1、 南京師范大學碩士學位論文中德7-9歲兒童心理理論發(fā)展的跨文化研究姓名：鄭冰茹申請學位級別：碩士專業(yè)：心理學；發(fā)展與教育心理學指導教師：侯春在20110427 ， 研 究 己 成為 近年來 兒 童 發(fā) 展 心 理歲 中德兩 國兒 童 心 理 理 論能力 發(fā) 展存 在顯 著 性差 異； 關(guān) 鍵 詞：心 理 理 論， 跨文 化， 二 級 錯 誤 信 念 ， 失言 理 解 瑃 鷇羙 琣 。籨 另外 ，透 過 對 中德兩 國兒童 心理理論 的 對 比研 究 ，為 中國兒童 心理理論 能力 的 提高提 供 一 個參照，從 而 具有 一 定 的 實踐 指 導 意義 。 ， 廣 義 上 是關(guān) 于 心 理的

2、各 種 知 識； 狹義 上 是自 己 和他人 心 理狀 態(tài) 縲枰! 拍 睢 饌 肌 芯醯 的 認識， 并由此對 相應(yīng) 行為做出因果 性 的 預測和解 釋。 心 理學家之 所 以把 我 們 關(guān) 于 心 理的 知識稱之 為“心 理理論” ，是因為他們 認為常 人的 心 理知 識是由相互 聯(lián) 系 的 一 系 列 心 理因果 關(guān) 系 組 成 的 一 貫 的知 識體系 ， 可以根 據(jù) 這個 知 識體系 對 人 的 行為進行解 釋和預測， 而這個 知 識體系 就像科 學理論一 樣 ， 有其產(chǎn) 生 、 發(fā) 展和成 熟的 過 程 。 科 學家通 過 建 立 一 種 理論學說 來認 識和理解 眾 多的 科 學事

3、 實 。 這些 理論可以對 這些 事 實 之 間 的 關(guān) 系 做 出解 釋， 科 學家還可以根 據(jù) 這些 理論預測其他事 實 與 事 物 間 關(guān) 系 的 存 在 。 兒 童以相似 的 方 式 建 立 一 種 “理論來解 釋其周 圍的 世界。 心 理理論的 發(fā) 展是一 個 隨 年齡 的 逐漸增 長而 益復 雜化 和精確 化 的 發(fā) 展過 程 。這一 過程 與 科 學研究中科 學理論的 形 成 過程 有著極大 的 相似 之處 。 大 多數(shù) 成 人 都 知 道 無 論在 生 理上 還是在 心 理上 ， 人 是一 個 整 體， 而且成 人 理解 心理與 生 理活 動 有著巨 大 的 不 同。 他們 理

4、解 一 個 人 的 心 理可能 有別 于 另 個 人 ， 他們 也 瓸 物 地 點 改變 的 信 息， 而 第 三者缺乏 這 種 信 息， 讓 兒童 預 測第 三者會 在 改變 前還是改變己 先 前的 信 念 ， 這 時兒童 也 可 能 出 現(xiàn) 這 種 錯誤信 念 ， 看 到 盒子 里的 真 實 內(nèi) 容 后 ， 斷 定失言 理解的 操 作定義 是被 試 能 夠 發(fā) 現(xiàn) 說 話 者無 意中 說 了傷害聽 者或 者不 應(yīng)該 說的 話 ， 并 且 理解聽 者的 感受 和 說 話 者的 不 知 情 等 提 出 心 理理論涉 及 到 不 同 心理狀 態(tài) 的 理解： 認 識論心 理狀 態(tài) 、 意圖 和 情

5、緒的 歸因。失 言 理解任 務(wù)可 以同 時探 查 個體對這 三類心 理狀 態(tài) 的 歸因。失 言 理解任 務(wù)考察 了個 體對人 際 互 動雙方心 理狀 態(tài) 的 理解。 兒童 心 理理論的 幾種 相關(guān) 理論模式 理論論理論論是對兒童 發(fā) 展著 的 心 理理論的 一種 理論解釋 ， 其核心 論點 是： 兒童 對心 理的 認 識或 理解本 質(zhì) 上 是像 理論的 ， 具 有般科學理論同 樣 的 基本 特征 。理論論強調(diào) 經(jīng) 驗 在 塑造 兒童 心 理理論能 力發(fā) 展中 的 作用 ， 認 為經(jīng) 驗 能 為兒童 提 供 其不 能 理解心 理狀 態(tài) 的 信 息， 這 些 信 息最 終 使 兒童 理解這 種 心

