1、楊氏之子課堂實錄執教：干琳 遼寧省大連市中山區桃源小學錄音整理：甘棠中心學校 王梅蓮20XX年11月1416日，我有幸參加了備受全國小學語文教師關 注的全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動。本次活動研討的重點是 落實年段學習目標、夯實識字寫字教學，加強語言文字運用，呈現學 生學習過程。活動分兩個會場，我在第一會場聆聽了 16位優秀青年教 師精彩紛呈的展示課，他們重視寫字與朗讀的引導；注重進行學習方 法、學習策略的指導；充分利用文本讓學生自己讀書、自己思考，讀 出感受，提出困惑和問題；創造性地依托文本，激活了學生自主表達 的欲望，讓學生做到了真讀、真思、真議、真練。本次活動讓我感觸 頗深，受益匪淺

2、，它讓我零距離走近可了課標，提升了對新課標準的 認識。在這次活動中來自大連市中山區桃源小學的干琳老師，執教了小 學階段第一篇文言文楊氏之子，榮獲了全國特等獎并博得參會評 委的高度贊揚。干琳老師執教的這節課清新自然，猶如清水中的芙蓉, 天然去雕飾，既重視了學生學習語文的過程， 又重視了學生的情感體 驗，還獨具匠心地進行了學習文言文方法的引導，充分實現了 “教” 與“學”的有機融合。現將她執教的楊氏之子課堂實錄整理出來, 與廣大同仁們分享，以期獲得文言文教學的新策略，探索出新課標下 語文教學的新思路。課前熱身師：同學們做好課前準備了嗎？生：做好了。師:看著老師，對！就是這種狀態。初次見面，老師先自

3、我介紹 下。我姓干，干干凈凈的干，大家可以叫我生：干老師師：我來自遼寧省大連市，大連像廈門一樣是一座美麗的海濱城市，那兒山美、水美，人更美，到我的家鄉去看一看。（課件展示大 連風光）這就是我的家鄉大連，一座年輕又充滿活力的城市。老師誠 摯地邀請同學們與在座的各位老師有機會到大連走走看看， 看看北方嘗嘗當地的海鮮，聽聽早已風靡網絡的大連話，感受一下大連人所獨有的熱情。干老師啊，這是第一次到廈門來，非常期待能與梧 村小學的五五班的同學們同臺學習。在這之前就了解到咱們班的孩子 擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎?生：可以師：我說上句，你們來接下句：言必行生：行必果師：與朋友交生：言而有信師：讀

4、書破萬卷生：下筆如有神師：老吾老，以及人之老生：幼吾幼，以及人之幼。師：真不錯！我們再來讀一讀大屏幕上的句子，老師想見識一下 你們的朗讀水平。千里之行始于足下，齊生：千里之行，始于足下。與朋友交，言而有信。路遙知馬力，日久見人心。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。子曰：溫故而知新，可以為師矣。師：最后一字讀“y ?,當“了”的意思。這句話是說，溫習舊 的知識就能從中有新的發現，就可以當別人的老師了。再讀這句話, 子曰：一一齊生：子曰：溫故而知新，可以為師矣。師：老師要看看這節課誰可以做大家的老師。其實平時呀，我們 也積累不少這樣的句子，你們能說上幾句嗎？說說看，你來!生1我在我們學校走廊里看到了

5、：微笑是最美的。師：哦，其他同學看到的是一樣的嗎？我們平常見到過類似這樣 的語言嗎？像日積月累中學過的，你想說?生2:我在學校的墻上看見：讀萬卷書，行萬里路。師：真好，還有嗎？你說，孩子!生3:我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。師：真不錯，還有嗎？你說！讀萬卷書，不如閱人無數生4：一、談話導入師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫生：文言文師：今天這節課啊，老師將和同學們一起來學習小學階段第一篇 文言文，你們準備好了嗎?生：準備好了師：好，我們準備上課。上課！同學們好!生：老師好師：請坐！今天我們學習的文言文，題目是生：楊氏之子師：請同學們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸

6、出來！齊讀課 題!生：楊氏之子師：什么意思？男孩子說!生5:在古代的時候，有個姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子師：真好！這個“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒 子，還可以當女兒。老師是姓干人家的女兒，你們稱呼我干氏之子, 也可以說是干氏之女，你們能不能介紹自己啊？說說看!生6:我是許氏之子師：你來說生7:我是鄧氏之女師：真聰明，你說生8我是劉氏之子初讀感知檢測預習情況:師：恩，孺子可教也。課文預習了嗎？那我們來檢測預習?生：可以師：這是本節課要求會讀的生字，會讀嗎?生：會!師：一起來！（課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽）生齊讀生字師：節奏再快點，會更好。齊生再齊讀生字師：這是本節課

