1、向文本更深處漫溯落花生教學例談向文本更深處漫溯落花生教學例談作者/周樂閱讀一篇文章，在理解了文章的基本內容之后，如果我們再多問幾個“為什么”，并努力解開這些問號，我們對文章的理解往往就會更深一層。教學活動同樣如此，適時引導學生對一些關鍵問題進行思考辨析，能使學生更準確、深刻地理解文章。落花生是一篇經典的老課文。許地山先生在這篇文章中，以淺顯易懂的語言，回憶了小時候他們姐弟幾個“種花生、收花生、嘗花生、議花生”的事情，闡述了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一道理。學習這篇課文，五年級學生在預習時讀上幾遍，已能大致理解文章的內容，甚至還能簡單說說文章闡述的道理。那么，對這

2、篇明白如話說理清楚的文章，我們該教些什么，以讓學生獲得更進一步的發展呢？一辨：觀點，因時而異落花生一文中，“父親”贊揚花生不像桃子、石榴、蘋果那樣愛炫耀自己的果實，而是矮矮地長在地上，以此教育“我們姐弟幾個”做一個低調內斂的人。文中“我”也曾說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”是否應該認同“父親”的觀點，歷來便有爭論。這個爭論點，正是值得我們深入思考的地方。師：朗讀這句話時，哪個字眼兒特別惹你注意，應該提醒大家關注？生：我覺得“只”應該強調一下。師：這個“只”字能少嗎？生：不能少。少了意思就不一樣了。有“只”字，說明可以講體面，也可以不講體面。生：沒有“只”字的

3、話，意思就變成了絕對不能講體面了。有“只”字，說明可以講體面，但關鍵還是要對別人有好處。師：你分析得真清楚！父親就是這樣說的生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。師：“雖然但是”這組關聯詞往往用來表示意思的轉折，顯然父親在這里強調的是花生的“有用”，而淡化了它是否“好看”。那么，你認為能不能講體面，能不能追求好看呢？生：我覺得可以講體面。比如，我們穿得漂漂亮亮的，沒有什么不好的。師：是的，追求外在的形象美，并沒錯。生：我也認為應該講體面，我覺得我們有時候應該像蘋果那樣，敢于表現自己，這樣別人才會了解你。平時，我爸爸媽媽就是這樣教育我的。師：能落落大方地表現自己，確實是一種可貴的品質。

4、你說得有道理。那么，是不是“父親”說錯了呢？生：父親說的也不錯。他說的是不能“只”講體面，“講體面”和“有用”如果只能選一個的話，那肯定要選“有用”了。但如果兩個都擁有，就更好了。師：是呀！許地山的父親許南英是一位傳統的中國文人，他深受中國傳統文化的影響。在他所生活的那個時代，更欣賞的是這種平和恬淡、含蓄內斂的處世風格。但我們身處的這個時代，卻要求我們既有真才實學，又善于表現自己。所以，人的觀點有時并沒有對錯之分，只是因時代而不同。究竟應該如何看待“父親”的觀點，是值得辨一辨的。之前，有人武斷地認為“父親”錯了，也有人完全贊同“父親”的看法。顯然，這都有失偏頗。上述教學片段中，教師首先引導學生

5、關注“只”字，準確理解“父親”的話語，即在追求真才實學的基礎上，更欣賞含蓄內斂的處世之道。“父親”并不完全排斥張揚的個性，只是更欣賞低調的作風。在教師的追問與引領下，學生緊扣文章語言，能準確把握“父親”話語的含義。(教案大全)大部分教學活動也就停步于此了。“那么，是不是父親說錯了呢7”通過這一追問，教師又將學生的思考引向更深的層面。在辨析比較中，大家發現父親說的沒錯，同學們的意見也沒錯。此時，教師引導學生從許地山父親的文化背景、生活年代來考慮，一下子豁然開朗。這其實并沒有對錯之分，只是不同時代造成的觀點差異。這對錯之辨，雖是簡單的一句追問，卻問出了“知人論世”的評價理念，使學生更真實、更準確地

6、理解了文章闡述的道理。再辨：詳略，因事而異語文課程標準明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”2022年版“課標”的修訂，更關注了語言文字的運用，要求高年級學生“初步領悟文章的基本表達方法”。將這樣的要求落實到課堂教學中，就需要指導學生不僅讀懂文章內容，還要了解作者是如何來寫的，為什么要這樣寫。在理解了落花生一課的基本內容后，對于文章表達上的特點，也有必要引導學生想一想，辨一辨。師：同學們，文章讀到這里。我們不僅讀出了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”這四部分內容，更懂得了一個做人的道理。回顧全文，我們不難發現這四部分中，作者重點寫的

