想寫的話寫下

2、來，好嗎？”“好！”（學生有些有氣沒力）“我們在寫話的時候一定要注意，開頭空兩格，寫話內容要包括時間、地點、什么人、在干什么，如果能在寫的時候用上一些好詞就更好了，明白嗎？”“明白！”（只從教室的個別幾個角落依稀聽到了學生的回答，其他人還是一臉茫然的樣子）我有些失望和不滿，但是心想通過下面的觀察，應該能調動學生的興趣，寫出他們想說的話。于是我調整了一下心態，繼續說道：“小朋友們，你們看，這是什么地方？”（出示圖）“公園！”“動物園！”“花園！”“恩，這里啊應該是動物園，瞧，有那么多的猴子在呢！那你們說現在應該是什么時候？”“早晨！”“春天！”“恩，最好是寫星期天吧，那你們看這圖上有什么？”我繼

3、續窮追不舍。“有假山，有草，有樹。”“有好多猴子，還有很多小朋友。”“對拉，我們來看看這些小猴子，多可愛啊！他們在干什么？”“他們在吃東西。”“他們在玩。”“你看這兩只猴子，是不是在撓癢癢啊？”我看學生說不出來，就加以引導著，“你再看這只站在最高的地方的猴子，它是不是好象在望著遠方呢？”“是！”“小朋友們，我們已經找到了時間（星期天）、地點（動物園）、什么人（小朋友們）、在干什么（在看猴子，有的猴子在撓癢癢，有的猴子在吃東西，還有的猴子望著遠方）。我適時把這些寫話的素材寫在了黑板上。“小朋友們，想把這幅有趣的圖寫下來嗎？開始動筆吧！”孩子們開始寫了，我不斷強調要空兩格，寫清楚時間、地點、什么人

4、在干什么。他們時而看看黑板，時而看看圖片，有的還啃著鉛筆，眼睛望著天花板滴溜滴溜地轉著。我在心里竊喜：思考地這么認真，準能寫出自己想說的話來。不由地期待著欣賞他們創意的表達。下課了，我回到辦公室，迫不及待地拿起學生的“作品”想“一飽眼福”，看著看著，我的激情沒了，取而代之的是失落與困惑。怎么學生寫的都差不多？一點感情都沒有？什么“各抒己見”？什么“百家爭鳴”？簡直就是“千篇一律”！學生大致都是這樣寫的：星期天，老師帶我們去動物園玩。我看到了一群小猴子，有的在撓癢癢，有的在吃東西，有的在望著遠方。我們玩得很開心！ 這不是我想要的分析思考這堂課后，我反思了自己的教學，也查閱了許多關于低年級寫話訓練

5、的文章和書籍，再請教了學校的一些老教師，發現了導致這堂課失敗的幾點原因：1、寫作是一種任務，扼殺了學生的想象思維。課伊始，我就告訴學生我們今天要寫話，沒有從激發興趣入手，反而讓學生把寫話當成是一種作業，一種任務。因此，學生參與的積極性不高，主動性不強。低年級學生本應該是充滿著豐富的想象力的，如果能激發學生的興趣，打開他們的想象之門，寫出來的文章也必定是豐富多彩的。再者，整個課堂，我都緊緊地抓著學生，約束了他們想象的空間。把本來富有情趣、最豐富多彩、最生動活潑的看圖寫話課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課。2、過分注重寫話技巧訓練，沒能讓學生體會到寫話本是一件愉快的事情。新課標明確指

6、出要淡化寫作技巧訓練，應注重培養學生從生活中積累素材的習慣。教學中，我過分注重了寫作技巧的訓練，把寫話的框架固定在“時間、地點、什么人在干什么”，使學生寫出來的東西很空洞，缺乏真實的情感。3、忽略主體地位，掠奪了學生思考的時間。在學生觀察猴子的時候，我沒能給足他們時間，而是急于把我的想法灌輸給學生，忽略了學生的主體地位，這也是導致寫話“千篇一律”的重要原因之一。結合以上的幾點反思，我對這幅“看圖寫話”進行了重新的設計，并在另外一個班級進行了教學，教學設計如下。二年級上冊語文園地四“看圖寫話”案例二“孩子們，有沒有哪件事讓你特別難忘，或者特別高興的？”（學生紛紛舉手）“可是，時間久了，這些事情會

