1、第四講 研究設計 四 研究的過程 26/11/20092 Kumar,2000,p.21 本節內容綱要 什么是研究設計 研究設計的常見類型 量化研究之實驗研究設計量化研究之實驗研究設計 研究倫理 研究計劃書的構成 2021-4-26 王曉莉 3 一 什么是研究設計 包括設計和實施研究的所有議題，從研究問題 的選擇和確定一直到研究結果的發表 思考和決定你要研究什么？ 將如何進行，采取什么程序能夠回答研究問題 重要的是解決做什么，如何做的問題。 2021-4-26 王曉莉 4 二 研究設計的基本類型 量化（Quan.）與質化(Qual.)研究是一 個連續體 研究問題 研究假設（理論與結論） 研究設

2、計的結構性 數據 2021-4-26 王曉莉 5 與研究總體接觸的次數 研究問題所涉及的時間范圍 研究的本質 2021-4-26 王曉莉 6 2021-4-26 王曉莉 7 三 量化研究之實驗研究 教學方法對高中生化學學習 的影響研究 2021-4-26 王曉莉 8 (一) 實驗研究設計的原理 定義 合理地控制和創設一定的條件，從而驗證假設、 探究現象成因的一種方法。 特征 人為控制的、具有理論假設、因果關系 原理 實驗組和對照組 除研究變量外，兩組在其他方面都一致 2021-4-26 王曉莉 9 幾個重要概念 變量(variable) 操作化 實驗處理與控制差異 2021-4-26 王曉莉

3、10 變量(variable) 變量的作用 變量的定義 變量的類別 2021-4-26 王曉莉 11 變量的作用 “這個食物好極了”“這個方案效果很好” 1.可以測量，統一標準 2.限制研究范圍 3.減少主觀性 2021-4-26 王曉莉 12 變量的定義 可以產生不同數值的特質。 一種能被測量的意象、感覺和概念（通過不 同的數值呈現。 （Kumar，2009） 富有： 收入+資產：年收入+房+車+投資等 總值 2021-4-26 王曉莉 13 變量的類別（頁62） 自變量（independent variable） 如教學方法，兩種教學方法AB就構成了這一變 量的兩種水平。 因（依）變量（d

4、ependent variable） 可以測量的變量，學科成績，它的值取決于自 變量。如學科成績 練習：3種不同教學方法對學習初一物理成績的 影響研究。 2021-4-26 王曉莉 14 變量的類別 外在變量（extraneous variable） 影響自變量改變的其他因素，可以推斷其存 在，但不能被控制或測量。例如，學生的學習 風格，也可以叫做中間變量或無關變量。 控制變量（control variables） 不同于起主要作用的自變量，它的效果可由 研究者控制。例如，男女性別。 2021-4-26 王曉莉 15 操作化（操作性定義） 如何或者用什么辦法測量變量的描述 界定和厘清關鍵概念

5、研究對象和研究主題 了解了解西部山區西部山區生活在生活在貧困線貧困線以下以下兒童兒童的數目的數目 確定確定流動人口流動人口家庭對家庭對學生學業成績學生學業成績的影響的影響 2021-4-26 王曉莉 16 操作化的功能 避免含混不清、模棱兩可 確認同樣題目和問題研究間相似點和差異 提高研究結果的可解釋性 沒有方法來決定操作性定義是否有效，對 于定義的適當性，你要說服別人接受你的 觀點 2021-4-26 王曉莉 17 實驗處理和控制差異 自變量可能的取值稱之為因素水平 實驗處理 每個實驗因素各取一個水平得到一個組合，實 驗處理的個數是各因素水平乘積。 使用計算器對小學生計算能力的影響 2021

6、-4-26 王曉莉 18 實驗變量實驗變量可能的水平可能的水平 教學組織的類型A組際教學 B自修教室 獲得概念所用教材類型A 口頭 B 圖表 歷史教學的教學方法A 講座 B 小組討論 C個體化教學 每天練習所用時間A15分鐘；B30分鐘；C45分鐘； D60分鐘 控制差異 什么是差異（variance） 什么導致Y？什么導致了Y的變化？ 差異具有數量的意義 差異的區分有助于考察研究中的變量 教學方法影響高中生化學成績的研究 2021-4-26 王曉莉 19 總差異量= 自變量的差異量+-中間變量的變異量+-隨 機變量的變異量 實驗研究的最核心任務，在于盡最大可能 保證因變量的變化都可以被歸因為

