1、淺談新課改形式下的地理教學2007年湖南省在普通高級中學地理教學中進行教育教學的改革，實施新課程方案。為確保教學過程中不變形、不走樣，作為新課程的直接實施者高中地理教師，不能有“摸著石頭過河”的做法，而應尋找新的教育教學規(guī)律 ，探索一條新的教育教學思路，必須提高教學思想，明確新教材的教育教學目的，認真學習新課程方案，領會新課程精神，鉆研新教材，熟悉教材的變化情況。只有這樣，才能正確把握新課程標準的教學內容、教學方式，才能處理好師生關系，做到因材施教，因人施教，有的放矢。為此，筆者結合教學實踐，談一點膚淺的認識。一、 鉆研課改后的教學內容，培育新的教學理念 在傳統(tǒng)的地理教學中，地理教師主要是依據(jù)

2、教學大綱，運用地理教材進行教學，教學大綱規(guī)定了明確而又詳細的知識傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育方面的內容，教師知識把這些現(xiàn)成的東西落實到教案上，在通過課堂教學灌輸給學生，甚至有些教師知識以教材為準，只要是教材上的內容，都是正確的，都是重點，從不考慮教材以外的內容還有哪些知識需要掌握，從備課到講課都比較省心，教過兩遍的課，不看教材也可以背出來。而新課程標準把“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，更加強調學生所學知識的實用性和對提高整體素質的作用。，其表現(xiàn)在：1、 新教材遵循了人們的認知規(guī)律， 從“陸地海洋大氣宇宙”，或增刪或重組、或轉變視角。如“海洋環(huán)境”和“人類的生

3、產活動與地理環(huán)境”的大部分是新增加的內容，而在“宇宙環(huán)境”中則刪減了有關恒星、行星等屬于 天文學方面的知識；2、 新教材深化了教材的系統(tǒng)性，對有些知識重新組合。“陸地環(huán)境”對原教材的有關地球四大圈層的知識和地球的資 源和能源進行了有機的綜合和統(tǒng)一，3、 新教材突出了“可持續(xù)發(fā)展”的新思路。如“人類的生產活動與地理環(huán)境”等，在這方面我們應加速觀念轉變，注意新知識、新理論的學習，并貫徹于教學過程之中，使學生建立完整的知識體系，即形成人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的相協(xié)調的新觀念。4、 新教材加強了環(huán)境與發(fā)展的內容，從而使人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展成為地理科學的核心，對于幫助學生建立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，加

4、強學生的素質教育具有 重要意義。如“大氣環(huán)境”、“海洋環(huán)境”、“陸地環(huán)境”增加了許多“資源、環(huán)境”內容。從而更加突出了新教材的“可 持續(xù)發(fā)展”的新思路。5、 新教材注重了挖掘新教材的啟發(fā)性、趣味性和直觀性。如“人類的生產活動”中，從工業(yè)的區(qū)位選擇分析，就可以看出工業(yè)地域和世界著名工業(yè)區(qū)域的形成過程和發(fā)展條件，從而既教育學生掌握了分析問題、解決問題的能力，又教育學生學會了適應環(huán)境以求生存、改造環(huán)境以求發(fā)展的能力。6、 新教材新增了一些讓學生動手（如制作地理資料卡片）、動腦（如季風的形成等）、動口（討論問題）活動 內容，充分利用新教材每個單元的“自學園地”的內容（即閱讀篇、技能篇、練習篇），一方面

5、適應不同智能學生對知識的需求；另一方面也使課堂教學中的知識、能力教育得到落實。教師教學時需要根據(jù)教學要求和學生實際情況，這就給地理教師的教學提出了更高的要求。地理教師只有認真學習領會新課改精神，不斷強化自己地理科學專業(yè)知識和相關學科知識，充分利用課內外教學資源，增強對課程的整合能力，才叫“編”出既對學生學習和發(fā)展有用，又能充分調動學生學習積極性的地理“教科書”，從而教給學生“對生活有用的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”。二、轉變傳統(tǒng)的教學觀念，實施新的教學方式 在過分強調地理學科自身的系統(tǒng)性和邏輯性、注重知識傳授的教學觀念指導下的地理教學，大多是采用教師講、學生聽的教學模式，學生處于被動接

6、受的地位，主體性沒有得到很好的體現(xiàn)，教出的學生知識面窄、技能差、缺乏創(chuàng)新精神和和創(chuàng)新能力。新課改把“改變地理學習方式”作為六大理念之一，旨在從根本上改變學生原有的單純接受式的學習方式，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題發(fā)現(xiàn)新問題”的學習過程，提高學生學習地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。探究性學習從根本上改變了學生的學習方式，也要求地理教師必須改變原來灌輸式講授地理知識的教學方式。實行探究性教學，教師必須轉換自己的角色，運用新的方式進行教學，幫助學生

7、創(chuàng)設問題情景，引導他們不斷提出問題；指導他們進行進行有效的調查、訪問，多方面收集資料，歸納整理自己所有的材料；與學生共同分析討論，找出解決問題的策略。如：在講到“太陽直射點的移動規(guī)律和世界各地晝夜長短變化”知識時，由于學生的空間想象能力和邏輯思維能力相對較差，無論教師如何組織教學語言，都顯得蒼白無力，這部分知識往往成為學生學習地理的障礙。教師可以通過引導學生自己運用電腦動畫或制作一幅旋轉片，把繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖投影片作為底片，把繪有太陽光線和用陰影部分表示夜半球的投影片作為旋轉片，演示時轉動旋轉片，使太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，

8、白天時間逐漸變短，北極圈內有極晝現(xiàn)象的范圍越來越小，南半球正好相反；當太陽直射點移動到赤道上時，南北半球同緯度地區(qū)中午太陽高度角相同，晝夜平分；當太陽直射點繼續(xù)南移到南回歸線時，北半球晝最短，北極圈以內全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講的問題，通過投影演示，學生似“親眼目睹”，重難點迎刃而解，又提高了學生學習的興趣。三、建立新型的師生關系，積極與學生合作 新課改的實施，是對傳統(tǒng)課堂教學的有利的沖擊，這要求教師應對新課改正確處理好三個關系。1、從師生關系看，地理教師應成為學生學習的合作者與參與者 傳統(tǒng)教育中的教師是權威，缺乏對學生更多的尊重和關愛，更缺乏雙方的互動與合作。新課程要求，教師要

9、由“教師為中心”居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐瑯嫿▽W習的參與者，要成為學生學習的合作者，要“擺正位置、放下架子、蹲下身子”，要有合作的意識，在教學中建立起師生間民主、融洽的合作關系。這樣，學生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個性。2、從教與學的關系看，地理教師應該是學生學習的促進者、組織者和引導者新課改要求，教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。首先，教師要積極的旁觀，當學生在進行自主的觀察、討論和發(fā)言時，他要積極的聽、積極的看,隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，并且給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。其次，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者，給學生創(chuàng)設自主、探究、合作的空間，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源。尊重學生不同的感受，引導學生主動地、富有個性地學習。3、從教學與課程的關系看，地理教師應是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者新課程的概念內涵顯示，課程不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書的文件)，而更是“體驗課程”(被教師與學生實實在在地體驗到的課程)，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)所有有關人與自然、