1、談論班主任管理學生藝術 中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”如果教師是萬能的，世界就不需要監獄了，把它們全改成學校就行。批評是班主任對學生的不恰當思想和言行給予的否定的評價，以喚起他們的警覺，去努力改正自己的缺點和錯誤。批評是班主任對學生進行思想教育常用的一種方法，其根本目的是要引起學生思想的變化，使學生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得更有道德和教養，從而少犯錯誤。換句話說，批評是為了不批評。要達到這種境界，班主任必須認真研究和探索批評的藝術。如今的學生大多是獨生子女，從小就在父母的精心呵護下

2、長大，心理承受能力較差，班主任如果還是用暴風驟雨般的訓斥來批評學生，不僅收不到預期的效果，而且還會適得其反，引起學生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的感情對立，增加今后教育、轉變的難度。相反，恰如其分的批評，不僅能讓學生改正錯誤，增強辨別是非的能力，而且還能增進師生感情，從而更好地接受老師的教育。因此，怎樣才能使批評恰如其分便顯得尤為重要。筆者認為，班主任批評學生時，特別要注意到以下幾點： 一、批評的方式要有針對性 批評學生是一個完整的行為過程，這一過程反映出來的關系是：學生的不良行為班主任對學生的批評學生的新行為（接受批評后產生的新變化）。它表明批評是班主任和學生兩者之間相互作用的過程，是表

3、現學生不良行為向新行為轉變的中介環節，因此，班主任要達到學生產生新行為的目的，就必須考慮學生的具體情況，諸如學生的氣質、性格、家庭背景等，進而采取相應的批評方式。舉例來講，針對多血質的學生，班主任運用高亢的語調和采取尖銳嚴厲的批評，可能會使學生受到震動，重視自己的缺點，從而改正自己的缺點。但是這種方式卻不宜用在抑郁質的學生身上，那樣可能會使學生感到恐懼，喪失自信心，更加萎靡不振。批評學生不僅要考慮到學生的特點，還要考慮到學生所犯錯誤的情況。比如，對于所犯錯誤嚴重而影響范圍較大的學生，班主任就宜在班上進行公開的處理。在進行公開處理時要事先做好該生的思想工作，以免突然宣布決定，使學生一時接受不了而

4、作出不可意料的行為。又如，班上的學生如果所做不良行為的事實雖然清楚，但究竟誰是當事人不易辨清，或者說是當事人清楚，但涉及面較大，可以采用委婉、含蓄、暗示的方式來表達班主任對錯誤的態度，引導學生引以為戒，這樣效果可能就更好，因為學生就比較容易從班主任模糊語言中找到自己的不足，避免類似錯誤的再次發生。 二、熱愛學生是批評取得良好效果的保證 班主任對學生的愛影響教育的效果。班主任在平時熱愛學生，使師生關系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學生就容易接受班主任的教育。一旦學生犯了錯誤，班主任的批評就容易從這座橋梁輸送到學生的心坎上，被學生樂意接受，從而使批評產生較好的效果。在批評學生的過程

5、中，熱愛學生的一個重要表現或者說是要求，就是要尊重學生。每位班主任應明白自己和學生在人格上是完全平等的，批評學生采取諷刺挖苦、辱罵訓斥、體罰學生等侮辱人格的做法必須避免，蘇霍姆林斯基說過：“一個好教師，就是在他責備學生，表現對學生的不滿，發泄自己的憤怒的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種成為一種好人的愿望的火花熄滅”，而應“充滿情和愛”。 三、批評的對象應指向學生的行為，而不是學生本身 學生的行為是作為主體的學生作用于客觀環境的具體表現。由于行為的不同，表現在行為的結果上也就會有成功和失敗，正確與錯誤之分。班主任批評學生的目的就是為了幫助作出某行為的主體（學生）提高認識、端正態度、糾正偏離班集

6、體目標的行為。所以，班主任在批評學生時，應該指出的是學生行為本身有何錯誤，對社會、學校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應該對作出該行為的主體（學生）進行人身攻擊、人格侮辱等。 四、說理應貫穿批評的全過程 班主任在決定是否應該批評學生以前要注意冷靜查明原因。部分班主任脾氣急噪，一看到學生的不良行為或是聽到其他學生的告狀就不分青紅皂白地開始批評學生，這種做法是不可取的。在批評學生的時候，班主任應該堅持說理與批評相結合，通過說理讓學生意識到“可能會產生不良后果”，通過說理向學生指出“今后奮斗的目標和努力的方向”。研究也發現，批評與講道理相結合，比單純使用批評的效果要好。總之，批評教育有法，卻無定法。班主任批評教育學生是一門實踐性和科學性相結合的藝術。應該說有一千個班主任，便會有一千種班主任批評教育藝術與技巧。但我認為一千種班主任工作批