1、考上復旦的背后做人教育的成功案例之一長沙市第一中學蘇武軍一、引言2001 年 8 月至 2004 年 6 月，我?guī)Я艘粚酶咧邪?。班上有位陳同學，曾有以下表現(xiàn)：作業(yè)缺交；屢次遲到；不愿意做衛(wèi)生；不愿意做眼保健操和室外課間操；上課跟任課老師頂撞且將老師氣出教室；自高自大、態(tài)度惡劣、不承認錯誤、不接受教育?？稍?2004 年他被評為校“優(yōu)秀學生”，在高考中更以我班第一名的成績 （ 652 分）考入復旦大學。作為他高中三年的班主任，他的成長和變化歷歷在目。三年的做人教育，讓他步入了正確的人生軌道，開始了愉快的人生旅程。二、問題學生成績優(yōu)良1、誠信教育的障礙我一直認為，高一年級的教育對學生以后的發(fā)展至關

2、重要， 原因不僅僅是學生正處在他們人生觀、 世界觀和價值觀形成的關鍵時期， 更重要的是學生在此之前還沒體驗過高中的學習和生活， 可塑性極強， 教育可達到十分明顯的效果。 從 2001 年 8 月底開始，我擔任新高一某班班主任。剛好 2001 年高考作文是有關誠信話題的，從入學教育起， 我就系統(tǒng)地開展誠信教育， 教育每個學生都做講誠信的人。開展誠信教育， 要關注一點一滴的小事。 我班定有班規(guī)以對學生的點滴小事進行約束，將誠信教育諸如考試絕不作弊、 守時、守信、一諾千金等寫入班規(guī)。我認為，從按時收交作業(yè)， 按時出勤，集體活動的按時參與， 到考試的誠實守紀，勞動的積極參加， 承諾的無條件兌現(xiàn)等， 學

3、生的一言一行， 一舉一動都反映了其自身的誠信素質。 我根據(jù)學生的具體情況， 適時進行分析， 采取恰當?shù)慕逃侄魏头绞?，讓學生從小事做起，養(yǎng)成講誠信的好習慣。在全班學生誠信素質提高的同時， 唯有陳同學與誠信背道而馳。 首先，是不守時、不守信。不能按時到校， 做事拖拖拉拉是這位同學在高一年級給全班留下的印象，因為他上學總是要遲到一會。他的原因很多：如家長沒及時叫醒他、瞌睡起不來、在家磨蹭等。最初我和他談話，態(tài)度還可以，答應以后一定改正。但答應的總是做不到，到后來，和他談話已經(jīng)無任何作用了，他的態(tài)度變得惡劣，一副毫不在乎的樣子。其次，他交作業(yè)也不按時，而且是選擇性的交兩科作業(yè)，非常自由和散漫。我對學

4、生進行的誠信教育也因此遇到了最大的障礙。2、集體培養(yǎng)的阻力作為班主任， 總是希望自己的班是一個學風優(yōu)、 班風正的集體， 總是希望班上的學生遵規(guī)守紀， 為集體爭光， 有很強集體榮譽感， 至少不能因為達不到各種要求而在常規(guī)評比中扣分。 在年級，扣分較多的班級奪不到流動紅旗。 流動紅旗的多少也確是一個集體風氣的直接體現(xiàn)。 陳同學不僅因經(jīng)常遲到， 更因后來其余1的表現(xiàn)讓我班常與流動紅旗無緣。 這些表現(xiàn)有： 自己選擇的衛(wèi)生任務 （我班的衛(wèi)生任務由自己簽名選擇）不完成，即所謂衛(wèi)生逃跑；視力不好但不做眼保健操；以學習為理由不去做室外課間操等。 總之，他的表現(xiàn)與整個集體的統(tǒng)一行為格格不入。在多次教育無效果時，

