1、體育課程的有效學(xué)業(yè)評價汪敬明 在課程改革中，評價改革的好壞直接影響著教育目標(biāo)的實現(xiàn)，成為課程改革的瓶頸問題。新一輪課程改革提倡的是“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)的是建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。作為課程評價之一的學(xué)生學(xué)業(yè)評價歷來是學(xué)校的常規(guī)工作，由于常規(guī)，所以容易按部就班。然而，隨著教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，在新教材全面實施數(shù)年后的今天，我們應(yīng)反思如何更好地推動新一輪的課堂教學(xué)改革，如何將學(xué)生學(xué)業(yè)評價功能的重心也作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)移。為此，基礎(chǔ)教育階段形成與新課程相配套的對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的新機制就顯得很有必要，它可以為教師的實踐創(chuàng)新指明方向，以利于課改得到實質(zhì)

2、性的進展。 本文以小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評定為研究對象，旨在探討小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評定專業(yè)發(fā)展的問題，尋求增進專業(yè)發(fā)展有效性的方法，促進體育教學(xué)的專業(yè)成長，切實提高小學(xué)體育教師的整體素質(zhì)和水平。二、改革前小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的不足 學(xué)業(yè)評價即對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定。學(xué)業(yè)成績是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)所獲得的成果，而學(xué)業(yè)成績的評定就是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行價值判斷的活動，也就是測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。 傳統(tǒng)的小學(xué)生體育學(xué)業(yè)評價固然有其可取之處，但由于其過于應(yīng)試的性質(zhì)，多年來形成了一套根深蒂固的課程評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育體育學(xué)業(yè)評價中存在的問題主要表現(xiàn)在

3、：（一）片面強調(diào)甄別與選拔功能，而忽視激勵、改進與發(fā)展的功能。主要表現(xiàn)在只關(guān)注學(xué)生測試得了多少分，校際、班級或年級中排第幾，而很少關(guān)心學(xué)生在測試過程中反映出來的自身發(fā)展中的某些問題，容易造成那些后進生產(chǎn)生“失敗者”的消極情緒。 （二）過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對動態(tài)過程的評價。忽視學(xué)生在整個鍛煉過程中的進步情況和努力程度，忽視了體驗過程、感悟過程、思維過程等對學(xué)生發(fā)展的影響，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。 （三）評價標(biāo)準(zhǔn)機械、單一，過多地強調(diào)一般趨勢和共性，而忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。過于強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，造成被評價者千人一面，容易墨守成規(guī)，

4、嚴(yán)重壓抑了人的個性和創(chuàng)造性。 （四）評價方法單一，仍以傳統(tǒng)的測試為主，過于偏重量化的結(jié)果，而缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法，對于采用學(xué)生成長記錄袋、表現(xiàn)性評價等質(zhì)性評價方法等往往在實踐中被忽視。三、課改背景下小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)的評價 新課程背景下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，在小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，新課程改革中學(xué)業(yè)評價的著眼點和特征可做如下闡述：（一）不拘泥形式，嘗試大膽創(chuàng)新 評價內(nèi)容不應(yīng)該只是限于對學(xué)生體能上的測試，也不應(yīng)該單一的從達(dá)標(biāo)與否來判斷一個學(xué)生體育成績的優(yōu)良與否。 對于學(xué)生繁重的

5、文化課學(xué)習(xí)任務(wù)，體育課是小學(xué)生一堂放松的課。如果拋開死板的達(dá)標(biāo)、測試等傳統(tǒng)課程，讓學(xué)生走出校園，接觸大自然也是一種對身體鍛煉的方式。學(xué)生可以在大自然中得到身體的各項鍛煉。猶如撲蝴蝶的貓一樣，在不知不覺的追逐中提高了身體素質(zhì)。（二）關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化評價內(nèi)容的多元化則是從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績逐步向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)進行考查的轉(zhuǎn)變。如在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時，人們開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，分析與解決問題的能力，創(chuàng)新精神以及正確的人生觀、價值觀從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人等進行考查和綜合評價。體育運動上也一樣，有的學(xué)生跑步比較擅長，