6、 理狀 態(tài) 。該 理論認 為， 人 們 的 心理知 識逐 漸 形 成一個 像 理論一樣 的 知 識體系 ， 并 根 據(jù)這 個 理論解釋 和 預 測人 的 行 為。觸 發(fā) 作用 。 匹 配論的 代 表人 物 主要 是 心 理理論的 發(fā) 展前提 是兒童 必須 意識到 自己 與他 人 在 心 理活動中 處 于 等 價 的 主體地位， 即 在 心 理活動情景中 ， 兒童 逐 漸 獲 得 對自己 與他 人 之間 心 理關(guān) 系 的 認 識， 意識到在 與客體的 心 理關(guān) 系 中 ， 自己 與他 人 具 有等 價 關(guān) 系 ， 從 而 認 識到 自己 與他 人 在 心 理活動中 的 相似性， 通 過 不 斷

7、觀察 和 再 認 ， 兒童 對這 種 等 價 關(guān) 系 的 認 識得 以不 斷 發(fā) 展而 逐漸獲 得 系 統(tǒng) 的 關(guān) 于 心 理世 界的 知 識。 簂 饈 于 茼， 蘇彥 捷 ， 劉立惠： 心 理理論 個 廣 闊 而 充 滿 挑戰(zhàn)的 研究領(lǐng) 域【 浚 本 鷓 自然 擬 在 某種 情景下 ， 我們 所 做 、 所 想或 所 感受 到 的 東西。 國內(nèi) 外 對 于該課 題 的 相關(guān)研究和趨 勢自 和 產(chǎn) 設(shè) 計 了 經(jīng) 典的 一 級 錯 誤 信念任務(wù) 一 些 研究者 考察了 一 級 錯 誤 信念理 解 之后心理 理 論 的 發(fā)展。因 進 行了 研究，比 如“約翰 誤 認 為瑪 麗 認 為賣 冰淇淋

8、的 車 子 在 ”，結(jié) 果發(fā)現(xiàn) ，到對 于較大兒 童 心理 理 論 的 研究還 有許 多工 作要做 支 持 觚 的觀 點，后者 認 為兒 童 較早 時期 表 現(xiàn) 出 的 對 心理 的 認 識 迅 速增加 的 跡 象并 不 能 表 明這些兒童 已 經(jīng) 把心理 看 作是 真正具有 建 構(gòu) 性 的 ，就 一 定把認 識 看 作是 相對 性 的 ，這些 認 識的 發(fā)展有 待于在 青年 期 和成人 早期 完 成 和 的 研究表 明，兒 童 在 歲 時開 始 理 解 二 級 錯誤 信念 畂 個 角 色，角 色 鐘 泄 賾誚 巧 信念的 錯 誤 信念，要求 兒章 預 測角 色 賾誚 巧 玪二 級 錯 誤 信

9、念與 失 言理 解 任務(wù) 都 是 適 合于學齡 兒童 的 心理 理 論 任務(wù) 。 但 是 ，二 者 瓸 ”： 甧 瓺 ： 嗟 筘 ； 鏗 固 已 有的 研究發(fā)現(xiàn) ，失 言理 解 的 發(fā)展晚 于二 級 錯誤 信念理 解 。 蚐 妒 的 研究符號 來 進 行編 碼和解 碼 。 正如跨 文 化 研究發(fā)現(xiàn) 一 樣 ，在 不 同 文 化 環(huán) 境 里，兒 童 心理理 論 發(fā)展有 相同 之處，也有 不 同 之處。 榷 項 兒童 心理 理 論 研究進 行了元分 析 。 結(jié) 果發(fā)現(xiàn) ，文 化 背景不 同 的 兒童 髖貳 泵 籃 脫侵 薰 抵 行牡 在 歲 時都 能 完 成錯 誤 信念任務(wù) 鋤。 這說 明了 在