7、自變量 的變化，從而減少或者消除其他可能解釋。 2021-4-26 王曉莉 20 在教育研究中，有大量的無關變量不能 被“消除”的，而只能通過設計保證它 不會對實驗產生“差異性影響” 2021-4-26 王曉莉 21 控制差異的方法（頁66） 隨機分配（random assignment） 匹配（matching） 恒定無關變量（holding constant) 消除法 統計控制 2021-4-26 王曉莉 22 隨機分配 一項教學方法影響高中生化學成績的研究 能力水平 2021-4-26 王曉莉 23 化學測試成績 匹配（配對） 選擇一項或者幾項可能對因變量產生重要影響 的無關變量進行明確

8、干預，確保各比較組在這 幾個變量上能基本上達到完全相同 2021-4-26 王曉莉 24 基本步驟 對所參加實驗的被試樣本進行原有知識基礎測 驗。 根據成績對學生進行分組，把成績一致或者很 接近的學生分成一組。 把每一組內的學生隨機分配到三個比較組中。 確保變量對控制組和實驗組產生相似的影響 2021-4-26 王曉莉 25 恒定無關變量 各比較組在這個無關變量的維度上一直保持不變， 實際上減少變量的變化使其趨于穩定。 缺點：研究中的個體數量減少會帶來計算的問題， 因此推廣性有限。 當學生的能力水平只有一種，或者說智商都在100- 108之間，那么它對成績的影響也都是一樣的，所 帶來的差異會縮

9、小。 2021-4-26 王曉莉 26 消除法 隔音室；雙盲實驗 2021-4-26 王曉莉 27 統計控制 數據分析時計算機處理程序，其中的控制變 量是在研究進行前就計劃好的 如果較高能力的學生，就把其化學成績降低， 反之亦然。 缺點 得到控制變量的分數很困難 2021-4-26 王曉莉 28 練習練習 問題的陳述： 在學校C中，研究兩種閱讀方案（A和B）對3年 級學生閱讀成績的影響。 2021-4-26 王曉莉 29 假設： 對不同閱讀成績的學生，用方案A教學閱讀 的成績的平均增加分數與用方案B教學的成 績的平均增加分數之間沒有差異。 按照原有的閱讀成績，對那些得分在后30% 的學生用方案

10、A來教，其平均增分大于用方 案B來教的平均增分。 2021-4-26 王曉莉 30 操作定義： 研究對象：C校所有3年級的學生 方案A：從Y出版商那里買來的一套材料及活 動建議。 方案B：從X出版商那里買來的一套材料及活 動建議。 2021-4-26 王曉莉 31 自變量 閱讀材料：A和B 因變量閱讀成績的分數增加，兩次標準閱讀 測驗，一次在學習材料之前，一次在學習材料之 后。前后兩次的分數差即為增加的分數 可能的中間變量：教師 教學風格 學習風格 學 習能力 可能的控制變量：原有的閱讀成績 、性別 2021-4-26 王曉莉 32 （二）實驗研究設計 單因素實驗設計 單因素隨機組設計 單因素

11、匹配組設計 單因素被試內設計 多因素實驗設計 多因素完全隨機設計 多因素隨機區組設計 多因素被試內設計 2021-4-26 王曉莉 33 類型變量 也叫名稱變量，類別，性別 連續變量 在連續水平上進行變動，用連續的數值來表 示屬性上的特征 連續變量可以轉化為類型變量，反之不 可。 2021-4-26 王曉莉 34 （一）自變量為兩水平的單因素設計（一）自變量為兩水平的單因素設計 1 、單因素隨機組設計單因素隨機組設計 2 2 、單因素匹配組設計單因素匹配組設計 3 、單因素被試內設計單因素被試內設計 2021-4-26 王曉莉 35 （1） 基本做法基本做法 1、單因素隨機組設計單因素隨機組設