5、 我感覺到在班集體的培養(yǎng)中遇到了極大的阻力， 因為我在做其他學生的工作時， 他們總是問我為什么陳同學可以做的事情， 他們不能做，為什么班主任對班上的學生有不同的要求 。3、性格引導的缺失最讓我苦惱的還不是上述表現(xiàn)， 而是他長期以來形成的性格。 如果某位學生做錯了事情， 老師在批評引導時態(tài)度好， 虛心接受并逐步改正， 老師還會有成就感，并會積極工作?？申愅瑢W的表現(xiàn)是：自命不凡，總是認為自己是正確的；我行我素，總是以自我為中心；態(tài)度惡劣，總是有意無意傷害到別人（頂撞了至少五位任課教師，其中一位太生氣，只得中途停止上課） 。長期來學校和家庭對他性格引導的缺失， 負面影響已經(jīng)凸現(xiàn)。 在高中一年級， 因

6、為跟老師和同學的關系較僵，陳同學時常悶悶不樂，情緒不好，這極大的阻礙了他的求知和成才。但這位問題學生的智力較好， 學習自主，成績優(yōu)良， 他的問題只是脾氣性格和行為習慣上的。 我常想，如能通過教育改變他的性格和習慣， 他肯定是一個可造就之才。于是，面對他的行為表現(xiàn)和幾乎不能讓人容忍的態(tài)度，我堅持不懈，但一年過去卻收效甚微。 盡管我在教育其他學生時， 取得了喜人的成績； 盡管我?guī)У陌嘣诟鱾€方面都很優(yōu)秀，并被評為長沙市“先進班級” ；盡管我用盡談話、家訪、請家長和領導協(xié)助、甚至處分等常規(guī)教育方法，但對待陳同學，我還是一籌莫展。三、做人為首多管齊下轉眼已進入高二年級， 文理選修分班時， 陳同學剛好又分

7、到了我班上。 在對這個新的班集體的教育和管理上， 我總結了帶高一班級的經(jīng)驗， 吸取了教育陳同學得到的教訓。從做人入手，抓好品德教育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。1、求知成才，做人為本。首先，教師的首要職責是引導學生學會做人。俗語說“要成才，先成人，不成人，寧無才”。可見 “做人”比求知成才更重要。學校的根本任務是培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人。 所謂合格，首先應該是 “做人 ”的合格，即思想政治合格、 道德品質合格。 在教育教學過程中， 應特別注意讓學生多受到一些 “如何做人、做什么樣的人 ”的熏陶。我是從以下幾方面來引導學生的：做遵紀守規(guī)、誠實守信的人做孝敬父母、尊重他人的人做樂于奉獻

8、、愛護集體的人做待人禮貌、行為文明的人做全面發(fā)展、特長明顯的人其次，“做人”可促進“求知” 。學生學會做人的主體是自身，學會求知的主體還是他們自身，教師不能替代。學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立，心理素質的提高， 良好行為習慣的養(yǎng)成， 科學文化知識的理解和掌握等都是他們自身內部矛盾運動的結果。 學生在進校時， 智力水平因人而異， 學習基礎參差不齊，教師的責任是通過多種方法激活和增強每個學生的內在動力， 幫助學生把良好的求知愿望化為實際的行為， 并且使每個學生從實際出發(fā)實現(xiàn)個人不同層次的目標。我認為如果教師從“做人”入手，抓好“做人”教育，使學生樹立正確的2世界觀、人生觀、價值觀，懂得為誰

9、而學，懂得為什么目標而學，養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣，成功地克服厭學情緒，盡力挖掘每個學生的“求知”動力，就能最有效地提高學生的學習成績，也才能向家長和社會交出一份合格的答卷。做人教育的效果是很明顯的， 我?guī)У陌喟囡L和學風都很好， 陳同學在這種環(huán)境中學習和成長，性格和習慣大有改觀。2、抓住契機，多管齊下。對班上的做人教育只不過給了陳同學一個改變的外在環(huán)境。 真正使他改變的內因還在于我抓住了教育的契機， 將做人教育與他本身的實際聯(lián)系起來， 并使他從心底產(chǎn)生震撼，然后多管齊下，鞏固成果。否則，陳同學多年來形成的性格和習慣，是難于改變的?！拔也幌Ｍ僮瞿愕陌嘀魅巍痹陉愅瑢W因為違紀又一次站在我面前時