7、要求會寫的生字，先讀讀看生自由讀。師：老師聽出來了，你們喜歡齊讀，既然喜歡齊讀，那就把聲音 放開，大大方方地讀。“梁國”齊!生齊讀師：會讀了，會寫嗎?生：會師：都會嗎？同學們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎?我們來檢測！翻到12頁的背面，注意聽，老師連讀三個詞，聽清楚了 再動筆寫：梁國、聰惠、禽生寫詞語師：寫好了嗎?生：寫好了師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。挺好的，來，你哪 個字寫錯了生9:“禽”字寫錯了師：哪錯了?生9:我把“禽”字人下面的點漏掉了。師：那現在記住了嗎？有沒有同學把聰“惠”寫成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實古時候這兩個字是通用的，都當聰明 講，而現在的意思

8、多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課 生字的時候，希望同學們還要尊重文本，了解了嗎?生：了解了（二）朗讀課文師：錯的同學在錯字旁邊再工工整整地寫一個， 全對的同學選擇 一個你認為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎？好，請同學們打開課本,老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（課件出示課 文）生自由讀文師：誰第一個來試試，男孩子來!生10:梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼 兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲 答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”師：字音上有問題嗎？沒有，請坐！誰還想讀？男孩子來讀，從 題目開始!生11：楊氏之子師：讀是讀得很準確，

9、如果把聲音放出來，更好些。看來課前預 習挺充分的，文章中出現的兩個多音字都讀準了， 一個是“為設果”， 那我要考考你們，知道為什么讀“ we i”嗎?誰知道？你來說.生12:應該是這樣的，楊氏的兒子招待客人.師：“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是, 給客人擺上水果，把這個字的讀音和意思寫在字單上。 我們在讀多音 字時，是根據它的意思來練習它的讀音的，現在來讀兩遍。生讀師：再讀一遍師：文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應y i ng”聲答 曰，知道為什么讀yi ng馬？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上 回答，這就叫生：應聲答曰師：對啊，這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一

10、起再來讀這 句話。生齊讀師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀 出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老 師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好?生自由練習讀（課件出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/ 禽。”師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。生對照大屏幕練習朗讀師：看出來了，咱們班的同學們特別喜歡齊讀，呆會兒，老師還 會給你們機會大大方方地大膽齊讀，那么現在，誰想讀讀這篇課文 啊？男孩子，你來試試

11、生13:有感情地讀師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊, 停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孑L/指以示兒 /曰：“此/是君家果。”生練習讀此句師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試生14:梁國楊氏子九歲，甚聰惠三、精讀品味師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現 在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣 的，那你們平時怎么理解詩句的呀？你有什么方法?生15:我是借助圖片、注釋來理解師：你還有好方法嗎？你來生16:我是每字每句地理解師：那遇到不理解的字怎么辦?生17:我就查字典師：對啊！這又是一種好方法，我們可以查閱資料和

12、工具書，你 還有什么好方法?生18:其實我們還可以聯系上下文來理解師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思， 自己先讀讀說 說（課件出示學習文言文的方法） 生讀文師：老師發現有些詞挺難理解的，但注釋當中又沒有。來，我們 來請學習小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的 意思。（課件出示難理解的詞的意思）同學們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。生四人為一小組交流研討，理解意思師：好，同學們交流到這，還有哪些是小組沒解決的？都理解了?誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其余同 學用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。生19

13、:梁國姓楊的人家有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天, 孔君平來到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應。兒給孔君平擺放 了水果，果里面有楊梅。孔君平對他說：“這是你家的果嗎？ ”他兒 子答：“我可沒聽說過孔雀是您家禽。”師：有疑義嗎？你來生20:楊氏子應該指的是他們家的孩子師：對，很正確，還有疑義嗎？還有哪些聽出來了？你來生21:孔指以示兒曰：“此是君家果。”這里是指君平指著楊梅 對楊氏子說：“此是君家果。”師：直接說出來就可以了，那么孔指以示兒曰：“此是君家果。” 是什么意思啊？你說，把這句話完整地說出來。生22:就是孔君平指著楊梅問那孩子師：是問嗎？注意標點生22:是說師：那示什么意思?生22

14、:是告訴他師：是嗎？請你看看注釋生22:給他看，說：“楊梅跟你同一個姓，這是你家的果子嗎？”師：同學們知道這句話的意思了嗎？就是孔君平指著楊梅給孩子 看，并且對他說：“這是你家的水果。”自己練習說說這句話。生練習說師：會說了嗎?生：會師：那象剛才這樣，來這篇古文從頭至尾來說一說，趕緊說吧生練習說師：好，先說到這，老師剛才發現有個男孩子特別善于傾聽，老 師漏掉的東西他發現了。請你講給大家聽聽生23:這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應該是鳥的意思師：對啊，學習小幫手當中告訴你們了，那這句話什么意思呢?生23:我可沒聽說，孔雀是你家的鳥師：是您家的鳥。同學們聽清楚了嗎？那到現在為止，這篇古文 的意思理