12、計 選出選出N名被試，將被試隨機分為名被試，將被試隨機分為2組，組， 每組被試分別接受每組被試分別接受1種實驗處理，然后種實驗處理，然后 得出每組各個被試在因變量的連續水平。得出每組各個被試在因變量的連續水平。 2021-4-26 王曉莉 36 第三節 實驗研究 （2 2）研究實例：）研究實例： 作文前構思時間對學生寫作成績的影響作文前構思時間對學生寫作成績的影響 研究目的研究目的：研究作文寫作前的構思時間是否影響學生的寫作成績 研究設計：研究設計： 從某普通中學選出從某普通中學選出110110名初中二年級學生，隨機分成名初中二年級學生，隨機分成 兩組，每組人數兩組，每組人數5555人，一組被

13、試在長時限構思條件下寫人，一組被試在長時限構思條件下寫 一篇記敘文（構思時間不少于一篇記敘文（構思時間不少于1010分鐘，寫作時間分鐘，寫作時間3030分分 鐘），另一組被試在短時限構思條件下寫一篇記敘文鐘），另一組被試在短時限構思條件下寫一篇記敘文 （構思時間（構思時間1 1分鐘，寫作時間分鐘，寫作時間3939分鐘），最后由教師評定分鐘），最后由教師評定 他們的作文得分（滿分他們的作文得分（滿分2020分）。得出原始數據如表分）。得出原始數據如表6-96-9。 2021-4-26 王曉莉 37 表表6-9 1106-9 110名學生長時限構思和短時限構思條件下寫作成績原始數據表名學生長時限構

14、思和短時限構思條件下寫作成績原始數據表 姓名姓名 構思時間（構思時間（1 長時；長時；2 短時）短時） 作文得分作文得分 1 馮雨 1 16 54 趙民生 1 14 55 李書 1 15 56 丁秋宜 2 11 57 申望林 2 12 110 雷鳴 2 10 研究結果：研究結果： 首先對原始數據進行整理，得出每種條件下被試作文得分的平均首先對原始數據進行整理，得出每種條件下被試作文得分的平均 分和標準差，然后運用獨立樣本分和標準差，然后運用獨立樣本t t檢驗，檢驗兩組被試的作文成績是檢驗，檢驗兩組被試的作文成績是 否存在顯著差異。如果沒有顯著差異，說明構思時間長短對作文成績否存在顯著差異。如果

15、沒有顯著差異，說明構思時間長短對作文成績 沒有影響，如果有顯著性差異，說明構思時間長短對作文成績有影響。沒有影響，如果有顯著性差異，說明構思時間長短對作文成績有影響。 2021-4-26 王曉莉 38 （1）基本做法）基本做法 首先從一個大的群體中選出首先從一個大的群體中選出 n 對被試，使每對被試，使每 對被試在某個與因變量關系最密切的個體特對被試在某個與因變量關系最密切的個體特 質指標上得分完全相同。然后將每對被試隨質指標上得分完全相同。然后將每對被試隨 機指定到兩種實驗處理中去，這樣就形成了機指定到兩種實驗處理中去，這樣就形成了 兩個匹配組。最后比較兩組被試在因變量上兩個匹配組。最后比較

16、兩組被試在因變量上 的差異。的差異。 2021-4-26 王曉莉 39 （2）研究實例：研究實例： 文章微觀標記對學生標記信息提取的影響文章微觀標記對學生標記信息提取的影響 研究目的研究目的：研究文章微觀標記是否影響學生標記信息提取 研究設計：研究設計： 首先根據某普通中學高一年級學生上學期的語首先根據某普通中學高一年級學生上學期的語 文考試成績進行兩兩匹配，共匹配文考試成績進行兩兩匹配，共匹配2828對，對，每對學每對學 生的分數相同生的分數相同。然后將每對學生隨機指定一個閱。然后將每對學生隨機指定一個閱 讀有微觀標記的文章（有微觀標記組），另一個讀有微觀標記的文章（有微觀標記組），另一個

