1、2021/8/42-為何在校園偏差行為之外，為何在校園偏差行為之外， 另創校園霸凌另創校園霸凌？壹、壹、 理解霸凌理解霸凌（Bully）2021/8/43一、下列事件何者為校園霸凌？一、下列事件何者為校園霸凌？古惑仔決戰泰北古惑仔決戰泰北 1212人打人打1 1個個校園霸凌傷眼校園霸凌傷眼 家長批延誤送醫家長批延誤送醫1111國中生霸凌國中生霸凌 爸媽判賠爸媽判賠大姊頭霸凌同學大姊頭霸凌同學 打到剉屎打到剉屎高中生霸凌高中生霸凌 國中生丟錢丟手機國中生丟錢丟手機瑞穗國中霸凌事件瑞穗國中霸凌事件含水吐臉淋頭含水吐臉淋頭 教室霸凌實錄教室霸凌實錄國三潮男國三潮男 遭五同學逼口交遭五同學逼口交202

2、1/8/44二、校園霸凌之定義、類型二、校園霸凌之定義、類型與具體型態與具體型態定定 義義類類 型型具具 體體 型型 態態校校園園霸霸凌凌1.1.兩造勢力（地兩造勢力（地 位）不對等。位）不對等。2.2.攻擊行為長期攻擊行為長期反覆不斷。反覆不斷。3.3.具有故意傷害具有故意傷害的意圖。的意圖。4.4.呈現生理或心呈現生理或心理侵犯的結果理侵犯的結果。肢體霸凌肢體霸凌毆打身體、搶奪財物、毆打身體、搶奪財物、關係霸凌關係霸凌排擠孤立、操弄人際、排擠孤立、操弄人際、語言霸凌語言霸凌出言恐嚇、嘲笑污辱、出言恐嚇、嘲笑污辱、網路霸凌網路霸凌散佈謠言或不雅照片、散佈謠言或不雅照片、反擊霸凌反擊霸凌受凌反

3、擊、魚吃蝦米受凌反擊、魚吃蝦米性霸凌性霸凌校園性侵害或性騷擾校園性侵害或性騷擾校園霸凌之定義、類型與具體型態示意圖校園霸凌之定義、類型與具體型態示意圖（資料來源：林滄崧整理）（資料來源：林滄崧整理）2021/8/45三、判別校園霸凌的要件三、判別校園霸凌的要件 兩造相對兩造相對勢力（地位）勢力（地位）不對等。不對等。 攻擊行為攻擊行為長期反覆長期反覆不斷。不斷。 具有具有故意故意傷害的意圖。傷害的意圖。 呈現對呈現對生理或心理生理或心理侵犯的結果。侵犯的結果。2021/8/46四、校園霸凌與校園偏差的差異四、校園霸凌與校園偏差的差異校園偏差校園偏差校園霸凌校園霸凌要件要件不同不同具有故意傷害的

4、意圖。具有故意傷害的意圖。呈現對生理或心理侵犯的結果。呈現對生理或心理侵犯的結果。兩造相對勢力（地位）不對等。兩造相對勢力（地位）不對等。攻擊行為長期反覆不斷。攻擊行為長期反覆不斷。具有故意傷害的意圖。具有故意傷害的意圖。呈現對生理或心理侵犯的結果。呈現對生理或心理侵犯的結果。因素因素不同不同一般影響因素。一般影響因素。特別影響因素（核心犯）。特別影響因素（核心犯）。型態型態不同不同可直接觀察。可直接觀察。需經過判定。需經過判定。處理處理不同不同以偏差者為核心以偏差者為核心（學校資源）。（學校資源）。以偏差者週遭影響因素為核心以偏差者週遭影響因素為核心（學校與外在資源並行）。（學校與外在資源並

5、行）。校園霸凌一定是嚴重的校園偏差事件，但嚴重的校園偏差事件卻不一定是校園霸凌一定是嚴重的校園偏差事件，但嚴重的校園偏差事件卻不一定是校校園霸凌事件。園霸凌事件。資料來源：林滄崧（2010）2021/8/47五、校園霸凌現象面的解釋五、校園霸凌現象面的解釋家庭偏差教養的涵化家庭偏差教養的涵化（社會性）（社會性）。暴力循環論的反射暴力循環論的反射（心理性）（心理性）。校園情境（物理與人為）的縱溺校園情境（物理與人為）的縱溺。偏差同儕學習牽引。偏差同儕學習牽引。為求自保被迫反擊或參與霸凌集團。為求自保被迫反擊或參與霸凌集團。校園外部偏差力量的支持。校園外部偏差力量的支持。2021/8/48六、校園