6、有的學(xué)生體力上比較有優(yōu)勢，有的學(xué)生似乎什么運動都不擅長，但是他比較容易接受各類體育規(guī)則。作為教育工作者，我們不能讓所有的學(xué)生去進行跑步測試作為學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)，快的是優(yōu)秀的，慢的就是后進者；也不能讓學(xué)生這個年級中去選擇一個運動的方向，而放棄了其它的運動項目。（三）開展體育人文化教育和評價 到如今，體育課的作用并不局限于強健體魄，還讓學(xué)生在鍛煉的過程中漸漸學(xué)會堅韌，達(dá)到錘煉意志的效果。 所以在體育課中，也應(yīng)該進行體育人文的灌輸，學(xué)習(xí)著名運動員的鍛煉過程，了解他們在光輝背后的辛酸和痛楚，讓學(xué)生明白只有在付出之后才能獲得收貨的道理。小學(xué)階段是一個可塑性非常高的時期，這個時候養(yǎng)成的堅韌精神可以讓他們受

7、益一生。因此，小學(xué)體育學(xué)生評價不能只針對學(xué)生的身體素質(zhì)進行測試和評價，也應(yīng)該與時俱進，正確引導(dǎo)學(xué)生進行必要的體育鍛煉的同時，輔以適當(dāng)?shù)捏w育人文教育和評價。四、結(jié)語本文旨在積極探索課改背景下小學(xué)體育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的進行方式，以及功能和作用。尤其不忽視其具有的反饋、引導(dǎo)功能和激勵、發(fā)展功能。通過評價了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，從而有針對性地進行因材施教；通過綜合性的評價方式，對學(xué)生進行整體認(rèn)識，促進其身心健康、全面地發(fā)展;通過多元的評價方法和評價主體，讓學(xué)生體驗成功的快樂，樂于學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)識自我，完善自我的目標(biāo)。 與傳統(tǒng)的學(xué)生體育學(xué)業(yè)評價相比，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價只是為了反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)，了解學(xué)生學(xué)到了什

8、么，還沒有學(xué)會什么，對知識的遺忘程度等方面，并相應(yīng)地改進教學(xué)，不太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長過程。新課程的教學(xué)評價在教育研究領(lǐng)域是一種全新的理念，在現(xiàn)代課程觀的平臺上設(shè)計新課程的教學(xué)評價的方案，落實以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，評價不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還注重學(xué)生的合作交往能力，積極的學(xué)習(xí)情緒，解決問題能力等方面的綜合素質(zhì)。小學(xué)教學(xué)評價汪敬明在過去的教學(xué)大綱里對教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容作了很細(xì)的規(guī)定，各年級的學(xué)生該學(xué)什么，老師教什么，學(xué)生該考什么，都有明確具體的規(guī)定?？荚嚻赜谏镄栽u價，主要是對體能、技能的評價，學(xué)生每達(dá)到一個技術(shù)層次就有一種相對應(yīng)的評定成績，它注重的是一種結(jié)果，追求的是一種絕對的評

9、價標(biāo)準(zhǔn)，我們以往認(rèn)為這是客觀的，但用現(xiàn)在的思想來評價既不是公正的也是非人性化的。例如：一個學(xué)生平常時吊兒郎當(dāng)，他考試時50米可跑8秒，成績很好；另一個學(xué)生平時很認(rèn)真，考試時怎么也跑不到8秒，成績很不好。雖然我們老師都想通過評價來提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生的發(fā)展，但試想這樣的考試對那個很認(rèn)真的學(xué)生能起到促進與發(fā)展的作用嗎？一、由單一內(nèi)容評價向多元內(nèi)容評價轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)大綱是對項目進行評價，占整個評價的80，如50米快速跑，壘球擲遠(yuǎn)、前滾翻、立定跳遠(yuǎn)等等，另外20是對平時表現(xiàn)與體育常識的評價。這種評價方法沒有從學(xué)生發(fā)展的角度去考慮，現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和