10、不 同 文 化 環(huán) 境 中兒 童 心理 理 論 發(fā)展在 年 齡的 獲得 上 存 在 相同 之處。 另有 研究表 明，不 同 文 化 環(huán) 境 下兒 童 心理 理 論 發(fā)展也存 在 著 甈 ， ， 甌 ： 珻 琖 闏 狀態(tài)理 解 在 知一 不 知任務(wù) 上 磁 共振 成像技 術(shù) ，對 完 成二 級 錯 誤 信念任務(wù) 和卡通任務(wù) 的 名美國單 語兒但 是 ，目 前 的 研究還 存 在 以 下不 足： 第 一 ，研究者 對 心理 理 論 的 研究方 法 提出 了質(zhì)疑 ，認 為其 任務(wù) 難度 太大，易 受 個 體 言語、 工 作記 憶 等 能 力 發(fā)展的 影 響 ，從 而 低 估了 兒童 的 能 力 ，因

11、 而 設(shè) 計 出 簡 便 又能 測量 出 更 細致的 心理 變 化 的 測驗工 具也是 研究者需 要努力 的 一 個 重 要方 向； 第 二 ，心理 理 論 能 力 作為一 種 重 要的 社會 認 知能 力 ，對 于個 體 終 生 的 社會 適 應(yīng) 有著 重 要的 影 響 ，而 目前 研究的 對 象還 僅限于幼 兒，研究的 終 身化 趨 向也是 心理 理 論 發(fā)展的 一 大趨 勢 ； 第 三，心理 理 論 能 力 涉 及一 個 復雜的 知識系統(tǒng) ，即人 的 社會 心理 因 素 之間的 關(guān)系及 其 與 行為之間的 因 果關(guān)系，目 前 的 研究只 限于對 心理 理 論 的 整體 研究，愿 望 、

12、信念、 動 機 、 情 緒 、 人 格 等 各分 支 的 研究較少 ； 第 四 ，目前 有關(guān)心理 理 論 能 力 的 跨 文 化 研究還 比 較缺 乏，因 而 很難得 出 普 遍 性 的 結(jié) 論 。 因 此 心理 理 論 研究績域，從 實 驗范 式、 研究范 圍、 理 論 模 型 到 實 際應(yīng) 用 ，都 還 存 在 函 待改 進和探 索 的 問題 。 作為對 個 體 社會 生 活 具有 重 大意義 的 心理 能 力 ，心理 理 論 必 將得 到 更多研究者 的 關(guān)注，不 斷豐 富的 研究結(jié) 果將為人 們 展示 關(guān)于心理 理 論 能 力 發(fā)生 、 發(fā)展更完 整的 圖 景。本 研究就 是 以 社會

13、 文 化 結(jié) 構(gòu) 論 為理 論 基礎(chǔ) ，采 用 二 級 錯 誤 信念任務(wù) 和失 言理 解 任 瓻 勢 ，存 在 關(guān) 鍵年 齡，且沒有 性別 差異 。 二 級 錯誤 信 念 任務(wù)：信 念 問題 ： 小 強 覺 得 小 紅 會 去哪 里 找 皮球 參 考 答 案 ： 籃子 里 記 中德 歲 兒 童 心 理 理 論 發(fā) 展 的 實證研究被 試 的 總得 分范 圍在 分之 間 。失言 理解任務(wù) ：采 用 了 瓹 等 人 設(shè) 計的 失 言 檢 測 故 事 。問 題 河 忻 揮 腥 慫盜瞬揮 盟檔 幕 蘊講 猓 鮮 堵 鄣男 睦 磣 刺問 題 核 盜瞬揮 盟檔 幕 蘊講 猓 鮮 堵 鄣男 睦 磣 刺問 題

