1、在幼兒園語言教育中，教師為幼兒創設一個良好的閱讀環境是非常重要的。那么如何為幼兒營造一個寬松自主的閱讀區呢？一、為幼兒閱讀提供豐富的材料“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒接觸的書面語言一般是他們知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢的為幼兒提供大量的有具體意義的形象的生動的閱讀材料，并擺放在 幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由的選擇閱讀材料，自主的進行感知體驗探索。（1）擇適合幼兒年齡特點的閱讀材料。我們在為幼兒提供閱讀材料時應注意到：A 圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意

2、。B與幼兒生活有關，圖畫內容簡單有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。 C 文字正確優美，朗朗上口，句型短而重復。這是為幼兒準備閱讀材料時應普遍注意的問題， 而不同年齡的幼兒有著不同的認知特點。小班幼兒閱讀材料以人物形象突出，畫面背景簡單，內容淺顯的一頁單幅圖書為主；中班的仍以單幅圖書為主要閱讀內容，但背景圖畫較為復雜些；大班則以單頁、多幅平面的圖畫為主的圖書為主。（2）適時為幼兒調整閱讀內容。為了引發幼兒的閱讀興趣，教師應巧妙的安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現，使幼兒學習不同的語言表達方式，獲得不同的語言體驗，從而體驗閱讀的樂

3、趣。二、為幼兒提供自由閱讀的機會和場所。皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀的機會和場所顯得尤為重要。教師應利用一切機會和場所：將季節的變化，動植物的生長規律，幼兒的日常生活與閱讀教學相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化的接受有關方面的知識。是幼兒通過不斷的感知內化積累閱讀經驗的。同時，還應盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由的選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀交流活動。（1）豐富幼

4、兒早期閱讀環境 我們在區域活動中，精心設置了“天天讀句”、“我愛讀書”、“來、來、來，快來跟小波波豚講故事”等活動區域，以開放自主的活動時間、空間，時時吸引著幼兒。他們將自己家中最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴相互交流，在豐富班級圖書內容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區域活動、圓圈活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成為孩子每天必不可少的活動內容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。教師不僅有目的、有計劃的為幼兒提供內容豐富的幼兒讀物，并保證讀物的定時更換和幼兒自由閱讀的充足時間，使幼

5、兒的閱讀經驗運用到自由閱讀之中。 （2）將閱讀活動滲透于一日活動的各個環節之中。“教育無處不在”。比如：在每個孩子的桌椅、口杯、毛巾、學具、水彩筆上貼上孩子的名字、適當的標記；制作幼兒名字卡點名；活動室的物品上貼有相應的物品名稱三、開展豐富多彩的閱讀活動游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點及心理特點。幼兒園的游戲是幼兒的基本活動和一種必不可少的教育手段，我們根據早期閱讀教育的目標，有計劃、有目的的對幼兒的閱讀能力進行系統的培養，開展了一系列的閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。我們把生活閱讀、課內閱讀、課外閱讀有機的結合起來，并采取多樣化的形式讓小朋友參

6、加活動。集中式閱讀是指采取相對集中閱覽，教師可在集中閱覽時全面觀察多數幼兒活動情況，予以集中指導；休閑式閱讀是指采取比較分散、隨意閱覽的方式，幼兒選擇閱讀材料后，可三三兩兩、自由、分散的到小型活動區進行活動。教師可在休閑似的閱覽活動中，觀察個別幼兒的活動情況，及時指導解答孩子們在閱讀中出現的問題和困難，指導幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，使幼兒的理解、想象、概括、傾聽等多方面的能力得到提高，從而提高幼兒的閱讀能力。我們還開展了“三個一” 活動。即每天選一個幼兒當播音員，為大家播放一則新聞，朗誦一首兒歌，表演一個廣告。每周開展一次閱讀日、讀書比賽、創編故事、故事情景表演活動。我們還設置

7、了“南瓜劇場”，讓孩子在劇場里愉快的表演通過一系列豐富多樣的閱讀活動，培養幼兒的競爭意識，發展了幼兒的語言表達能力和閱讀能力。四. 創建一個支持幼兒閱讀的物質環境（1）提供多樣化的閱讀材料。利用活動室光線充足、環境安靜的一個角落，投放多樣化的可供幼兒隨意取放的圖書。圖書畫面應以圖為主，文字為輔，角色形象活潑有趣，適合各年齡段幼兒特點。圖書多樣化，一是指題材多樣化：從幼兒的生活到天文地理，從身邊的親情到環保教育等，都可以讓幼兒閱讀。二是指文體多樣化：兒歌、故事、散文、謎語或科幻童話等。三是來源多樣化：圖書既可以幼兒園購買、班級訂閱，也可以幼兒自帶，還可以師幼共同制作。讓幼兒充分體驗閱讀材料的多元

8、化。（2）選擇適宜化的幼兒讀物。適宜化的幼兒讀物是指材料的難度要適合各年齡班幼兒的特點。為小班幼兒所選的讀物應是情節簡單，人物形象生動，畫面色彩鮮艷，配有簡單詞句的一頁單幅圖畫書。圖書的尺寸盡量大，紙質厚韌些，便于幼兒反復翻閱。適宜小班幼兒的期刊有嬰兒畫報、嬰兒世界等。中班幼兒宜選故事情節相對復雜、人物角色相對增多、畫面內容較為豐富的一頁多幅圖畫書。一些具有鮮明的愛憎情感，夸張而富創造性的故事深受中班幼兒喜愛。大班幼兒可選的圖書范圍就更廣泛了，情節復雜、文字增多的圖書可滿足大班幼兒的不同需求。中、大班幼兒還非常喜歡閱讀幼兒畫報、娃娃天地、世界兒童等期刊。（3）創設會“說話”的文字環境。要讓幼兒

9、成為一個好的閱讀者，首先要幫助幼兒建立起對漢字特征的敏感性，了解漢字區別于其它符號的特征，并把漢字與實物、意義聯系起來。在活動室或家里的重要物品上貼上文字，如“黑板”、“午睡室”、“鋼琴”、“桌子”等，有助于幼兒了解文字的表達功能，并在潛移默化中引發對文字的興趣和使用文字的愿望。（4）投放有趣的書寫材料。幼兒的書寫其實是一種用紙筆作為工具的游戲，是一種“假裝讀寫”活動。但這種活動在很大程度上可以幫助幼兒樹立正規讀寫的自信，建立初步的讀寫規則。在閱讀區投放一些紙和筆、迷宮圖游戲交通圖，拍紙簿等，為幼兒的隨手涂鴉提供支持和幫助。五營造家庭型的閱讀環境。我們在每個小班選定了一個靠窗的光線充足的角落作為幼兒的閱讀區，鋪上塑料地毯或一塊地氈，再在中間放一張小桌和一些小凳，并在角落四周散放幾只軟墊。書架上放置大量不同期號的嬰兒畫報及其它的一些書籍，讓幼兒隨取隨放。這種開放式的溫馨舒適的閱讀環境，能較好地讓幼兒專注于閱讀，減少不必要的干擾，使幼兒養成安靜閱讀的好習慣. 綱要明確要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。有關研究結果告訴我們：人的主要閱讀能力是在38歲期間形成的。也就是說：38歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期，家長和教師要切實