17、閱讀無微觀標記的文章（無微觀標記組）。每組閱讀無微觀標記的文章（無微觀標記組）。每組 被試閱讀完后都進行文章內容回憶，根據回憶出被試閱讀完后都進行文章內容回憶，根據回憶出 的文章標記信息的數量計算得分。可得出如表的文章標記信息的數量計算得分。可得出如表6-6- 1010的原始數據。的原始數據。 2021-4-26 王曉莉 40 表表6-10 566-10 56名學生在有無微觀標記條件下的標記信息回憶成績原始數據表名學生在有無微觀標記條件下的標記信息回憶成績原始數據表 姓名姓名 有微觀標記的成績有微觀標記的成績 姓名姓名 無微觀標記的成績無微觀標記的成績 1 申國棟 3 李光華 1 2 蕭靜 2

18、 陳昌興 0 28 李柱 2 吳浩權 1 研究結果：研究結果： 首先，對原始數據進行整理（注意每一對被試的數據要平行放置首先，對原始數據進行整理（注意每一對被試的數據要平行放置 在數據表中），得出每種條件下被試回憶成績的平均分和標準差，然在數據表中），得出每種條件下被試回憶成績的平均分和標準差，然 后運用相關樣本后運用相關樣本t t檢驗，檢驗兩組被試的信息回憶成績是否存在顯著性檢驗，檢驗兩組被試的信息回憶成績是否存在顯著性 差異。如果沒有顯著性差異，說明有無微觀標記對信息提取成績沒有差異。如果沒有顯著性差異，說明有無微觀標記對信息提取成績沒有 影響，如果有顯著性差異，說明有無微觀標記對信息提取

19、成績有影響。影響，如果有顯著性差異，說明有無微觀標記對信息提取成績有影響。 2021-4-26 王曉莉 41 3、單因素被試內設計單因素被試內設計 隨機選出隨機選出1組被試，被試人數一般應是組被試，被試人數一般應是2的倍數，所有被試的倍數，所有被試 均接受均接受2種實驗處理。為了消除順序誤差，需要平衡種實驗處理。為了消除順序誤差，需要平衡2種處種處 理的順序：將被試分為理的順序：將被試分為2個順序小組，每順序小組被試分個順序小組，每順序小組被試分 別接受別接受1種順序的種順序的2種處理。最后比較被試在不同實驗處理種處理。最后比較被試在不同實驗處理 條件下因變量上的差異。條件下因變量上的差異。

20、被試內設計：讓被試內設計：讓 同一批被試接受同一批被試接受 所有實驗處理所有實驗處理 2021-4-26 王曉莉 42 （2）研究實例：研究實例： 噪音和樂音條件下記憶無意義音節的效果研究噪音和樂音條件下記憶無意義音節的效果研究 研究目的：研究噪音和樂音是否影響記憶無意義音節的效果研究目的：研究噪音和樂音是否影響記憶無意義音節的效果 研究設計：研究設計： 首先從某大學隨機選出首先從某大學隨機選出3030名被試，然后讓他們分別在噪音名被試，然后讓他們分別在噪音 和樂音條件下記憶和樂音條件下記憶1010個無意義音節，為消除順序效應，其中個無意義音節，為消除順序效應，其中 一半被試先在噪音條件下記憶

21、無意義音節，再在樂音條件下一半被試先在噪音條件下記憶無意義音節，再在樂音條件下 記憶無意義音節；另一半被試恰恰相反，先在樂音條件下記記憶無意義音節；另一半被試恰恰相反，先在樂音條件下記 憶無意義音節，再在噪音條件下記憶無意義音節，因變量是憶無意義音節，再在噪音條件下記憶無意義音節，因變量是 被試記憶后對無意義音節的再認成績（滿分被試記憶后對無意義音節的再認成績（滿分1515分），最后得分），最后得 出原始數據如表出原始數據如表6-116-11。 2021-4-26 王曉莉 43 表表6-11 306-11 30名學生噪音和樂音條件下無意義音節記憶成績原始數據表名學生噪音和樂音條件下無意義音節記