7、是生：議花生。師：這種寫法，大家都不陌生，就是我們通常說的有詳有略，詳略得當。那么，為什么說這篇落花生詳寫了“議花生”的內容，就得當，就合適呢？生：這篇文章主要是寫父親教育我們的事情，重點應該就在“議花生”上，所以要詳寫它。師：按照這種思路來思考，如果作者重在回憶小時候他們姐弟幾個種花生、收花生的過程以及其中的樂趣，應該詳寫什么？生：這樣的話，就應該詳寫“種花生、收花生”。師：而略寫生：略寫“嘗花生、議花生”。師：這也是有詳有略，只不過詳寫和略寫的對象不同了。還可以怎樣來安排詳略？生：還可以詳寫“嘗花生”，其他部分略寫。這樣就是主要說他們吃花生的事情了。師：是的。這樣安排，文章就突出了他們吃花

8、生的場景、樂趣。同學們，這時你會發現文章的詳略可以有不同排法，那么究竟怎樣安排才叫得當呢？生：文章要詳寫的地方，我覺得應該是作者主要想說的事情。生：文章重點要說的事應該詳寫，其他的略寫。師：大家的看法比較相似，就是文章詳略的安排應該依據文章表達的中心來確定，你重點想告訴大家的事要寫詳細了。有詳有略，這一謀篇布局的表達方法，在小學課文中經常出現。學生在閱讀一篇有詳有略的文章時，只要教師稍加點撥，很快就能發現。他們對“詳略得當”等詞匯早已非常熟悉。在日常教學中，教師也很注重對這種寫作特點的概括，指導學生了解，但大多也就止步于此。其實，我們完全可以也很有必要再追問一句：“為什么這樣安排就詳略得當？不

9、這樣安排，就詳略不當？”這就促使學生不僅知其然，更知其所以然。在上述教學片段中，教師正是沿著這個問題追問下去，讓學生深入思考，一連辨析了幾種不同的情況。文題可以都是“落花生”，但表達的中心不一樣，重點要說的事不同，詳略安排就會有所差異。結合這篇課文具體的語言材料，學生很直觀地感受到，文章的詳略安排應該因事而異。這樣的辨析，不僅加深了學生對文本的理解，也有益于他們今后自己在寫作時合理安排詳略。三辨：語言，因人而異落花生這篇課文共428個字，篇幅短小，語言又淺顯易懂，明白如話。學生讀這篇文章幾乎沒有障礙，一讀就懂。文章又沒有讓他們印象深刻的華麗辭藻。因此，學生往往會輕視了這篇文章的語言，認為沒有什

10、么好學習的，甚至感覺這篇文章太普通，不算“好”。如何引導學生跳出“好詞好句才是好文章”的錯誤評價標準？這就需要教師結合許地山其人，請學生進一步思考辨析，初步感受“文如其人”的特點。師：同學們，文章讀完了。回頭再看看這428個字，你會有一個很奇妙的發現。請你瀏覽一下文章。師：文章中有氣勢磅礴的排比句嗎？有精巧別致的比喻句嗎？有典雅秀麗的詩詞嗎？有俏皮生動的成語、俗語、歇后語嗎？生：沒有。生：沒有。師：那這篇大作家的散文名篇的語言里都有些什么呢？我們看一個例子，你有什么發現？生：這些對話都沒有提示語，差不多都是直接寫“父親說”“姐姐說”“哥哥說”。師：通常我們都說要把提示語寫生動、寫精彩才好。是不

11、是許地山不會寫，只能這樣簡單地寫寫？可以和你的同桌交流交流。生：我們覺得不是作者不會寫，他一定可以把這些提示語寫詳細。師：那為什么不寫呢？生：不寫那么復雜，就是要寫得簡潔一點，不啰唆。師：很簡潔，很樸素。這像誰？生：像落花生。師：像它一樣生：樸實無華！師：你是真讀懂這篇文章了！它還像一個人。誰？生：像許地山。師：是呀！許地山一生勤儉樸素，無私奉獻，做一個像落花生一樣的人。這篇文章平淡樸實的語言特點，正是他個人風格的體現。這就是我們常說的“文如其人”！同樣以“落花生”為題，老舍先生寫出來的文章，風格和這篇就大不一樣。有興趣的同學可以找來看看。關于文章的語言風格，在小學階段我們不需要向學生做過多講

12、解。但引導學生關注文章的語言特點，領略不同語言的不同表達效果卻是必要的。讀落花生一文，讀者的心境是平和的，就仿佛坐在許地山面前，聽這位謙和樸素的長者娓娓而談。這緣于作者簡潔恬淡的語言表達特點。文章講“落花生”的樸實無華、默默奉獻，顯然也適合用這樣的語言表達，如堆砌很多華麗的辭藻，運用很多精巧的修辭，表達效果反而不佳。學生在閱讀時未必能領略樸素的語言有何妙處。因此，教師引導學生思考：這和語言像誰？這就促使學生將抽象的語言與落花生、許地山聯系了起來。在辨析中，學生發現簡潔樸素的語言、樸實無華的落花生、淳樸低調的許地山，這三者之間有一種內在的和諧，那么自然，那么恰當。不需要過多地拓展，只這樣稍稍辨析一番，學生感受到每個人寫出