6、霸凌的校園條件六、校園霸凌的校園條件 -較少發生校園霸凌事件的校園情境特徵：較少發生校園霸凌事件的校園情境特徵：校園規模較小者。校園規模較小者。校規制定與執行明確。校規制定與執行明確。公正公平的處罰霸凌者。公正公平的處罰霸凌者。校長傳達校長傳達不容忍不容忍校園霸凌事件的決心。校園霸凌事件的決心。導師能確實掌握學生生活動態者。導師能確實掌握學生生活動態者。老師之間及師生之間具有緊密連結關係。老師之間及師生之間具有緊密連結關係。學校提供師生共同參與校園事務的機會。學校提供師生共同參與校園事務的機會。2021/8/49七、校園霸凌事件發生的綜合描述七、校園霸凌事件發生的綜合描述有動機與能力的霸凌者有

7、動機與能力的霸凌者有合適的被霸凌者有合適的被霸凌者有霸凌機會有霸凌機會（情境）（情境）存在存在校園霸凌事件校園霸凌事件2021/8/410貳、校園霸凌事件的處理與輔導貳、校園霸凌事件的處理與輔導 - -正向管教態度與方法正向管教態度與方法國家親權主義（國家親權主義（parens patriae ）未成年的孩童與少年是國家的資產，非父母個人的私產，當未成年的孩童與少年是國家的資產，非父母個人的私產，當未成年人所應受到的福利服務受到侵害或中止時，國家可以未成年人所應受到的福利服務受到侵害或中止時，國家可以運用公權力介入，使其福利服務持續不中止。運用公權力介入，使其福利服務持續不中止。（約束與保護）

8、（約束與保護）2021/8/411一、學校層面之處理建議一、學校層面之處理建議2021/8/412（一一）學校面對校園霸凌事件學校面對校園霸凌事件 應有的態度應有的態度- 3R - 3R 觀點觀點規則（規則（Rule）：）： 讓學生清晰知道，學校有處理校園霸凌的規範。讓學生清晰知道，學校有處理校園霸凌的規範。權利（權利（Right）：）： 每一位學生都有權力在一個安全的環境下學習。每一位學生都有權力在一個安全的環境下學習。責任（責任（Responsibility）：）： 教育者必須負起輔導及監護的責任。教育者必須負起輔導及監護的責任。2021/8/413（二二）處理校園霸凌者的應行途徑處理校園

9、霸凌者的應行途徑 -具支持性、澄清行為界線、明恥整合具支持性、澄清行為界線、明恥整合懲罰懲罰（威權）（威權）（標籤）（標籤）修復修復( (整合整合) )( (合作合作) )忽略忽略（漠視）（漠視）（被動）（被動）容忍容忍（治療）（治療）（保護）（保護）高 控制(限制、管教) 低 支持(服務、滿足) 高 資料來源：引自許春金（資料來源：引自許春金（2005）2021/8/414（三三）校園霸凌事件的處理流程校園霸凌事件的處理流程1 1、發現事實並進行判別。、發現事實並進行判別。2 2、對霸凌者與被霸凌者進行全面深度了解。、對霸凌者與被霸凌者進行全面深度了解。3 3、研判霸凌類型。、研判霸凌類型。

10、4 4、進行可介入處理之資源盤點。、進行可介入處理之資源盤點。4 4、研擬處置措施以及分工操作。、研擬處置措施以及分工操作。5 5、對加（被）害者擬定事後輔導措施。、對加（被）害者擬定事後輔導措施。2021/8/415（四）處理霸凌（偏差）者的程序（四）處理霸凌（偏差）者的程序項目項目溝通溝通勸導勸導說服說服談判談判強制強制管教強度管教強度弱弱強強管教型態管教型態啟發啟發指引指引灌輸灌輸命令命令懲罰懲罰互動狀況互動狀況平等平等感情感情理解理解立場立場明恥整合明恥整合管教效果管教效果認知認知吸收吸收接受接受清楚清楚？資料來源：黃富源和林滄崧（資料來源：黃富源和林滄崧（2010）2021/8/41

11、6二、給導師、學務與輔導人員的二、給導師、學務與輔導人員的 處理建議處理建議2021/8/417具幽默感。具幽默感。熟悉心理防衛機制的運作。熟悉心理防衛機制的運作。示弱是強者的美德。示弱是強者的美德。（話到嘴邊停一下，理（話到嘴邊停一下，理從是處讓三分）從是處讓三分）理解既愛又恨理解既愛又恨ambivalence)的師生關的師生關係。係。 （切莫遇強則強，遇弱則弱）（切莫遇強則強，遇弱則弱）不要當一個只知引用規則的管理者。不要當一個只知引用規則的管理者。（一）面對霸凌者應有的處理態度（一）面對霸凌者應有的處理態度2021/8/418（二）具備正向管教（二）具備正向管教的相關智能的相關智能1.

