1、小學英語對話教學的步驟和方法結合小學英語對話教學熱身活動一一新知呈現一一穩固聯系一一拓展應用評價檢測這一教學模式，談一下小學英語教學的一般步驟和方法。一、熱身活動活動形式：聽、說、玩、演、唱和 TPR等活動聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據圖片說一句 話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇，唱指唱英文歌曲，TPR即卩Total physical response全部動作反響法,教材中的lets do 局部內容都適合此方法。熱身活動的目的是創設英語學習氣氛，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新， 為新課學習做鋪墊。因此選用的歌曲、Let s do、chant等內容最

2、好與新授內容有關。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關顏色的歌曲；對話 中講到數字，在熱身活動中可以復習一下學過的數字；在對話中出現許多動詞， 在熱身活動中可以做做 Let s do。如馬力杰老師執教? What is she doing ? 一課，她采用了兩個熱身活動，歌曲Are you sleeping 還有一個chant: M ,m , What are you doing Climb climb ，climbing . Pig ,pig ,What are you do ing Sleep ，sleep，sleeping 這兩個熱身活動的內容所涉及到的動詞和句子 都是現在進行

3、時態，范玉雙老師執教?my friends?，需要描述人物特征，所以 她熱身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既創設英語氣氛，又復 習了舊知。二、呈現新知：1、情境呈現有的老師為了節省時間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻 譯過來，再領讀，學生跟讀，學生都能讀會了就完成任務了。這樣枯燥灌輸 式的教學，或許節省了一點時間，但也省去了學生思維、理解、體驗的一個 過程，也省去了對學生學習興趣的培養，學生處于機械記憶的狀態，是一種 小和尚念經，有口無心的狀態，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不 上靈活的運用語言了。所以說這種做法非常不可取。人類學家馬林斯諾

4、指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能 代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。同樣，對話也是 如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了 意義，當然，在課堂教學中，教師不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但 可以針對每單元對話中出現的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句 子創造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解、掌握對話內容，加 深記憶。可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創設 情境。經過呈現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段， 操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真 正學會

5、運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依 次為機械操練、意義操練。2、機械操練機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師 給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和屢次重復的，可采用 多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分 角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子到達一定的熟練程度，既要 能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。3、意義操練意義操練的根本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等， 讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。意義操練因 為賦予了新的內容，新的詞匯，學生的學習興趣會比擬

6、高，所以意義操練提 供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯 系不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過 的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣 味性和實用性。舉一個意義操練的例子：一段對話功能句是 What does she do She isa在機械操練的根底上，可以設計這樣一個意義操練的游戲：請幾位同 學到臺前，背對同學，拿下有職業特征的頭飾戴在頭上， 全班同學分成兩大組，左問右答，左邊問： What does Lifa ng do 右邊說：She is a nurse.教師當裁判，根據實際情況答“ yes “

7、no ,如果右邊答對了，那么教師讓該 同學出來，說Im a nurse.如果猜錯了，那么右邊問，左邊猜，通過這樣的 猜答游戲穩固對話。三、穩固練習：1、聽音正音讓學生跟著錄音機或教學課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學生 的發音，在英語教學中，聽音這一環節也很重要，我們這里根本不具備 與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶 或看教學課件，所以老師在教學中不要無視這一環節，讓學生感受到地 道純粹的英語。2、合作共建讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。3、表演展示讓學生分角色表演對話。角色表演是為學生提供運用語言以到達穩固的極好時機。學生學會了沒有， 是否能說，

8、問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在 理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而 及時改正，并在演練中不斷得到穩固，到達熟練的程度，同時，角色表演也是激 勵學生表現自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學生大膽地進行表演， 給人人以展示自我的時機，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體 驗。四、拓展應用有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時， 便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成 局部，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一環節，老師很多會安排給學

9、生一個任務，讓學生根據任務要求運 用所學的對話來完成任務。譬如 make a survy完成調查表，再譬如說我們常常可以看到的老師準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。看下面一個例子:小學四年級學習food這一話題，要求學生能活用句子 What would you like for dinner 及I d like some.在拓展局部，教師就可以制作如下表格 , 復印假設干份，分發各小組；學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象， (注意: 采訪時必須用主題句式進行對話，)調查所吃食物，并作調查記錄。Namericeno odlesbeefmeatfishchicke nvegetable通過這樣

10、的活動，“小記者的形式可以激發學生的興趣和表現欲。通過采訪對話激發學生交流的愿望，增加學生交流語言運用語言的時機五、評價檢測針對教學目標，設計一些診斷性練習。如憑借學生活動手冊，做一些聽力練習，完型填空練習，看圖讀對話，把對話補充 完整等，也可以是教師根據對話的功能句型，自己設計診斷式練習內容，如馬力 杰老師執教?What is she doing?設計了這樣的完型填空練習：One monk(carry)the water.Two monks(carry)the water.Three monks(sleep).她這一診斷式練習的設計，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節課的語言結構。對

11、話教學的步驟和方法大致就是如此，在實際的教學當中，未必每節課一定要嚴格的按照這種程序進行，可以根據對話類型的不同有所側重和取舍。小學英語對話教學存在的問題通過近一年來的跟蹤聽課發現，小學英語課堂對話教學存在以下 四“重四“輕：一、重英漢對譯，輕情境創設；表現為過多的強調對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現和操 練，根本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相 互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形 成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子明白句意卻不會交際 運用。二、重機械操練，輕意義操練；表現為教師一味的領讀、學生跟讀，不能積極的給學生創設新的 教學情境進行意義操練。