22、憶成績原始數據表 姓名姓名 噪音條件下記憶成績噪音條件下記憶成績 樂音條件下記憶成績樂音條件下記憶成績 1 藍靜 5 11 14 廖鋒 6 9 15 劉志福 5 12 16 陳永強 4 8 17 肖逸 6 9 30 朱莎莉 6 8 研究結果：研究結果： 首先，對原始數據進行整理，得出每種條件下被試記憶成績的平均首先，對原始數據進行整理，得出每種條件下被試記憶成績的平均 分和標準差，然后運用相關樣本分和標準差，然后運用相關樣本t t檢驗，檢驗兩組被試的記憶成績有無檢驗，檢驗兩組被試的記憶成績有無 顯著性差異。如果差異不顯著，說明噪音和樂音對無意義音節記憶的顯著性差異。如果差異不顯著，說明噪音和樂

23、音對無意義音節記憶的 影響相同，如果有顯著性差異，說明噪音和樂音對無意義音節的記憶影響相同，如果有顯著性差異，說明噪音和樂音對無意義音節的記憶 的影響不同。的影響不同。 2021-4-26 王曉莉 44 單因素單因素 兩個水兩個水 平平 單因素單因素 三水平三水平 多因素多因素是是自變量數目自變量數目 和水平和水平的不同的不同 隨機 匹配組 被試內 是控制差是控制差 異的不同異的不同 方法方法 被試的 分組數 目的不 同 2021-4-26 王曉莉 45 （三）實驗研究的局限 很多現實的且重要的問題不能通過實驗 方法來解決 基于倫理的問題不能通過實驗的方法來 解決 走向準實驗研究 2021-4

24、-26 王曉莉 46 （四）準實驗研究 不相等不相等實驗組控制組前測后測設計 2021-4-26 王曉莉 47 同時前同時前 測測 被試分組被試分組實驗處理實驗處理同時后同時后 測測 Y1Y1實驗組實驗組接受接受Y3Y3 Y2Y2控制組控制組不接受不接受Y4Y4 （五）相關研究設計 引發變量與存在變量 用于探討存在變量之間的關系，并根據這 種關系就研究對象的特征和行為作出解釋 和預測。 相關而非因果 假相關 2021-4-26 王曉莉 48 （一）連續變量與連續變量的相關研究設計（一）連續變量與連續變量的相關研究設計 （二）兩水平類型變量與連續變量的相關研究設計（二）兩水平類型變量與連續變量的

25、相關研究設計 一、一、兩個變量相關關系的研究設計兩個變量相關關系的研究設計 一 （三）三水平以上類型變量與連續變量的相關研究設計（三）三水平以上類型變量與連續變量的相關研究設計 （四）類型變量與類型變量的相關研究設計（四）類型變量與類型變量的相關研究設計 2021-4-26 王曉莉 49 1 、基本做法、基本做法 （一）連續變量與連續變量的相關研究設計（一）連續變量與連續變量的相關研究設計 這種相關研究設計完全采用相關研究的基這種相關研究設計完全采用相關研究的基 本做法，即從研究群體中隨機選出一批被試，本做法，即從研究群體中隨機選出一批被試， 分別確定各個被試在兩個變量上的連續水平。分別確定各

26、個被試在兩個變量上的連續水平。 2021-4-26 王曉莉 50 2021-4-26 王曉莉 51 從某普通中學隨機選出100名學生，用 成就動機量表測出每個被試的動機強度得 分，然后用他們本學期語、數、英三門主 科統考成績平均分作為學習成績的指標， 最后得出如表6-1所示的原始數據 研究目的：研究學習動機是否會影響學生的學習成績研究目的：研究學習動機是否會影響學生的學習成績 研究設計：研究設計： 2021-4-26 王曉莉 52 姓名 自信心等級 學習成績得分 1 1 張明張明 6767 8989 2 2 劉修劉修 7070 93 93 50 50 劉冬劉冬 4545 78 78 51 51