12、1.主觀能力：主觀能力：了解與控制自己、具備溝通能力、了解與控制自己、具備溝通能力、充滿愛心與使命。充滿愛心與使命。 溫和而堅定、嚴格不苛刻。溫和而堅定、嚴格不苛刻。理解管教與虐待的差別理解管教與虐待的差別 2021/8/419管教管教(discipline)(discipline)虐待虐待(abuse)(abuse)動機動機善意、寬容而溫慰的期待或要求。善意、寬容而溫慰的期待或要求。怨恨、敵對而惡意的報復或處罰。怨恨、敵對而惡意的報復或處罰。方式方式正向、支持的方式示範或告訴學生應所當為正向、支持的方式示範或告訴學生應所當為者。者。以忿怒、負向方式所施予學生的不適以忿怒、負向方式所施予學生的

13、不適當當懲罰。懲罰。態度態度鼓勵、贊許、支持而恆定一致。鼓勵、贊許、支持而恆定一致。衝動、嚴苛、責罰而反覆無常。衝動、嚴苛、責罰而反覆無常。雙方的認知雙方的認知老師與學生皆知道行為的結果。老師與學生皆知道行為的結果。不給予學生了解老師動機的機會。不給予學生了解老師動機的機會。互動關係互動關係非威脅性的，而是允許雙向表達真誠情感的非威脅性的，而是允許雙向表達真誠情感的溝通。溝通。威嚇性的，強制而單方向的威權式壓威嚇性的，強制而單方向的威權式壓迫。迫。規範的制定規範的制定學生可以與老師共同參與制定某種程度與類學生可以與老師共同參與制定某種程度與類別的規範，特別是那些與其切身有關的管別的規範，特別是

14、那些與其切身有關的管教。教。學生完全沒有共同參與制定規範的機學生完全沒有共同參與制定規範的機會。會。對違規行為的定義對違規行為的定義任何違規行為有著穩定與清晰的定義，和可任何違規行為有著穩定與清晰的定義，和可預見的結果。預見的結果。對於違規行為無穩定、清晰的定義，對於違規行為無穩定、清晰的定義，學學生無法預見結果。生無法預見結果。隊職人員對學生遵隊職人員對學生遵從規範的反應從規範的反應學生如果朝著老師所設定的目標或期許的方學生如果朝著老師所設定的目標或期許的方向努力時會得到獎賞。向努力時會得到獎賞。老師認為是理所當然的，學生不會因老師認為是理所當然的，學生不會因之之而得到鼓勵。而得到鼓勵。隊職

15、人員對學生不隊職人員對學生不遵從規範的反應遵從規範的反應允許學生去練習老師所期望的行為，錯允許學生去練習老師所期望的行為，錯誤仍有更正的機會。誤仍有更正的機會。錯誤即受到嚴苛的處罰或責罵，學生錯誤即受到嚴苛的處罰或責罵，學生因因之只感受到苛責，而使得其自認為自之只感受到苛責，而使得其自認為自己己是一個壞學生。是一個壞學生。管教與虐待的差別管教與虐待的差別資料來源資料來源：黃富源黃富源（20082008）2021/8/4202. 2.客觀能力：客觀能力： （1 1）建立信任關係：）建立信任關係： 尊重、權利、平等、穩定。尊重、權利、平等、穩定。（2 2）習得基本的輔導與諮商技術：）習得基本的輔導與諮商技術： 打破僵局、傾聽、同理心。打破僵局、傾聽、同理心。2021/8/421（三）（三）堅守正向管教的基本立場堅守正向管教的基本立場 1. 1.倫理倫理（1）保密。保密。（2）不與其他當事人討論與評價。不與其他當事人討論與評價。（3）超出能力範圍、當事人不信任或超出能力範圍、當事人不信任或 涉及本身利益應立即轉介。涉及本身利益應立即轉介。2021/8/4222. 2.認知認知（1）善意而非專業的輔導，對