1、也談“逆向思維法”在高三歷史教學備考中的應用南寧二十中 楊如勝內容摘要：本文通過對逆向思維法在高三教學備考中運用的必要性和可能性；由教師命題的訓練方式 ，學生和老師共同命題的訓練方式 ，學生相互命題和解答的訓練方式等 逆向思維法的運用及訓練方式的論述，來談本人在高三歷史教學備考中應用“逆向思維法”的做法和效果。 關鍵詞： “逆向思維法” 高三備考 運用。 隨著歷史教改的深化和發展，特別是全國高考難度的提高，試題靈活性的加強，尋求思維方法、思維定式問題，已成為老師們進行教學研究的熱門課題。本人在教學過程中進行了一些課題研究的嘗試，現就“逆向思維法”談談自己的一點看法和做法。 一、逆向思維法在高三

2、教學備考中運用的必要性和可能性 從事歷史教學的教師都知道，進行歷史教學，有多種教學方法，培養學生智能也須有相應的方式。從中學生心理特征來看，初中學生注重于形象思維，要求教師更多的采取生動形象的教學方法進行授課；高中學生則處于由形象思維向邏輯思維過渡階段，更多地注重邏輯思維。在他們的思維趨于完善但尚未完全成熟時期，教師宜采用多種教學方法教學和訓練。這些方法包括發散思維方法和收斂思維方法。逆向思維屬于發散思維。 由于歷史本身有時間順序，這樣學生在以往學習歷史的過程之中很容易形成順向思維是論從史出的方法。方式，即單一地把史料歸納推理形成一般結論，如果長期單一使用，將會束縛教與學，束縛學生思維，不利于

3、學生創造思維的發展，不利于素質教育。根據新課標要求，依據北大教育理念，教育者應及時改變觀念，轉換教學角度，分層次、有目標進行。在教育理念轉換過程中，如果教師能把某一結論定為假說，然后用諸多史實加以論證，使之形成思維方法，即運用邏輯演繹推理進行教學，那將會收到意想不到的效果，就會把自然科學中運用實驗的作用體現出來。 二、逆向思維法的運用及訓練方式 在歷史教學中，把某一史實定為假說，然后用諸多史實加以論證，這就是逆向思維法。它的運用有利于學生思維發展。學生經過學習，已經習慣于順向思維方式，一旦反其道而行之則會有一定難度，這就要求教師克服慣常方式、法規，進行新方法訓練，以促使學生思維能力的形成。例如

4、，在進行中國近代史教學中，教師把“清朝社會制度不是一個先進的制度”定為假說，通過層層剖析清朝的政治經濟思想外交的政策，并與同時代的歐洲社會歷史進行比較，用大量的史實，解除學生的思維癥結，從而形成能力。把這一論斷加以論證，就是逆向思維法的運用。 為了便于對學生進行思維訓練，我制定了一套實施辦法初步作了這樣的嘗試： 第一、由教師命題的訓練方式 教師在命題之前，要認真準備有針對性的進行。既要認真備新課標、教材，又要認真備學生，將所編的題目分類，將學生分層次，加強計劃性和針對性；將精心設計的問題發給學生進行訓練，訓練之后，教師要認真講評，認真指導解題思路與方法。不論任何訓練專題訓練、綜合訓練，還是單選

5、、材料解析的作答，始終把培養學生思維能力逆向思維能力訓練作為命題的首要。例如，選擇題：“下列對于義和團“扶清滅洋”口號的評價，不正確的是：A、具有樸素的愛國意識 ，B、帶有籠統排外性質， C、導致對清政府放松警惕， D、反映了中國社會的主要矛盾。（98全國高考）答案D。”這就是一道逆向思維題。D項不正確，因為中國近代社會的主要矛盾是中華民族與外國資本主義，人民大眾與本國封建主義這兩對矛盾。而“扶清滅洋”只反映了中華民族與外國資本主義這一對矛盾的尖銳。通過一系列問題的訓練，學生思維就會形成。 第二、學生和老師共同命題的訓練方式 組織學生自我命題，可以調動學生學習的積極性，培養學生學習興趣，充分發

6、揮學生的主體作用和聰明才智，而且學生可以把學過的知識通過設計命題的實踐得到綜合運用。自我命題有利于培養他們逆向思維能力，培養他們創造性思維能力。以資本主義世界市場的形成一課為例，在講完課之后，留出一段時間，讓學生針對教材有關內容并結合近三年來的全國高考試題的要求進行逆向思維的命題。有的學生設計出這樣一道題：“用史實說明世界市場形成是資本主義擴張的過程；“資本主義世界市場是怎樣形成的”；“資本主義世界市場和資本主義體系有什么不同”等。他們把“資本來到人間是滴著血和骯臟的東西”的假說，用史實論證，收到很好的效果。然后，老師也給學生命題“資本主義世界市場的形成對近代中國社會有什么影響”這樣就把問題難

7、度提高，也更接近高考的要求了，然后老師引導學生從政治、經濟、思想、文化和外交方面進行分析，達到提高學生分析綜合的能力。總之，學生經過分析、推理，從而發展自己的思維能力；老師與學生同時命題既能融合師生關系又能啟發學生的思維，緩解學生的緊張和壓力，增強學生的信心。 第三、學生相互命題和解答的訓練方式 學生利用剛剛形成的能力練習給對方出題，由對方作答，由對方評價練習題出的正確與否，互相指出對方的優點與缺點，有時請老師點評，然后老師把學生和老師的這些命題編成冊，用于學生課后應用和練習。這種訓練方式不拘泥于形式，可操作性強。經過一段時間的訓練，學生就會主動接受這種方法，使學有所得，教亦有所得，這就是“教學相長”的體現了。 綜上所述，用逆向思維法培養學生思維能力，是一種比較理想的方法。教師在高三教學備考活動中應該時刻給予注意，只要加強訓練就會取得明顯的效果，例如：2008年我所教的高三兩個文科班的全國高考歷史成績平均分超出南寧市平均分5.6分；這在普通中學里是非常難得的，所以我校也獲得了南寧市教育局頒發的“高考成績貢獻獎”；2009年2010年2011年我所教高三歷史高考成績都是位于我校高考成績前列，連續三年獲學校頒發的“高三畢