14、 何 j裁 此 揮 謎 餉此 皇哉 叩 男睦 磣 刺 樾骼 斫問 題 何 j裁 此 嵴 餉 此 哉 叩 男 睦 磣 刺 饌 祭 斫 控 制問 題 ：小 麗 送 給 小 雅 的 生 裎 鍤 鞘 裁 相 關(guān)分析、 差異 分析及 事后檢 驗 等 分析。 中德 歲 兒 童 心 理理論 發(fā) 展 的 研究結(jié)果 與分 析國籍 、 年 齡和 性 別 的 組 間 效 應(yīng)檢驗所 示 ： 表 不 同 年 齡組 兒 童 在心 理 理 論 任務(wù) 上的 平 均分 和 標 準 差 歲 兒 童 心 理理論 總 體 發(fā) 展 的 年 齡趨 勢圖 歲 兒 童 二 級 錯 誤 信 念 理 解和 失 言 理 解能 力 的 發(fā) 展狀 況

15、本 研究 采用了 二 級 錯 誤 信 念 任 務(wù) 和 失 言 理 解任 務(wù) 來探討 兒 童 心 理 理 論的 發(fā) 展情況， 二 級 錯 誤 信 念 與失 言 理 解任 務(wù) 都 是適 合于 學齡 兒 童 的 心 理 理 論任 務(wù) 。但 是， 二 者也存在一 定的 區(qū)別。因而， 我們 對 歲 兒 童 在兩 種 心 理 理 論任 務(wù) 上 的成 績加 以分 析 。表 不同年齡 組 兒 童 在兩 種 心 理 理 論任 務(wù) 上 的 平 均分 和 標準差公 倍 數(shù) 的 辦 法 ， 使二 級 錯 誤 信 念 和 失 言 理 解任 務(wù) 的 得分 范 圍相同。 因此 ， 將二 級 錯務(wù) 上 的表 現(xiàn) 如 下 表

16、： ： 表 數(shù) 據(jù) 處 理 后 歲 兒 童 在兩 種 心 理 理 論任 務(wù) 上 的 平 均分 和 標準差根 據(jù) 表 所 示 ， 歲 兒 童 在二 級 錯 誤 信 念 任 務(wù) 上 的平 均分 為 ， 在失 言 歲 兒 童 在兩 種 心 理 理 論任 務(wù) 上 的重 復方 差分 析 結(jié)果 圖 三組 年齡 兒 童 在二 級 錯 誤 信 念 和 失 言 理 解任 務(wù) 上 的 成 績 究表 明 ， 不 同 心 理 狀態(tài) 理 解 發(fā) 生發(fā) 展 順 序 不 同 。 圓被 試 內(nèi)變量 ， 進 行 重復 測量 方差 分 析， 結(jié)果 如下 表 ： 根 據(jù) 表 荊 炅浜托 睦 磣 刺 斫 飫嘈 土秸 叩 慕 換 幌

17、災 ， ， 心 理 狀態(tài) 理 解 類型的 主 效 應(yīng) 琾 和 年 齡的 主 效 應(yīng) 歲 兒 童 在 信念 理解 類型上 的 事后 檢驗 由 以 上 結(jié)論 ， 繪制 出三 組 被 試 在 失 言 任 務(wù) 中三 種 心 理 狀態(tài) 理 解 上 的 趨 勢 圖 ， 見 圖 圖 級 錯誤信 念 理解 任務(wù)不 需要站在 人 際 交 往雙 方的立 場上考慮問題。 在 比 較 失 言 理解 任務(wù)三 種 心 理狀態(tài)理解 的得 分 后 ， 發(fā)現(xiàn)站在 失 言 者 侍 皇 哉 問題 立 場上， 理解 他 們 的心 理狀態(tài)要比 失 言 探測 困 難， 說明 對 于 歲兒 童 而 言 ， 全 面 地把 握整個 人 際 互