10、， 他仍象以前一樣自以為是， 毫不在乎，甚至嘻皮笑臉。他以為我又和以前一樣無計可施。當時剛分班不久，我請他坐下，很沉重地對他說： “陳同學，我想說句真心話，盡管你成績較好，但我不想你分到我的班上，我不希望再做你的班主任。別的老師也不想你分到他們班上。”他收起笑容，一臉疑惑地看著我。 “你想知道為什么嗎？”他點點頭。 “因為你還沒有學會做人，特別是在愛護集體、待人禮貌、尊重他人等方面，你做得太欠缺了。社會需要德才兼?zhèn)涞娜耍?不需要有才無德的人。 你希望以后做什么樣的人呢？”他開始沉思，一時無語。我對他以前的表現(xiàn)如數(shù)家珍，并開始引導，對他今后的表現(xiàn)提出具體要求，最后“我希望你做一名受歡迎的人，一名

11、德才兼?zhèn)涞母咚刭|的人”。這次長談之后，陳同學象變了個人似的，脾氣性格和行為習慣與以前相比簡直是判若兩人。偶爾犯錯（如頂撞老師），會馬上道歉并保證以后改正。我認為，正是抓住了這次分班的教育契機， 才讓陳同學受到了最深刻的做人教育。多管齊下，鞏固成果不容置疑，脾氣性格和行為習慣不是一朝一暮、心血來潮就可以改得了的，必須經(jīng)過長時間的鞏固養(yǎng)成。為了陳同學不出現(xiàn)反復， 徹底改頭換面， 我多管齊下：首先，尋找閃光點，催之上進。陳同學的閃光點不少，如有較好的理科思維和表達能力， 于是我請他在臺上講題； 又如有較高的電腦水平， 于是我推薦他參加年級的計算機知識競賽；再如有一定的組織能力，于是我推薦他當上衛(wèi)生委

12、員 。所有這一些，正是因為要做“高素質的人” 、“受歡迎的人”，他都去盡力做得最好，當然也體驗到了做人的成功與幸福。其次，與任課教師和家長溝通。 為了營造一個更大的做人教育氛圍， 我定期與任課教師和家長取得聯(lián)系， 交換意見和做法。 有一次，陳同學的英語作業(yè)沒及時交，而且不去向老師說明情況，老師批評時他又頂了嘴，老師很生氣。了解到這個情況后， 我找到陳同學， 知道他是因為感冒要休息才沒完成作業(yè)。于是我耐心地說服他去向老師道歉，把事情說清楚，做一個待人禮貌、尊重他人的人。有任課教師和家長的配合， 陳同學的一舉一動， 我都能了如指掌。 這為做人教育的開展提供了基本的條件。最后，發(fā)揮班集體的教育作用。

13、 對學生的教育應該是個別教育和集體教育相結合。一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、 優(yōu)化每個學生的心理，規(guī)范每個學生的行為。 正確的輿論是一種巨大的教育力量， 對班級每3個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善抑惡的過程中，集體輿論具有規(guī)章制度所不可替代的特殊作用。 正因為我班培養(yǎng)了正確的集體輿論，而且有一大群學生真心的去幫助陳同學進步， 陳同學的改變才在高二和高三兩年中加以鞏固。四、結束語作為教師，教會學生“如何做人，做什么樣的人”是工作中永恒的主題。這里有一個良性循環(huán)： “做人”可增強學生“求知”的動力，形成了良好的學習氛圍，反過來，學生積累的知識越快、越多，他們越會感覺到“做人”的重要，越會去提高“做人”的素質。對陳同學的教育， 我自以為是做人教育很成功的一例。