15、解了嗎?生：理解了師：那我們試著來對讀，那何為對讀呢？就是老師讀白話文，你 們來讀文言文。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試, 注意力要集中啊。梁國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。師：特別聰明。生：甚聰惠師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出 來。生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。生：為設果，果有楊梅。師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。”生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。”生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”師：這

16、才讀出味道來了，請再讀這句話，注意老師語氣語調的變 化。孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。”生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”師：挺好的，初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家 去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，于是啊，就把他兒子叫出來 了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅, 再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉，他在想些什么呢？所以他才對楊 氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子。”想想看，他想些什么呢？你生24:為什么擺放了楊梅?師：是嗎？孔君平想他怎么把楊

17、梅端上來了？來，你說。生25：他應該會想區區一個小孩子不可能那么聰明呢，今天剛剛 好有個機會，所以我要考考他。師：他怎么問倒他？你問問。生25:就是指著楊梅對他說：“這是你家的果子。”師：他為什么會說這句話呢？你說生26:楊梅楊梅，楊梅第一字開頭是楊，楊氏子開頭也是楊，所 以孔君平專找這機會來考楊氏子。（師板書）師：你一下子就猜透了孔君平的心思， 但是能轉換成孔君平的心 理活動來說嗎？孔君平心想，接著說。生26:孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個人師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子 聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話, 他也一下子明白了他的意思

18、，他心里又會想些什么呢？所以他才對孔君平說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”你來說。生27:他回答說：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”孔君平姓 孔，孔雀有孔字。師：想一想，楊氏子心里怎么說的?生28:他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這 樣回答他吧。師：真是一種機智又聰慧的回答！請坐。你還想說，你說。他心 里會想什么?生29:你說我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭 不是一樣的字嗎?師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我,那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問，為何楊氏子不干脆直接說：“孔雀是你家的鳥？ ”而要加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔

19、雀是先生您家的鳥。”誰體會到了這其中的奧妙？這問題有 點難度哦，四人小組內交流交流，研討研討。生交流研討，教師隨機點撥。師：你來說生30：就是楊氏子雖然心里不服氣，可是如果直接這么回答的話, 就會覺得太直接了，這樣說委婉一點。師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩說 /生31:可能是出于對孔君平的尊敬才這么說師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩 不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應聲答曰，齊生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”師：再讀一次，兒應聲答曰，齊生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”師：若來者非孔君平，而是李君平，這會怎樣回答呢？你說生32:未聞李子是

20、你家的果。師：非常好，還能說的更有禮貌些，你想說?生33:未聞李子是夫子家果。師：若來者是梅君平呢？你想說?生34:未聞梅花是夫子家花。師：這就是應聲答曰，若來者是黃君平呢？誰能應聲答曰。生35:未聞黃桃是夫子家果。生36:未聞黃鸝是夫子家禽。師：對啊。還可以是生37:未聞黃河是夫子家河。師：非常好生38:未聞黃花菜是夫子家菜。師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問題，又不 失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀, 就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。生自由感情朗讀古文師：其實古文啊，在古時候是沒有標點的，沒有標點的楊氏之 子，誰敢嘗試？（課件出示不帶標點的古文）女

21、孩子，你來生39：楊氏之子，梁國楊氏子九歲師：女孩子，這篇古文讀得味道有點不對了生40：楊氏之子，梁國楊氏子九歲師：古文在以前不僅是沒有標點的，排版和現在還不太一樣，從 哪邊讀？（課件出示與現在排版不同的古文）生：從右邊往左邊讀師：來，女孩子生41:楊氏之子，梁國楊氏子九歲師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的世說新語 想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起來這篇楊氏 之子齊生：楊氏之子，梁國楊氏子九歲師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來一遍，楊氏之子生：楊氏之子，梁國楊氏子九歲師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎?生：喜歡!師：它出自于?生：世說新語四、布置作業師：作者是南朝的

22、劉義慶，在世說新語中還有許多有趣的小 故事。比如詠雪，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨 的孔融。這些孩子長大以后都成了當地社會的上流人士，世說新語 就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個, 大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你 們能讀懂它們，也會喜歡它們。這節課我們就上到這，下課!板書:楊氏之子楊氏子孔君平老師：同學們，聽說過孔融讓梨的故事嗎？他還是一個聰明的孩子，梁老師先給大家講一個故事，孔融讓梨的故事大家一定聽說過，孔融小時候不僅懂事還很聰明。他十歲那年， 隨父親到了洛陽。李膺是統轄七郡的長官，當時辦公地點就在洛陽，孔融決定去會一會這位