27、 黃衛黃衛 4040 71 71 100100張巖張巖 6868 6868 表表6-1 100名學生學習動機和學習成績原始數據表名學生學習動機和學習成績原始數據表 如果兩個變量都是連續變量，通常采用皮爾遜積差相關對數據進行統計分析。 最終得出學生學習動機得分和學習成績的相關系數r值和顯著性水平p值。如 果研究存在因果設想，比如假定學習動機為自變量，學習成績為因變量，在 相關系數顯著的前提下可以進一步進行回歸分析，求得學習動機對學習成績 影響的回歸方程式：Y = a + bX ，進而確定學習動機在多大程度上能預測學 習成績。 研究結果：研究結果： 1、基本做法、基本做法 這種相關研究設計可以采用

28、相關研究的基本做法，這種相關研究設計可以采用相關研究的基本做法， 即從研究群體中隨機選出一批被試，分別確定各個即從研究群體中隨機選出一批被試，分別確定各個 被試在第一個變量上的類型水平和第二個變量的連被試在第一個變量上的類型水平和第二個變量的連 續水平。如果更嚴謹一點，可以這樣設計：首先確續水平。如果更嚴謹一點，可以這樣設計：首先確 定研究群體各成員在第一個變量上的兩種類型水平，定研究群體各成員在第一個變量上的兩種類型水平， 每種水平各選出每種水平各選出1組被試，共兩組，然后確定每組各組被試，共兩組，然后確定每組各 個被試在第二個變量上的連續水平。個被試在第二個變量上的連續水平。 2021-4

29、-26 王曉莉 53 2 、研究實例：自信心與學生學習成績關系的研究 先對某普通中學初三級學生進行自信心等級評定，然 后從自信心強的學生中隨機選出50名作為“強自信心組”， 再從自信心弱的學生中隨機選出50名作為“弱自信心組”， 然后用他們本學期語、數、英三門主科統考成績平均分作 為學習成績的指標。得出如表6-2的原始數據。 2021-4-26 王曉莉 54 研究目的：研究自信心強弱是否會影響學生的學生成績研究目的：研究自信心強弱是否會影響學生的學生成績 研究設計：研究設計： 表表6-2 1006-2 100名學生自信心和學習成績原始數據表名學生自信心和學習成績原始數據表 姓名姓名 自信心（自

30、信心（1 強；強；2 弱）弱） 學習成績得分學習成績得分 1 王明 1 89 50 馬戰 1 93 51 郭威 2 71 100 李巖 2 68 研究結果：研究結果： 首先對數據進行初步整理，求得每組被試學習成績首先對數據進行初步整理，求得每組被試學習成績 的平均數和標準差，然后進行獨立樣本的平均數和標準差，然后進行獨立樣本t t檢驗，檢驗兩檢驗，檢驗兩 組被試的學習成績是否存在顯著差異。如果沒有顯著組被試的學習成績是否存在顯著差異。如果沒有顯著 差異，說明自信心跟學習成績沒有關系，如果有顯著差異，說明自信心跟學習成績沒有關系，如果有顯著 差異，說明自信心跟學習成績有關系。差異，說明自信心跟學

31、習成績有關系。 2021-4-26 王曉莉 55 （三）三水平以上類型變量與連續變量的相關研究設計（三）三水平以上類型變量與連續變量的相關研究設計 這種相關研究設計可以采用相關研究的基本做法，即從這種相關研究設計可以采用相關研究的基本做法，即從 研究群體中隨機選出一批被試，分別確定各個被試在兩個研究群體中隨機選出一批被試，分別確定各個被試在兩個 變量上的類型水平。如果更嚴謹一點，可以這樣設計：首變量上的類型水平。如果更嚴謹一點，可以這樣設計：首 先確定研究群體各成員在第一個變量上的類型水平，每種先確定研究群體各成員在第一個變量上的類型水平，每種 水平各選出水平各選出1組被試，然后確定每組各個被