10、合作精神以及健康行為等方面進行評價。過去的學(xué)生習(xí)慣于被人家評價，現(xiàn)在的逐漸接受了發(fā)展性評價，一個孩子對他的好朋友說：“我喜歡你的一切，包括你所有的缺點，但如果你能改正某某缺點我會更喜歡你。”可見，發(fā)展性評價正在被孩子運用，正因為它的激勵性，使這種教育思想滲透到每個領(lǐng)域，這就是評價的多元性。二、由定量方法評價向定量與定性方法評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變在體育課的評價中多是以定量方法來評定成績。例如立定跳遠(yuǎn)，用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，合格就合格，差一點就是不合格，就像一個需嚴(yán)格把關(guān)的產(chǎn)品，沒有把學(xué)生當(dāng)作一個活生生的人，即使人們從過去“增強體質(zhì)”這一指導(dǎo)思想出發(fā)，跳2米的學(xué)生就一定比跳1米的學(xué)生體質(zhì)強。這種定量

11、的評價方法只能起甄別和選拔的作用，很難評價一個學(xué)生的體質(zhì)狀況。從新課程目標(biāo)出發(fā)，可以制定一種定量與定性相結(jié)合的評價方法。三、絕對性評價向絕對性與相對性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變絕對性評價是以前常用的一種評價方法，優(yōu)點是簡便易于操作，是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，相對性評價有助于學(xué)生看到通過自己的努力做取得的進步，從而建立起體育學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。其缺點是比較麻煩，不易操作。課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵教師采用絕對性評價與相對性班次價相結(jié)合的評價方法，讓學(xué)生依據(jù)個人的進步得到評價，而不是通過相互比較或以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。小學(xué)體育教師師德關(guān)愛汪敬明教師職業(yè)是太陽下光輝的職業(yè)，而教師是學(xué)生的啟蒙者和引導(dǎo)者，對學(xué)生的成長起著

12、至關(guān)重要的作用。身為教師要時刻牢記自己肩負(fù)的神圣使命，要關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛每一個學(xué)生，不但要有高超的業(yè)務(wù)技能更要有高尚的師德。我認(rèn)為，作為一名合格的體育教師，首先要具備的就是對學(xué)生的愛心，這是其它所有師德素質(zhì)的基礎(chǔ)。對于體育教師來說，操場是教師發(fā)揮自己才能，促進學(xué)生健康發(fā)展身心的天地。體育教學(xué)的其它學(xué)科教學(xué)有很大的差異。在體育教學(xué)的過程中，教學(xué)與練習(xí)必須密切結(jié)合，教師與學(xué)生接觸頻繁，且須配合默契。因此師生感情是否融洽，就顯得十分重要。要保證師生感情融洽，教師自己必須帶著愛心去上課，并把這種感情體現(xiàn)在行動上。這是一個教師教育工作的出發(fā)點，是我們體育工作的根基。當(dāng)然，愛并不是一味的縱容，對學(xué)生的嚴(yán)格

13、要求也是愛的一種體現(xiàn)：“站如松，坐如鐘，行如風(fēng)，集合站隊快齊靜，體育動作技術(shù)要認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，練習(xí)要努力刻苦地完成，每節(jié)體育課的任務(wù)都能基本完成”。這些工作是每一個小學(xué)體育教師應(yīng)該做到的。小學(xué)體育教師工作是一項平凡而艱巨的勞動，整天站在操場上，冬天刮風(fēng)下雪，夏天烈日炎炎等。日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始，因此教師要有恒心和毅力，要像春雨一樣，潤物細(xì)無聲。要帶著愛心去上課，處處關(guān)心，愛護學(xué)生。比如，上課時天氣較熱，教師就要想到減少學(xué)生的活動量，在極容易中暑的夏天，就需要找處有點陰涼的地方，讓學(xué)生在活動覺得較熱時，由太陽底下到有陰涼的地方休息一下。由于場地有限，所以在陰涼處不能活動，只能作暫時休息用，