18、 動 過 程中互動 雙 方的心 理狀態(tài)比 把 握 他 人 對 客 觀 事 件的信 念 困 難。對 失 言 理解 能力 中涉及 到 的三 種 心 理狀態(tài)發(fā)展的分 析表明 ， 認識論心 理狀態(tài)的理解 與 情 緒 理解 要早 于 意圖 理解 。 這 一結(jié)果進 一步證 明 心理理論發(fā)展具 有 序 列性 。 在 和 岢齙 男睦 砝 礪 哿 匠 煞 幟 橢 校 緇 嶂 醭煞 包括 情 緒 瓹 ， 中德 歲 兒童 心理理論發(fā) 展的研究 結(jié) 果與分 析 中德 歲 兒 童 心 理理論 發(fā) 展 的 研究結(jié)果 與分 析 。 德國中德兩 國兒 童 心 理理論 能 力 的 年齡 發(fā) 展 趨 勢圖顯 著性差 異。 中德

19、歲 兒 童 心 理理論 發(fā) 展 的 研究結(jié)果 與分 析 歲 中德兒 童 在二級錯 誤 信 念 類型上的 方差 分 析結(jié)果根 據(jù) 表 荊 炅 淶鬧饜 災 琾 ，而中德兩 國兒 童 也 有顯 中德 歲 兒 童 心 理理論 發(fā) 展 的 研究結(jié)果 與分 析圖 。 見 圖 。根 據(jù) 上表和 圖 的 分 析結(jié)果 表明，中國兒 章 在 歲 這 年齡 段 二級錯 誤 信 念 任 務(wù) 圖 歲 中德兩 國兒 童 在二級錯 誤 信 念 任 務(wù) 上的 發(fā) 展 趨 勢圖 鹿 謔 岳斫餿 撾 襠系 鈉 驕 鐘氡曜 疾釵 ， 中國 歲 兒 童 在失言 理解 任 務(wù) 上的 事 后比較 歲 中德兩 國兒 童 在失言 理解 任

20、務(wù) 上的 發(fā) 展 趨 勢圖童 在 歲 發(fā) 展 平 穩(wěn) 。 在德國 的 幼 兒 園 里， 沒 有大、 中、 小 班 的 區(qū)分 ， 所有的 幼 稚 園 不 分 公 立還 是私 立的 ， 全 部 采 用 混 齡 編 班 的 體 制 。 德國 的 幼 教界 一 致 認為 ， 幼 兒 在混 齡 的 班 級 罩更有利于成長 ， 這 樣孩 子 可 以 熟悉 各 種社會 行 為 ， 而且 能 夠 培 養(yǎng) 孩 子 互 助 友 愛 的 品質(zhì)。 在獨生子 女越來 越多的 時 代 里， 混 齡 編 班 能 夠 讓 孩 子 體 會 到 大家 庭中兄 弟 姊 妹 一 起成長 的感覺， 也 使 孩 子 懂 得 禮 讓 ，

21、懂 得 分 享， 使 孩 子 們 相處 更加 的 融 洽、 和諧 。方 面 的 發(fā) 展 。 特 別 是幼 兒 社會 理 解 的 發(fā) 展 。 在混 齡 活動 中， 年 長 幼 兒 用 自己 的 行 為 和 中德 歲 兒 童 心理 理 論 發(fā) 展 的 研 究 結(jié)果與 分 析親子 交 往和兒 童 心理 理 論 發(fā) 展 之所以 存 在密切 關(guān) 系， 其 可 能 原因 在于： 親子 交往給兒 童 創(chuàng) 造 了 許 多情 境 來 認識 他 人 愿 望 、 想法、 意圖 和情 緒 等機會 ， 從 而使 得 兒 童在這 方 面 的 經(jīng)驗 不 斷 地 豐富 ， 這 些 經(jīng)驗 有助 于促 使 兒 章 修 正和改 進

22、 他 們 已有的 心理 理論 。 親子 交 往中父 母的 行 為 和想法給兒 童 提供 了 社會 學 習的 榜 樣， 兒 童 通過 角 色 扮演和將自己 置 身 于他 人 位置 的 過 程 來 獲 得 對心理 狀態(tài)及 相關(guān) 行 為 的 認識 。 兒 童 在與父 母交 往的 過 程 中， 逐漸 獲 得 對自己 與 他 人 心理 世 界 的 知 識 ， 從 而促 進 兒 童 心理 理 論發(fā) 展 。兒 童 心理 理 論 發(fā) 展 在 歲 已經(jīng)有較高水平 。 假 裝 性 游 戲 主要 從 以 下 幾 方 面 促 進 幼 兒 心理 理 論 的 發(fā) 展 ：蛋 糕 。 這 樣在同一 時 刻 積木既 是一 塊