32、試在第二個變量組被試，然后確定每組各個被試在第二個變量 上的連續水平。上的連續水平。 2021-4-26 王曉莉 56 2 、研究實例：、研究實例：家庭管教類型與學生心理健康關系的研究家庭管教類型與學生心理健康關系的研究 研究目的研究目的：研究家庭管教類型是否會影響學生的心理健康 研究設計：研究設計： 首先對某普通中學學生進行家庭管教類型評定，首先對某普通中學學生進行家庭管教類型評定， 分為分為“民主型民主型”、“專制型專制型”、“放任型放任型”三個類型，三個類型， 然后分別從三個類型的學生中各隨機選出然后分別從三個類型的學生中各隨機選出3030名，組成名，組成 “民主型管教組民主型管教組”，

33、“專制型管教組專制型管教組”與與“放任型管放任型管 教組教組”三個被試組，接著對三組被試進行心理健康測三個被試組，接著對三組被試進行心理健康測 驗，用他們的得分作為心理健康的指標。可得出如表驗，用他們的得分作為心理健康的指標。可得出如表 6-36-3的原始數據。的原始數據。 2021-4-26 王曉莉 57 表表6-3 906-3 90名學生的家庭管教類型和心理健康狀況原始數據表名學生的家庭管教類型和心理健康狀況原始數據表 姓名姓名 管教類型（管教類型（1民主；民主；2專制；專制；3放任）放任） 心理健康得分心理健康得分 1 李佳 1 79 30 黃曉諭 1 77 31 楊冬 2 58 60

34、劉麗 2 56 61 于麗萍 3 66 90 吳晨 3 68 研究結果：研究結果： 首先對數據進行初步整理，求得每組被試心理健康狀況的平均數和標準首先對數據進行初步整理，求得每組被試心理健康狀況的平均數和標準 差，然后進行單因素非重復測量方差分析（差，然后進行單因素非重復測量方差分析（F F檢驗），考察三組被試的心理檢驗），考察三組被試的心理 健康得分是否存在顯著差異。如果沒有顯著差異，說明管教類型不影響學生健康得分是否存在顯著差異。如果沒有顯著差異，說明管教類型不影響學生 的心理健康狀況；如果有顯著差異，說明管教類型影響學生心理健康狀況。的心理健康狀況；如果有顯著差異，說明管教類型影響學生心

35、理健康狀況。 2021-4-26 王曉莉 58 1 、基本做法、基本做法 （四）類型變量與類型變量的相關研究設計（四）類型變量與類型變量的相關研究設計 這種相關研究設計可以采用相關研究的基本做法，這種相關研究設計可以采用相關研究的基本做法， 即從研究群體中隨機選出一批被試，分別確定各個即從研究群體中隨機選出一批被試，分別確定各個 被試在兩個變量上的類型水平。如果更嚴謹一點，被試在兩個變量上的類型水平。如果更嚴謹一點， 可以這樣設計：首先確定研究群體各成員在第一個可以這樣設計：首先確定研究群體各成員在第一個 變量上的多種類型水平（三種或三種以上），每種變量上的多種類型水平（三種或三種以上），每種

36、 水平各選出水平各選出1組被試，然后確定每組各個被試在第二組被試，然后確定每組各個被試在第二 個變量上的類型水平。個變量上的類型水平。 2021-4-26 王曉莉 59 2 、研究實例：研究實例：學生性格類型與人際關系的相關研究學生性格類型與人際關系的相關研究 研究目的研究目的：研究學生的不同性格類型是否影響其人際關系 研究設計：研究設計： 首先使用性格量表對某普通中學學生進行性格測首先使用性格量表對某普通中學學生進行性格測 定，把學生分為定，把學生分為“外向型外向型”和和“內向型內向型”兩種類型；兩種類型； 然后分別從兩種類型的學生中各隨機選出被試然后分別從兩種類型的學生中各隨機選出被試5050名，名， 組成組成“外向型組外向型組”和和“內向型組內向型組”；接著由他們的老；接著由他們的老 師根據人際關系評定量表對兩組被試進行師根據人際關系評定量表對兩組被試進行“人際關系人際關系 良好良好”、“人際關系一般人際關系一般”與與“人際關系較差人際關系較差”三級