23、掌大權的人。李府是不輕易讓人進去的， 只有那些社會名流和本家親戚才可以，否則，門房根本都不給通報。孔融跟門房說：我是李府的親戚。”門房通報之后，便把他讓進前廳坐下等候。李膺出來，見是個乳臭末干的小孩子，心中很是不悅，但也很客氣地問：你和我是什么親戚呢？ ”孔融躬身回答說： 想當年春秋時期，我的先人仲尼（孔子）曾向您的先人伯陽（老 子）請教過，他們有師生之誼，這樣，我們孔李兩家是歷來都有交情的，還不是親戚嗎？ ”李膺聽了不知道怎么回答才好。正巧李膺的好朋友在，聽說了這件事，出來見孔融。他看了一眼孔融說： 小時了了，大未必佳。”孔融看著他微微一笑，說：大人您小時候一定是太聰明了！ ”（眾生笑）看來

24、精妙的語言，有時候能幫我們解決尷尬的局面。剛才老師說的這個故事就是出自于這本書世說新語（出示）。今天我們就一起走進楊氏之子這篇課文，來體會語言文字的精 妙。一起來齊讀題目學生：楊氏之子老師：之什么意思？學生：的老師：那楊氏之子的意思呢？學生：楊家的兒子。老師：那你姓什么呀？（指一同學）學生：我姓劉。老師：那你在古代，就叫什么啊？ 學生：劉氏之子。老師：你姓什么？學生：我姓方。我就是方氏之子老師：你是方氏之女。老師：這個故事出自于劉義慶的 世說新語，這本書里有許多有趣的故事。讀了這個故事， 大家覺得和我們以前學的課文有什么不同嗎？學生：用古文的方法讀得很有趣。學生：而且很簡潔。老師：想看看這個故

25、事嗎？生看故事動畫。老師：想讀讀這個故事嗎？把音讀準確了，如果讀不準，就在書上做記號。 生自讀課文。老師：誰來讀一讀？一生讀楊氏子楊氏子甚聰慧”是什么意思？楊氏子非常聰明。接著下一句。孔君平詣其父。父不在，乃呼兒出。孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就喊他的兒子出來。詣”你讀懂了什么意思？詣”指拜見長輩。拜見自己尊敬的人。你們還讀出了什么？ 兩家關系非常好。下一句。為設果，果有楊梅。楊氏子為孔君平端來了水果，水果里有楊梅。誰為誰設果？他們說得特別清楚，你們聽懂了嗎？楊氏子為孔君平設果。 你還讀懂了什么？楊氏子非常會招待客人。通過剛才同學們的理解，我們知道了理解的時候我們加上一點想象，或者聯系上

26、下文、插圖，有助于我們的學習。我們繼續來交流。孔指以示兒曰：此是君家果。孔君平指著楊梅對楊氏子說：孔君平是指著楊梅對楊氏子說的。老師：課文里 詣”為”應”三字的讀音要注意了。 老師：老師也想讀一讀，好在哪里？不好在哪里？請你都來說一說。 學生：您讀得特別好，把停頓都讀出來了。老師：有了停頓，讀古文就有韻味了。那請你們也來讀一讀。 生自己練習。老師：誰來讀一讀？ 一生讀。老師：讀得真好。我們要把古文讀好不僅要讀出停頓，還要理解它的意思才能讀得更好。請 同學們兩個人合作，一個讀原句，一個說意思。生小組合作。老師：古文如果讀懂了，你會覺得很有意思。哪兩個同學來交流一下？ 學生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠

27、。學生：在梁國有個姓楊的人家，有個九歲的兒子，他非常聰明。老師：這一句里有兩個生字，我們先來看一看這個 梁”字。左邊這個是最早的 梁”字，是指 人們用木料在水里搭的橋，后來就演變成了右邊這個梁”字。拿起你的手指，我們一起來寫一下這個字。今天我們這個 梁”字指橋梁墻上的木梁，大家寫這個字的時候應該舒展一點。老師：大家再看另一個生字是惠”字。惠的底下是個什么字，有惠者心專也。古人說有智慧這是你家的果子。”孔君平也是孔子的后代， 是一個很有才學的人。繼的人特別用心，才能把事情做好，所以惠底下是個心字。課文里是指誰聰慧？ 學生： 老師： 學生： 老師： 學生： 學生： 老師： 學生： 學生： 老師： 學生： 老師： 學生： 學生： 老師： 學生： 老師： 學生