7、慢慢地淡忘，不過，有個好方法能把它們永遠地留住。就是把這些事情寫下來。你可以準備一個小本子，有什么高興或者難過的事情都寫在這個本子上，等你長大了，再翻出來看看小時候你寫的這些事，還能邊看邊想到當時的情景呢！如果你寫得多，保管得好，也許等你到了50歲的時候，都有一大箱了，到時候說不定都可以出書了。（生笑）那有多好啊！孩子們，愿意寫下這些事情嗎？”“愿意！”（學生非常興奮，興趣一下子調動起來）“今天啊，就有一件高興的事，瞧，我們來到了動物園，你看到了什么，聽到了什么，想到了什么？和你的同桌交流交流！”（學生開始交流，他們說的很開心）“我聽到了小鳥唧唧喳喳的聲音。”“我聽到了小朋友們的笑聲，看到了太

8、陽公公在向我們點頭。”“我看見了可愛的猴子，他們好象在討論著今天怎么來了那么多的小朋友啊？”“我看到了猴媽媽在給猴寶寶梳理皮毛。”“孩子們那么會觀察，不把你們想到的，看到的，聽到的寫下來，那真是太可惜了，趕快拿出紙和筆寫下你快樂的心情吧！”下課了，孩子們完成了本次寫話的內容，有幾個還跑過來跟我說：“老師，我回家要準備一本漂亮的本子，寫下快樂和難過的事情。”我的內心充滿了喜悅！下面，我把一篇比較好的作品摘抄如下：今天，天氣格外晴朗，太陽公公仿佛在向我們點頭，鳥兒好象在為我們歌唱。我們懷著愉快的心情來到了溫州動物園。動物園有好多動物，最有趣的就是那一群可愛的猴子了。有的站在假山的山頂，望著前方，好

9、象在等待朋友的到來；有的倒掛在樹枝上，吃著可口的水果，多快樂；還有的在認真地練習著猴拳，是不是準備著參加今年的猴王爭奪賽呢？猴媽媽在給自己的猴寶寶梳理著毛發，多溫暖的畫面啊！我要把這些可愛的猴子畫下來，送給我親愛的媽媽。案例反思、興趣喚起寫話的激情子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課標對學生寫作過程中的情感、態度尤為關注，即倡導學生自信、愉快地寫話，對寫話有興趣。在低年級，學生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的是讓學生敢于寫，樂于寫。那么，培養學生寫話的興趣，喚起寫話的激情在普遍存在著寫作恐懼心理的今天，更具有現實意義。而興趣的培養是一個漫長的過程，案例二中是通過告訴學生寫作的

10、價值所在，并結合想象來達到激發興趣的目的的。興趣的激發還可以通過創設情景、續編故事、動筆畫畫并結合有效的評價、積極的鼓勵來實現。、觀察收集寫話的素材有些低年級學生很怕寫話，問他們為什么，最普遍的是不知道寫什么，沒有寫話的愿望，這固然和學生的生活還不夠充實有關，但更主要的還是對周圍的事物不留心，不注意觀察。教師要有意識地指導學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用自己的腦筋去想。這樣，學生就會常常發現新鮮的見聞，得到特殊的感受，就能把這些新意思說給大家聽。有了這樣的情感愿望，教師再因勢利導，提供表達的機會，學生寫話的內容就會比較充實、生動，思想感情也就顯得真實、豐富。.、想象張揚寫話的個性低年級學生對身邊

11、的一切事物都好奇，充滿著幻想，要想培養寫話興趣 , 教師應該激活學生思維，鼓勵學生大膽想象，并引導他們把所思、所想完整地表達出來。張揚學生寫話的個性是很重要的。新課程標準強調作文教學要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。這對創新精神和創新能力的培養是非常必要的。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生的想象之鳥一旦高飛，腦海中便會展現出新穎、生動的意象，創新的萌芽便又一次破土而出。因此在低年級進行寫話教學時，引導孩子放飛想象的翅膀，便能為學生寫話能力的發展創造一片綠色天地。、表達奠定寫話的基礎葉圣陶說過：“語文里面有個語字。如何聽他人的話，如何更好地說自己的話，正是語文老師應該教會學生的。”小學語文教學法專家高惠瑩也曾指出：“作文應該包括口頭作文和書面作文。培養學生作文的能力，具體地說，即教兒童學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的意思。”為了使文章表達的內容更準確、清楚，我們可以讓學生在寫之前先練習如何表達，在日常的教學中也可以經常鍛煉說話能力，提高說話能力，這樣可以為寫好文章打