14、但學(xué)生還是很高興教師為他們著想；天氣較冷時，教師就應(yīng)想到學(xué)生衣著的厚薄，出汗后是否會感冒。小學(xué)學(xué)生年齡小，對冷暖還不能完全掌握，有時只要跑得熱占點，就想脫衣服，這時就需要老師做好判斷，才有更好地維護學(xué)生的身體健康；遇到學(xué)生頭疼腦熱，教師就應(yīng)讓學(xué)生休息，或及時去醫(yī)務(wù)室就診。對于課堂上學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾，當(dāng)學(xué)生報告后，要趕緊處理，否則一些小事，可能因為老師的不理睬而變成有傷害行為的大事，防患于未然，是老師必須做到的。這些看上進心來微不足道的小事，如果處理得當(dāng)，就能使學(xué)生感到溫暖，從而調(diào)查動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有一次，上課做操時突然刮起了大風(fēng)，學(xué)生直捂著眼睛，我馬上命令學(xué)生向后轉(zhuǎn)，背對風(fēng)站，自己卻走到

15、學(xué)生面前頂風(fēng)而立。這雖然是件小事，但是學(xué)生從教師的行動上體會到對他們的關(guān)心和愛護，從而激發(fā)了學(xué)生的尊師之情。作為一名光榮的人民教師，必須以學(xué)生為本，將自己的愛，融入教學(xué)課堂，這樣才能更好地完成課堂任務(wù)，得到學(xué)生真誠的配合。愛的付出是相互的，有付出就有回報，有耕耘就有收獲，相信這點，才能使自己的課堂生動活潑，充滿歡笑！體育課程中發(fā)展性評價汪敬明當(dāng)今體育教學(xué)過程中，究竟要評什么？要怎么評？這些直接關(guān)系到學(xué)生的進步與發(fā)展。教學(xué)評價的運用，如何能取得最佳“激勵學(xué)生發(fā)展”的最大效果？是課改的又一難題。以往對學(xué)生過度重視成績評價，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為、掌握知識、情感、合作、創(chuàng)新精神等方面的評價。

16、造成了有些學(xué)生不用怎么努力，只靠遺傳因素占優(yōu)勢，上課不用心學(xué)習(xí)也可以獲得較好的成績。而另一些學(xué)生由于“天分”較差，平時雖然十分努力，最終還是達(dá)不到優(yōu)秀。嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自信心和自尊心，同時降低了對學(xué)習(xí)的興趣，甚至遠(yuǎn)離了體育課。為了解決面臨的問題進行探討、分析、研究，從課堂中發(fā)生的問題進行評價，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生真正需要出發(fā)，以全面發(fā)展學(xué)生進行以下評價，從而提高教學(xué)水平。結(jié)果表明，評價在體育教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了過程評價的及時、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息反饋作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，對改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。具體表現(xiàn)有以下幾個方面：1、學(xué)生參與體育活動、積極

17、思考、主動鍛煉、自我認(rèn)識、自我提高方面有顯著的提高。在促進學(xué)生之間的合作與交往，形成良好的競爭意識，發(fā)揮個人與集體的想象力和創(chuàng)造力，增強自尊心、自信心和堅強的意志品質(zhì)方面同樣有明顯的作用。2、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的矛盾，進而實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的和評價的狀況。3、育教學(xué)過程中，通過評價表和學(xué)生間交流、評價，教師獲得了學(xué)生在教學(xué)過程中個體生理、心理體驗的信息，有利于激發(fā)教師積極思考、發(fā)揮創(chuàng)造力、改進教學(xué)方法和組織方法，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。4、學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我評價是學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的方

18、法，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息的直接來源，是改進教學(xué)動力和手段。所以說體育教學(xué)評價是推動體育教學(xué)改革的動力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。綜上所述，體育教學(xué)中對學(xué)生發(fā)展性評價，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的進步程度，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對那些身體素質(zhì)較差和技術(shù)水平一般，學(xué)習(xí)態(tài)度很刻苦的學(xué)生是一種激勵，使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得以充分發(fā)展。評價體現(xiàn)了以人為本的思想，充分促進學(xué)生的個體發(fā)展。學(xué)生在某一方面有進步，成績有提高，都應(yīng)給予鼓勵和表揚，讓學(xué)生看到自己的進步，感受到獲得進步的喜悅。即使沒有進步也要找到一個突破口，將學(xué)生的問題擺出來，提醒學(xué)生予以關(guān)注，讓學(xué)生了解到自己的不足之處以便進一步改進學(xué)

