1、小學語文閱讀教學“讀寫結合”問卷調查報告學生的習作能力是語文素養的綜合體現。因此習作教學是語文教學的重中之重，是提高學生語文水平與語文素養的重要手段。然而，習作教學卻一直是語文教學的難點之一，老師怕教，學生怕寫，嚴重制約了學生的語文學習能力。而語文教學中的讀寫結合的教學卻能在習作教學中發揮重要的作用，降低習作難度，緩解教師不知怎么教，學生不知怎么寫的難題，有效提高學生的習作能力。因此，我們課題組為了使課題研究有方向、有目的，課題組成員群策群力，精心設計，對我校全體語文教師進行了教師問卷調查，對我校二至六年級的部分學生進行了一次“語文課堂讀寫習慣”問卷調查，現就兩份問卷調查反映出的共性問題作如下

2、的分析：一、調查對象：學生卷：我校二至六年級部分學生。教師卷：我校部分語文教師。二、調查目的：主要通過對教師讀寫結合教學的教學觀念、教學方法、教學手段等的問卷，分析教師的讀寫結合教學現狀；通過對學生讀寫習慣的問卷，分析學生的習作水平，從而為改進課堂教學，降低習作難度，搭建習作搭石，提高學生練筆、習作水平提供依據。三、調查方式：發放問卷調查表。四、調查分析教師卷：從教師習作教學問卷調查可以看出：100%的教師認同在語文教學中進行“讀寫結合”；80%以上的教師經常在語文教學中進行“讀寫結合”訓練；100%的老師認為“讀寫結合”對提高學生的寫作能力的作用很大；也都認為現行教材有利于進行“讀寫結合”訓

3、練；在設計“讀寫結合”訓練中，老師們采用的形式也是多種多樣的；但大多數老師都認為在進行“讀寫結合”訓練時，孩子們的語言表達能力很差，閱讀與習作有脫離現象。從這個調查結果可以看出，教師的習作教學面臨著巨大的挑戰和困境。學生卷：本次共發放問卷30份，收回有效問卷30份。從學生的問卷中不難發現學生對習作普遍缺乏興趣，并且有很大的畏難情緒。有一小部分學生認為自己沒有辦法獨立完成一篇習作；大部分同學不喜歡語文課程中的習作、小練筆、口語交際；普遍認為閱讀課應該注重閱讀練習習作，在學習理解課文的同時學習寫好作文的方法。在對問卷的其他各項情況進行分析以及在對學生作文的了解中，反映出了學生在習作時無話可說，不知

4、道該寫什么，無從下手，再加之我校好多學生來自農村家庭，家長的文化素質不高，輔導跟不上，久而久之學生的習作能力越來越差。五、對策與建議：怎樣改變教師怕教習作，學生怕寫練筆的現狀，提高學生的習作能力呢？我們認為：一、教師要更新習作教學的觀念，在進行閱讀教學的過程中，適時捕捉練筆的契機，改革作文教學方法。根據學生的語文學習實際、生活實際，激發學生的習作動機和興趣，讓習作教學面向學生豐富多彩的語文學習活動及實踐活動；要讓學生易于動筆，樂于表達，不拘形式地表達；要讓學生感到習作既是練習，又是生活的需要；要讓學生樹立習作是“有話則長，無話則短”“習作是我手寫我心”的觀念。二、從課堂教學入手，結合教材，研究

5、如何開發利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源。尋找可供練筆的訓練點，引導學生開展各種形式的練筆實踐，真正實現讀寫結合。采用仿寫、擴寫、補寫、續寫等練筆方法，擴展學生的練筆空間，發散學生的練筆思維，降低練筆難度，提高練筆能力。三、樹立學生的習作主體意識，為學生創設自由傾吐的氛圍，使練筆成為學生愉快生活的一部分，不再是苦差事。鼓勵學生積極向各種報刊、雜志、媒體網絡積極投稿，激發學生的練筆興趣和熱情。校園廣播、校園辦公平臺、微信平臺多方征集學生優秀練筆作品。總之，只要我們活用新教材，讀寫結合，巧妙練筆，長期訓練，就能使學生的習作能力獲得提高。我們在調查、分析的基礎上，經過反復