1、在數學教學中如何培養學生自主探究的意識 金鑲完全小學 曾玉清素質教育是充分弘揚人的主體性的教育，強調教育要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。小學生的主體性即學生的主觀能動性，它不是學生被動接受教師傳授的知識，成為知識的接收器，不敢積極參與課堂教學活動，養成被動接受和依賴教師的習慣與惰性，而是在教師的引導下，學生自主、自由地參與課堂教學活動，積極回答教師的問題，形成良好的師生之間、同學之間的互動關系，養成積極主動的參與習慣，為今后終身學習，不斷認識客觀世界奠定扎實的學力基礎，同時形成相對穩定的素養和品質。因此，在教學過程中，不僅要承認和

2、尊重學生的主體地位，而且要創設情境，激發和發揮學生的主體性，更要注意促進和發展學生的主體性，從而喚起學生的主體意識，培養學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，為學生創造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。 一、重視教與學過程，尊重學生的主體地位 當代教學論的思想是：從學生生活經驗出發，激發學生學習的積極性；讓學生通過自己的經驗來建構認識；引發學生產生問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養與情感體驗、態度價值觀的養成有機地結合起來。學生的學習生活占生活經驗來源的主要部分，要激發他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經驗，起用的過程就是教學活動的過程。一般地認

3、為，知識是人們社會實踐的總結，是對大自然認識的結晶。這只是看到知識的“靜態”。如果根據這個觀點，教學時只要把結果告訴學生，讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發展。因此，在數學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數學美的真諦。例如：在教學“圓的認識”時，讓每一位學生動手進行操作折圓紙片，讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結，學生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在同圓中，直徑是半徑的2倍。”這樣的教學，不但看到了知識的“靜態”存在，更用“動態”的觀點

4、引導學生考察了知識，即知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學生學到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學生在如此的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養學生探索和創新的精神。 另外，從認知心理學的角度看，教材里的知識是客觀的存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映，要使知識結構成為學生的認知結構，必須有一個建構的過程。這個過程不能像照相機那樣一下子“復印”上去就行了。因為學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，或者改組原有的認知結構，組成

5、新舊知識統一的、新的認知結構。這樣在教學中必須有一個建構過程。如在教學“年、月、日”時，學生都知道生活中的年份，甚至月和日，授課時可讓學生以小組為單位，先各人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后在組內交流自己發現的問題。通過交流，大家發現一年有12個月，月又分為31天的大月和30天的小月，以及特殊的二月。在此基礎上，出示從2009年至2012年歷年來的2月份的天數，同樣由學生自己找規律，促使學生去再思考、再分析。學生經過再次的研究和探索，又得到了四年一閏。這樣的教學，把要研究的過程展開了，引導學生突破一個又一個難點，由表及里，最后獲得知識。所以，數學學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和累積，而

6、是主體能動性的建構，并且學生在建構過程中還受到諸多方面的教育。重視教與學過程，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。 二、創設情境，給予學生探究的空間 學生學習數學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內部動力，從而達到學習目的，而這種內部動力產生于學習需要。只有當學生有了學習數學的需要和愿望，才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在數學教學過程中，應從學生的身心發展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。

7、例如：在教學“小數的初步認識”時，從學生已有的生活經驗出發，先創設了一個商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具品)和它們的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，學生根據生活經驗能讀出商品的標價，接著在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，“這些數有什么特征?”、“這些數又叫什么數?”等問題。這時學習小數已成為學生的自身需要。在教學中聯系學生的生活實際設計問題情境，造成學生的認知沖突，內心處于一種不平衡狀態，產生不足之感和探求之心，力求實現心理平衡。從而使學生主動參與到“不平衡探究發現解決問題平衡”的學習過程中去。這樣堂課，在引入新課階段創設問題情境，營造了“情境問題”的氛圍，架起

8、了實現生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。使學生積極地參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。當學生學會讀小數后，又設計了這樣的問題：小數點右邊的數和小數點左邊的數在讀法上有什么不一樣？這個問題又激起了學生的探求欲望，在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，始終主動參與學習活動。在數學教學各個環節中，都應精心創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。 三、滲透方法，促進學生自主探究能力的提高 數學思想方法，隱含在知識里，體現在知識的發生、發展和

9、運用過程中。教學過程中要重視數學方法的滲透，培養學生主動獲取知識的學習能力。掌握了這種能力的學生就會主動參與到數學課堂學習活動中來，從而促進了學生的主體性，也發展了學生的主體性。掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易于理解和更利于記憶，是學會學習、發展創新的前提。教師在數學課堂教學中引導學生積極主動地參與到學習過程中來，除了要設計一些情境外，還要把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養學生的創新思維，培養學生主動參與學習的能力。學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動。例如：在教學“長方形和正方形的面積”時，就注意演繹思想方法的滲透，重視培養學生運用知識解決問題的能力。在學生已掌握了長方形面積計算公式后，出示了一個縮小了長方形的長的圖形正方形，要求學生計算面積，學生就用S=ab這個公式計算出了正方形面積。這時稍加點撥：這是個什么圖形？學生恍然大悟，得到了正方形的面積計算公式。數學知識的運用是演繹思想體現的過程，學習的目的在于運用，學生能自覺運用長方形的面積計算公式計算特殊的長方形正方形的面積，從中得到正方形的