1、史料在初中歷史教學中的應用 一、在初中歷史教學中運用史料之意義 古往今來，有諸多學者、專家對“史料”的概念做出了闡述。目前，在史學界主要從狹義和廣義兩個方面對這一概念進行了定義。從狹義上來看，史料是指過去人類活動所留下的痕跡，是后人研究歷史的重要依據。從廣義上來看，史料則是發生在過去，與人類活動有關的一切存在物。而在歷史教學中，將史料概念拓展更廣，除了上述廣義概念上的史料外，還有歷史圖片、漫畫、文物圖片、歷史題材電視劇及文學作品等。在了解史料定義之后，對在初中歷史教學中運用史料的意義進行如下概述： 1.符合歷史自身需求。人們在談論歷史時，往往涉及兩個方面，其一是論述在過去時間段發生的某一事件，

2、其二則是發表個人對這一事件的理解及看法。而通過以上論述可以看到，史料是歷史的見證，是聯系歷史與歷史學的橋梁。也就是說，只有通過史料，才能走進歷史、認識歷史。假如說，歷史教學是一座房屋，那么史料就是建造這座房屋的木材、磚瓦。因此，將史料運用于初中歷史教學是歷史自身的需求。 2.符合初中生認知特點。初中階段的學生，正是從兒童過渡到青少年時期，其認知能力也具有過渡性，具有抽象思維水平較低，對事物的認知主要借助于直觀經驗、感覺的特點，對事物的關注程度也難以長時間地持續。因此，在初中歷史教學中運用史料，可以很好地豐富歷史理論知識，將抽象化為具體，充分調動學生的生活經驗和直觀感受，進行歷史課程的學習。 二

3、、初中歷史教學中史料選擇及運用基本原則 1.確保史料準確性，符合歷史真相確保史料準確無誤，符合或者盡量貼合歷史真相是在選擇史料時首先要注意的一點。為做到這一點，歷史教師應當將收集到的資料與教科書進行認真比對，對于一些不確定的內容可以通過查閱相關文獻資料確定其準確性。在選擇一些傳奇類的故事或者野史作為史料時，更加要嚴加甄別，切忌為了趣味性而忽視歷史真相，甚至胡編亂造。 2.體現與教學目的的關聯性和針對性。初中歷史課堂時間只有短短的四十五分鐘，在有限的時間里，教師需要達到教學目標、完成教學任務，并且還要對學生參與課堂活動的積極性進行掌控。此時，如果選擇的史料針對性和關聯性都不強，那么就難以收到事半

4、功倍的效果。例如，在教授夏、商、西周興亡這一課程時，教師可以從姜太公釣魚、周厲王暴政、商紂這幾個故事中選擇幾個針對性、關聯性都較強的進行運用。 3.盡可能將史料與現實結合，做到以史論今學習歷史不僅僅是為了對過去發生的事情有所了解，更為重要的是要能夠以史論今、以史喻今。因此，教師在選擇史料時，也要考慮其與當今社會是否有所關聯、能否學以致用。例如，在教授第二次鴉片戰爭這一內容時，教師可將授課內容與中央電視臺一檔名為國寶檔案的記錄節目聯系起來，讓學生通過實際可見的史料，對已經逝去歷史產生較為直觀的認識。 三、史料在初中歷史教學中的運用建議 1.針對不同年級，選擇不同類型史料。初中各個階段的學生歷史認

5、知水平、思維發展水平都存在著區別，正因為如此，要想切實利用好史料進行教學就應當到這一點。例如，在七年級的歷史教學中，應當選擇一些較為直觀、有趣的史料，如圖片史料、文藝史料等。在進行八、九年級的歷史教學時，可以逐步提高文獻史料的使用頻率，將多種史料進行綜合利用。如在學習近代史時，調查訪問、實地參觀、制作表格等方式對八、九年級的學生而言都是較好的方式。 2.引導學生學會尋找史料、使用史料。在運用史料進行教學的過程中，教師不可一味地進行灌輸，而是要讓學生也參與到史料的尋找和運用中來，充分發揮其主觀能動性，調動其積極性。例如，在教授中國古代史秦漢時期這一內容時，有一項內容為“講述華佗的故事”。教師可擬

6、定一個與此內容相關的主題，將其布置給學生，作為課外作業。教師可以這樣給學生們布置：同學們，在我國東漢末年，出現了一位杰出的民間醫生，他不僅懸壺濟世、造福于民，而且在醫學上也頗有建樹，他就是被后世尊稱為“外科鼻祖”的神醫華佗。那么，老師需要大家在課后對華佗的醫學成就進行搜集，并且提供相應的歷史依據，制作PPT，在下節課以小組為單位進行演示。通過這種方式，讓學生真正融入歷史學習的過程中來，并且在查找相關史料的過程中，培養其既開放又嚴謹的治學態度。無論是對歷史教學，還是歷史學研究，史料都具有重要意義。尤其是在現代化進程越來越快的今天，我們更應當重視歷史長河中熠熠生輝的珍珠史料。只有充分重視史料、科學運用史