1、學習高效課堂22條心得體會 認真 深入地閱讀了高效課堂22條，書中明確地指出了當今我國教育中出現的問題、教育改革的重要及高效課堂的模式。通過閱讀，使我清晰地認識到高效課堂的重要性，現從以下兩方面談談自己讀后的體會：一、高效課堂要把課堂還給學生。傳統的課堂是老師“主動”的教，學生“被動”的聽，從而學生失去了“呼吸”的空間。在新課程課堂中教師由傳授者變成策劃者；教師一言堂變成百家爭鳴；單純知識型變為知識能力情感型；唯一答案、標準答案、變為多種答案；整齊劃一變為靈活多變；接受式變為探究式。高效課堂倡導讓學生大膽講，大膽說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。同時在課堂教學中，我們教師應積極調動

2、學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。二、高效課堂要設法搞好課堂文化建設。要提高大班教學效果，最重要的是構建新的課堂文化。建立課堂教學的“新制度”，營造良好的課堂教學環境。首先，融洽師生關系，營造良好的課堂文化，營造安靜優美的學習環境，充分發揮環境育人的滲透和促進功能，建立民主融洽的師生關系，盡力整合家庭與社會文化的多元影響。其次，好的組名組訓能提升小組的凝聚力，另外對學生的人文關懷比如開展一些戶外比賽活動等讓學生學會感恩，學會合作，學會分享，這樣的課堂比傳統的說教不知要高效多少倍。三、高效課堂要構建小組合作學習模式。學習以小組為單位，學習小組是學生學習的主要途徑，小組按照“組內質疑，組間同

3、質”的原則形成。每個小組都有一名小組長，負責分配學習任務，組織討論，形成問題等。學習小組是一個學習共同體，學困生和優秀生在同一個小組合作共贏，共同提高，不是人們誤認為的“用好學生教差學生，教師失掉責任圖清閑”。學習優秀者在小組學習時，以小老師的身份出現，向學生講解問題，心里自然會產生一種特別的欣慰和自豪感。而且為了講解，優秀生還有自己的備課，于是，對于所學內容，就有了更深的理解與把握。學困生在小組學習中，由原來有一個老師到有幾個甚至十個小老師，自己的疑惑及時地交流，及時地解決，學習難度降低，學習自信心提高，成績也就會不斷進步。這種雙贏的態勢，不僅增加了同學之間的友誼，而且培養了學生的團隊精神，

4、協作意識，對學生以后走向社會，都會起到很大的作用，小組成員共同的目標和責任意識促使班級的學習氣氛更加濃厚，合作學習，共同進步的機會更多，大面積提高教學質量的可能也就更大。四、高效課堂對教師備課的要求更高。教師精心備課，搞好教學設計使學生在課堂上達到高效。教師為主導，學生為主體。教師備課時，要求廣泛獵取各方面有用的素材信息，從教材、教法、學生等各方面作出全面設計，做到教學有的放矢，從而教學的高效性、實效性得到基本保證。從現代教學認識出發，充分關注學生的學習需求與學習可能，我們把研究具體的學生及其學習特點，做為準備教學、設計導學案的起點，充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學生資源和活的資源

5、，充分利用教材及各種媒體，尤其是網絡，作為實現有效教學的重要途徑。五、高效課堂要構筑精彩課堂，提高上課實效。教師方面：上課時好老師得有激情，視教學為藝術追求，視上課為精神享受；好老師得有魅力，靠知識的吸引而不是言語的督促，靠人格的音符、影響而不是威嚴的擠壓；好老師得有靈性，讓學生由衷地欽佩，用智慧啟迪智慧，用思想解放思想；好老師得有創新，滿足喜新厭舊的人性，追求鮮活靈動的課堂；好老師要有耐心，百問不厭，千講不倦，能看到并表揚學生每一點微小的進步。學生方面：課堂內，我們注重研究和設計好課堂提問。教師的無效問題、假問題、無價值問題會耽誤學生寶貴的課堂學習時間，影響課堂教學效率的提高。因此，教師要高

6、效地完成課堂教學任務，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、思想性的、要因人而設問，讓不同層次學生得到成就感。整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。課堂上，我們強調加強對課堂節奏的把握和管理。教師給學生提出有效問題后，要留給學生足夠的思考時間。教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習時，要提時間和標準的要求，不致使學生漫無目的地閱讀與交流、課堂組織松散、時間利用率低。教師要對學生提出比較具體的要求，讓學生明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就可得到了教師的有效指導。要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。六、高效課堂要面向全體，分層教

7、學。在教學中，針對不同的課型可采用教學對象不同來教學。新授課提問一般以接受能力較強的優生和中等生回答為主，學困生要認真傾聽別人的想法并與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優生解題的思路；練習課與復習課則讓學困生充分表達自己的見解，優生和中等生加以補充、修正。我們的“一幫二”小組合作學習對學生能力方面也作了不同要求。考慮到學生學習上的差異,我們對學生采用了分層作業與測試。通過分層評估達到了對學生學業水平的驗收和有效促進。優生想拿到優秀不會感到很輕松,學困生想拿到優秀不會感到太吃力。對不同層次學生提出不同要求,使不同學生通過努力都能達到相應的提高。教師對作業布置做到仔細研究，精心布

8、置。作業布置形式要豐富多樣，反對題海戰術。作業可以是課內的，也可以是課外實踐的。對學困生布置一些基礎題,對優生還布置一些綜合能力提升題與實踐應用題，如我們經常安排一些附加題和選做題及課外實踐題,挑戰其思維極限。通過分層練習因材施教有效地大面積地提高了同學們的學習水平。教師批改作業要及時、全批全改，通過批語和符號引導學生學會主動訂正。對不同學生批改的側重點應有所不同，對成績較優生側重方法思路技巧的點撥，對學困生側重解題的規范化。作業或考試后，教師要認真做好質量分析。對常見錯誤做到有針對性的講評，布置相應的鞏固練習。對作業或考試進步者要經常班上表揚，定期評出優秀作業、優秀作品在班級展示；對學習困難和退步學生診明原因，制定相應對策，扶助他們及時