1、“雙元制”職業教育培養模式對我國職業教育發展的啟示 摘 要:德國“雙元制”模式的重要特點是使學生在職業學校和企業兩個不同地方得到培訓。中國職業在學習借鑒這種培養模式過程中,要充分結合中國的國情和具體情況。本文作者通過對該教育模式的特點分析,對比與中國傳統職業教育模式的區別,提出了提高我國職業教育的的措施。 關鍵詞:“雙元制”;職業教育;產學結合 發達的職業教育特別是雙元制職業教育體系無疑是德國經濟能自立于世界前列的根本所在,德國職業教育的核心是著名的“雙元制”教育模式,又稱“雙軌制”,它被人們稱為德國職業教育的秘密武器。 1德國“雙元制”職業教育模式 雙元制是一種最先由德國教育界提出的教育模式

2、,是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。其中一元是指職業學校,主要職能是傳授與職業有關的專業知識;另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所,主要職能是讓學生在企業接受職業技能方面的專業培 訓1。這種雙元制模式針對性很強,關心能力培養,能使企業辦學的積極性得到很好的調動。 1.1“雙元制”職業教育模式的主體內涵 德國“雙元制”職業教育模式的內涵可以從四個方面來理解:(1)職業培訓分兩個階段,在兩個完全不同的機構企業和職業學校中交叉進行的,但以企業的職業培訓為主。(2)接受培訓者具有雙面性2。一方面,受訓者根據與企業簽訂的培訓合同在企業接受培訓,是企業的學徒;另一方面,受訓者在職業學校進行理

3、論課學習,是學校的學生。(3)教學文件由兩部分組成。企業嚴格按照培訓規章及培訓大綱對學徒進行實踐技能的培訓;職業學校則遵循教育部門制訂的教學計劃、大綱給學生傳授文化及理論知識。(4)職業教育經費來源于兩個渠道。企業的培訓費用大部分由企業承擔,職業學校的費用則由國家及教育部門承擔。 1.2“雙元制”職業教育模式的主要特點 “雙元制”職業教育模式的特點簡單來說,主要體現在與生產企業緊密結合和互動式的學習模式兩個方面。雙元制職業教育模式下的學生大部分時間在企業接受實踐操作技能培訓,而且學習的是企業目前所使用的技術,培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行,從而減少了培訓費用并增強了學習的目的性,有利

4、于學生在培訓結束后立即投入工作。互動式的各類教育形式德國各類教育形式之間的隨時分流是其顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段,學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了雙元制職業培訓的學生,也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習3。 1.3“雙元制”職業教育模式的過程實施 雙元制職業教育的成功實施,需要政府、企業與學校三方的密切配合,這種企業本位的現代學徒制度,政府對職業教育進行調整,需要把行業、企業對職業教育和學校的文化教育積極配合。德國的職業文化,決定了行業、企業有存在著積極參與職業教育的可能,這就為雙元制在德國的成功實施奠定了堅實基礎4。在德國雙元制教育中,企業培訓起主導作用,

5、職業學校教學只起配合和服務作用。企業培訓,一般可分為企業內培訓和跨企業培訓,德國職業教育體系所培訓的人才是“專深型”的,這與其本身產業結構以中、高端制造業為主有關。 1.4“雙元制”職業教育模式的錄取方式 雙元制職業教育錄取過程是學生先同企業簽訂學徒合同,然后根據學徒職業,再到相應的學校報到學習。企業和學校有固定合作關系。學生只要簽訂了學徒合同,就可到相應的職業學校學習。可以說,雙元制職業教育以企業為主,某種程度上也可以說是以實踐為主。在學習期間,學校配合企業培訓傳授專業理論知識,并按照國家對公民的素質要求普及語言和文化知識,如在德國,所有雙元制職業學校都有這幾門課程:德語、宗教和社會學5。對

6、德語的要求不僅是書寫正確,更重要的是具有良好的文字和口頭表達能力。這種能力既是職業或專業的要求,也是社會的需要。語言表達能力必須經過專門的訓練和考核。 1.5“雙元制”職業教育模式的師資結構 雙元制職業教育的特性首先表現在有企業和職業學校兩個培訓場所上,學習與工作緊密結合。這也決定了其職業教育師資素質結構的雙元性,企業培訓機構和自由經濟組織都積極參與職教師資的培養6。值得指出的是,大、中型企業往往獨立組織教師培訓班,自己編寫教材。在職業學校與企業合作中,教師去企業實習進修是一項重要內容,這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去。同時職教教師也會利用其在長期工作和教學中積累的經驗為企業提

7、供解決問題的思路和方法,對企業的經營理念進行理論上的系統指導。 2中國傳統職業教育模式的問題分析 我國高職教育從1980年初建立職業大學到現在,已經走過了將近30年的發展歷程。在頒布中華人民共和國職業教育法后,成為確定了高職教育在我國教育體系中的地位的里程碑,由此也拉開了高職教育發展的序幕。我國的高等職業教育在國家經濟的快速發展背景下,在隨后近十年的時間里有了飛速的發展。目前,高等職業學校的招生數和學生數差不多達到整個高等教育的半數以上,每年有數百萬的高職學生走入社會。但是在蓬勃發展的同時,目前我國高職教育也存在著一些突出的問題,主要是教學的實踐性不足,導致學生技能弱,難以勝任企業的生產實際需

8、求。一方面企業一線大量需要的操作性人才難以聘到,另一方面高校畢業生“就業難”又成為社會關注的問題。出現這些問題其主要原因有以下幾個方面。 2.1辦學理念 一般來說,現代社會對人力資源的需求劃分大體可以分為三種類型,即研究學術性人才、工程技術性人才和應用技能性人才。隨著我國現代社會建設已經進入一個信息化時代,各種新的需求和各種新職業不斷出現,對技能性人才需求越來越大,要求也越來越高。高等職業教育正是因此要求而產生和發展的,高職教育培養的目標是技術性、技能性人才,而科研性或工程性人才的培養則主要是由普通高校中的本科教育和研究生教育完成的,它們在教育的目標和模式上有本質的不同。但現實是我們的高職教育

9、,不論從學生的招考,還是課程的設置、教材的選取、學業的考核和師資的配備,都辦得像是本科教育的專科版、壓縮版或初級版,這種辦學思想對我國職業教育帶來一些優點的同時,造成很多負面不利的影響。 2.2招考方式 我國高中畢業生參加統一的高考,高分考生進本科院校,分數相對較低的考生進高職院校,這種招考方式本身既有輕視高職教育的成分,并不科學。社會需要各個領域的科學家引領人類探索未知世界,也需要工程技術專家,但更需要大量的一線高級工人、技師,具體地操作機床、實施方案、進行管理、生產優質的產品或提供優秀的服務。通過在實踐中學習知識,總結經驗,發現靈感,并將課堂知識及時付諸實踐。每個人都有不同的潛質,如何發展才能最符合其特點,才能最好地為社會做貢獻,高考分數不是區別人才能高低的標準,一個人的才能的發揮更重要的是取決于人的興趣、努力以及后續教育。知識和技能是互相關聯、互相轉化、相互促進的關系,本身并沒有高低優劣之分。在我國目前的高職教育模式,相對來說輕視實踐,這些引導社會對高職教育的一種偏見。 2.3教學過程 目前我國高職學院從課程設置、教材編寫以及學業考核看,基本上和本科教育沒有本質上差別,都是以學科分類而非以崗位設置,以知識學習為主而不是以能力培養為本。再者,出于經費以及辦學成本方面的考慮,同時高職院校老師也大都從師范院校來,缺乏企業工作經歷,大多數高職院校的