23、可 以 吃 的 蛋 糕 ， 又是木制 的 積木。 這 一 情 景與 錯 過 失 言 理 解 任 務(wù)， 而 瑪 綜合癥 個體 在 這 一 任 務(wù)上 得 分 很 低。 本 研 究結(jié)果 進 一步 驗 證了 這 一 觀點 ， 說 明 心 理 理 論 的 發(fā) 展 是 有 層次 和 階 段 的 。 與失 言 理 解 任 務(wù)相比 ，二 級 錯 誤信 念 理 解 任 務(wù)不需 要站 在 人 際 交往 雙 方 的 立場 上 考 慮問題。 在 比 較失 言 理 解任 務(wù)三 種 心 理 狀態(tài) 理 解 的 得 分 后 ， 發(fā) 現(xiàn) 站 在 失 言 者 侍 皇 哉 問題 立場 上 ， 理 解 他們的 心 理 狀態(tài) 要比 失

24、 言 探測 困難 ， 說 明 對 于 歲 兒童 而言 ， 全面 地 把握 整個人 際 互 動 過 程中 互 動 雙 方 的 心 理 狀態(tài) 比 把握 他人 對 客 觀事件 的 信 念 困難 。 對 失言 理 解 能 力 中 涉及到的 三 種 心 理 狀態(tài) 發(fā) 展 的 分 析 表明 ， 認識論 心 理 狀態(tài) 的 理 解 與情 緒理 解 要早 于 意 圖理 解 。 這 一 結(jié)果 進 一 步 證明 心 理 理 論 發(fā) 展 具 有 序 列性 。 與以 往 研 究相同 ， 本 研 究發(fā) 現(xiàn) ， 在 心 理 理 論 發(fā) 展 中 ， 并不存 在 性 別差 異 。 原 因 可能 是 現(xiàn) 在 大 都 是 獨 瓷

25、颒 ： 綜 上所 述 ，可 以得 出 以下 結(jié)論： 歲 兒 童心 理 理 論總 體發(fā)展情 況 中 德 兩國 歲 兒 童 心 理 理 論發(fā)展的 對 比 情 況 提 倡 混 齡 教 育 ，提 高 兒 童 的 心 理 理 論能力 活 動 和 人 與 人 之 間 的關(guān)系。所 以， 豐 富 幼 兒 的生 活 經(jīng) 驗 是 進 行裝扮 游戲 訓 練 的前提 條在 角色游戲 中 ， 幼 兒 對 自己扮 演 什么 角色最 為關(guān)心， 但 往 往 只考慮 個 人 愿 望而 不善 于分配角色。因 此， 引 導 幼 兒 進 行協(xié) 商 就 顯 得尤 為重 要 。在 游戲 前階段， 涉 及 到 對不同 人 的愿 望進 行協(xié)

26、 商 ， 兒 童有 機會接觸 到 不同 人 的不同 觀 點。在 游戲 期 間 的大 量 對話 都 是 用來 創(chuàng)造、維持 或 者 協(xié) 商 裝扮 的內(nèi) 容 。由 于角色游戲 的成 功 依 賴 于不同 游戲 參與 者 的愿 望的同 步 協(xié) 調(diào) ， 所 以協(xié) 商 顯 得非 常 重 要 。在 創(chuàng)設(shè)一個 游戲 情 節(jié) 的過 程中 反復地 面對 和 解 決不同 的愿 望可 以幫 助 兒 童建立理 解 他 人 心理 所 需 要 依 附 的基 礎(chǔ) 。一方面， 進 行游戲 ， 幼 兒 就 被 置 身 于一個 社 會情 境 中 ， 這就 能 為幼 兒 提 供 理 解 他 人 心理 表征的機會， 因 為通 過 交 流幼 兒 發(fā) 現(xiàn) 不同 的人 對 于同 一事