1、培養學生質疑能力的教學策略心理學家研究表明： 意識到問題的存在是思維的起點， 沒 有問題的思維無疑就成了無源之水、 無本之土。 美國教育家布魯 巴克指出“最精湛的教學藝術， 遵循的最高準則是讓學生自己提 出問題”。那么，如何才能有效地指導學生提出問題、培養學生 的質疑能力呢？我認為有以下幾個方面的教學策略。一、轉變教師的角色 教師的角色要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者， 從教室空間支配者的權威地位， 向數學學習活動的組織者、 引導 者、合作者的角色轉換。比如：在教學“角的度量”認識量角器 時，讓學生自己觀察量角器，問：“你有什么發現？有什么問題 嗎？”通過觀察、思考，有的說：“我發現了

2、量角器上有兩個半 圓。”有的問： “為什么量角器上有內外二個刻度？”“為什么 一個是順時針的，而一個是逆時針的？”，“我發現了0和180在同一條線上。”“量角器上只用一個半圓刻度不是更簡 單嗎？”我對學生提出的問題給予肯定和贊賞。二、讓學生意識到提出問題的重要性 “學起于思，思源于疑。”學生有疑問才會進一步思考，才 能有所發現、有所創造。教師在平時教學的過程中，可以通過講 故事、讀諺語等方法，向學生講述提問題的重要性，讓學生認識 到“學”與“問”是密不可分的。 只有讓學生真正認識到提出問 題的重要性， 才能主動地對身邊一切事物產生好奇心， 才會自主 地去注意身邊的生活， 觀察身邊的一切， 并以

3、探究的眼光去看事 物，也才能從數學的角度發現問題、提出問題，并通過親身體驗 和探索去解決問題。英國著名物理學家牛頓就是一個很好的例 子。三、啟發提出問題的幾點途徑1. 從現實生活中提出問題 作為教師要鼓勵學生做生活的有心人， 善于觀察，勤于思考， 從現實生活中尋找問題，并提出問題。比如：課間休息時，操場 上有同學在踢毽子， 有的同學在跳繩， 還有的同學在爬桿或玩雙 杠等。這時我先引導學生觀察，然后問：“你們發現了什 么？”“能提出一些數學問題嗎？”這樣， 學生在有意識、 有目 標的情況下進行觀察， 并在已有知識的基礎上提出問題， 這樣學 生才有可能更積極、 主動地想辦法去解決問題并能知道生活中

4、處 處有數學。2. 從創設情境中提出問題 數學來源于生活，又高于生活，教師要善于創設問題情境， 溝通生活與數學的聯系，激起學生發現的欲望，探索的動機，學 生的潛能、創造性才能生存、發展。比如：在講“年月日”時， 我出示二張年歷卡，一張是 2003 年的，一張是 2000 年的，讓學 生觀察，從而創設問題的情境：“你看了這兩張年歷卡，發現了 什么？有什么問題嗎？”引導學生自主探究， 找出兩張年歷卡的 異同點，“為什么 2000年的二月份是 29天，而 2003 年的二月 份是 28 天？”通過對問題的挖掘，加深對“平年、閏年”的理 解，從而知道為什么 2000年一年是 366天，而2003年是

5、365天。 這樣不但有效地達到了教學目標， 提高了學生學習興趣，還培養 了學生的質疑能力。3. 從課本中提出問題在我們現行使用的教材中，隱藏著許多有價值的問題，教師 可以引導學生去注意、去發現，從中引導學生提問。如：在一年 級第二冊課本中，有這樣一張圖表：這題的開放性很強，先引導學生觀察，說說看到了什么？然 后，引導學生亮出自己的想法，與小組討論、交流，拿出自己的 方法與別人相比，在討論中激活學生的思維，只有這樣，才能不 斷提出問題，從而鍛煉自己探索問題、發現問題的意志與品質。 同學們通過交流，提出的問題多種多樣：“梧桐樹比柳樹少幾 棵？”“楊樹和柳樹一共有多少棵？”“楊樹比柳樹多幾棵？”敢于探索、善于提出問題是科學研究的開端， 我們教師