19、習(xí)?？傊?，怎樣科學(xué)的評價學(xué)生，在全面實施教育教學(xué)改革的今天值得每一位教育工作者深思。淺談小學(xué)體育學(xué)科的命題汪敬明課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是通過師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。課堂教學(xué)評價是教師教學(xué)評價的主要形式，是課程實施的重要環(huán)節(jié)。建立完善的課堂教學(xué)評價機制，既關(guān)注教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、確保新課程改革順利進行的重要保障。體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進行的判斷與

20、等級評定。評價內(nèi)容的全面性與選擇性學(xué)習(xí)評價應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)中提出運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個方面的具體目標(biāo)為依據(jù)，全面評價學(xué)生的情況，對具體的評價內(nèi)容學(xué)生應(yīng)有一定的選擇權(quán)；評價方法的個體差異學(xué)習(xí)評價應(yīng)有利于體育與健康課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，并能考慮到學(xué)生在體能、運動技能等方面的差異，以充分激發(fā)與調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生進步和發(fā)展；評價主體的多元性學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動性，將學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價與教師評價有機結(jié)合起來。學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)選擇能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一些指標(biāo)進行綜合評價。1體能的評價：學(xué)生體能學(xué)習(xí)成

21、績評價的內(nèi)容應(yīng)有助于促進學(xué)生體能的全面發(fā)展，可參考學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）自行安排，具體的考核項目學(xué)生可有一定的選擇權(quán)。首先，在學(xué)習(xí)開始時，測驗學(xué)生的原始成績；記錄學(xué)生平時體能發(fā)展變化的情況；考核時教師先對學(xué)生的每一項體能進行測試，并在“評價等級”相應(yīng)的格中記錄具體的成績。然后，學(xué)生自己根據(jù)體能測試成績、進步幅度和表現(xiàn)進行等級評價；同伴根據(jù)該生的體能測試成績、進步幅度和表現(xiàn)對該生進行等級評價；教師根據(jù)該生的體能測試成績、進步幅度和表現(xiàn)，參照學(xué)生自評和互評的等級對其進行等級評價。2知識與技能的評價：學(xué)生體育與健康知識成績評價的內(nèi)容主要包括對體育與健康的認(rèn)識，以及體育與健康知識和方法的掌握與運

22、用；專項運動技能掌握與運用情況的評價應(yīng)根據(jù)各校和學(xué)生選擇的具體運動項目進行，具體的評價內(nèi)容可以包括規(guī)定動作的展示、在教學(xué)比賽中學(xué)生所學(xué)專項運動技能的運用、學(xué)生擅長技能的展示。3學(xué)習(xí)態(tài)度的評價：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運用所學(xué)知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。4情意表現(xiàn)與合作精神的評價：學(xué)生情意表現(xiàn)評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學(xué)生合作精神評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生的交往能力、合作精神和社會責(zé)任感。5健康行為的評價：學(xué)生健康行為評價的內(nèi)容主包括生活習(xí)慣（如是否吸煙和酗酒、飲食習(xí)慣等）、遵守作息制度的情況、個人衛(wèi)

23、生和公共衛(wèi)生等。小學(xué)體育作業(yè)設(shè)計與命題技能汪敬明一、教學(xué)內(nèi)容方面新課標(biāo)強調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，課程內(nèi)容以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，目標(biāo)促進學(xué)生整體健康水平的提高，運用“以人為本，健康第一”的理念對課的內(nèi)容進行評價。所以我認(rèn)為“只達(dá)到體能和運動技能目標(biāo)的體育課”不是好課，而“促進學(xué)生全面發(fā)展的課”才是好課。也就是說一堂好課要在目標(biāo)確定、教材搭配、重點難點是否科學(xué)、教師的教學(xué)理念是否科學(xué)先進、是否符合課標(biāo)精神。要根據(jù)學(xué)生的不同需求，了解學(xué)生主體的差異，給予不同的教法，進行指導(dǎo)和幫助，面向全體學(xué)生，因材施教是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體。教與學(xué)是直接影響到教學(xué)的效果。所以，能否充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性，是評價該堂課成功與否的關(guān)鍵，是落實教學(xué)目標(biāo)的