1、從心理健康教育到生命教育一、前言近年來隨著大學生自殺、白殘及不尊重生命的現象不斷發生，國內各界對大學生的心理健康問題以及生命觀越來越重視。 有學者不斷地對大學的心理和生命觀進行探析，各大高校也采取相應措施來降低大學生的自殺率。 心理健康教育作為思想教育的 重要補充被引進大學課堂，在大學生教育方面起到了重要作用。各大高校紛紛成立心理咨詢中心以及心理咨詢門診，在學生當中積極宣傳心理健康教育，并在學生入學之時接受心理健康測試。通過各式各樣的心理健康教育課程以及多方面干預措施，幫助大學生矯正不健康的生活方式， 樹立積極的人生觀。但是心理健康 教育只能從心理層面幫助大學生，對于大學生行為背后的生命觀 的

2、審視卻不能深入。心理學脫產于哲學，而哲學偏重于對生命觀 的審視，側重于對生命意義的審視。所以，近年有學者提出生命 教育的概念，倡導心理健康教育向生命教育延伸。二、生命教育的內涵及意義從對生命教育的理解來看，我國大陸學者從生命教育的角度，對教育的價值理念、教育目的、生命教育的意義以及課堂教 育做了多層次、多維度的探討，但大都偏重于某一側面的理性思 辨。國外和我國港臺地區針對人類生態環境惡化和青少年自殺、 他殺現象的日益嚴重的現實，側重于對學生進行尊重生命、珍惜 生命的教育實踐研究。從西方研究來看，生命教育多與死亡教育 和宗教等聯系在一起。但無論是歐美、我國港臺地區還是大陸， 他們都存在著共性，即

3、生命教育也能夠從個人、家庭、社會各個 方面著手，幫助青少年探索與認識生命的意義、 尊重生命的價值， 熱愛生命，并發展獨特的生命，使自己的生命與宇宙和自然和諧 的發展相適應。三、生命教育的研究現狀 從國內來看，僅僅就生命教育概念的界定就產生各種不同的 說法，最具有代表意義的如：著名學者劉濟良在其著作生命教 育論 （ 2004）曾指出：“生命教育就是在學生物質性生命的前 提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動， 對個體生命從出生到死亡的整個過程， 進行完整性、人文性的生 命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活 出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌的活動。”

4、著 名學者肖川和陳黎明在其生命教育：內涵與旨趣 （ 2013）中 談到：“生命教育作為教育的存在狀態，以呵護人之自然生命、 完善人之社會生命、涵養人之精神生命為價值追求。 ”在生命教 育與教師關系上來講，張文質先生在其著作中生命化教育的責 任與夢想 （ 2006）談到：“教師在生命教育課中，告訴大學生 生命的來源，講解生命教育的目的，教會學生尊重生命、珍惜生 命，有過更有尊嚴的生活的意識， 引導學生對美好的未來充滿期從國外來說， 國外眾多的專家和人士從理論的高度提出了生 命教育研究的方向，具體而言： 1968 年，美國學者杰 ?唐納?華 特士首次提出了生命教育的思想， 近半個世紀以來， 生命教

5、育的 理念與實踐已在全球迅速傳播和貫徹。同樣在上個世紀 80 年代 由美國教育部門提出了“新品格教育”理念， “新品格教育”的 提出是對當時青少年早孕、吸毒、自殺、暴力等現象的反思，目 的是讓學生樹立起客觀的道德價值觀， 形成于人于己都有利的良 好品格。日本在 1989 年的新教學大綱中明確提出了重視人 的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標。 英國把生命教育理 解為一種全人教育，認為生命教育既包含個人成長和健康教育， 也要有公民的權利及職責教育。 因此， 英國生命教育課程的主題 和內容是盡可能地包含學生人生整體和其全部生活的歷程， 著重 探討與貼近學生真實的生活，從知識、能力與理解三方面入手

6、， 使學生具備一個有學識公民應有的知識， 發展和提高探究問題與 溝通的技能，發展參與和承擔行為結果的技能。四、生命教育現狀與采取的措施 心理健康教育在高校已得到普及，作為生命教育的必要環 節，心理健康教育側重于從心理層面解決問題， 而生命教育更注 重人的本質， 因此， 應該把大學生心理健康教育已有的成果作為 基礎和平臺， 實現從心理健康教育到生命教育的跨越， 更好的服 務于高校教育。 可以采取的具體措施有： 加強心理輔導和心理健 康教育，解決大學生常見心理問題。開設專門的生命教育課程， 讓大學生意識到生命教育的重要性。 利用其他課程載體來實施生 命教育。在團體心理輔導活動中貫徹生命教育。五、生命教育的展望大學生生命教育研究在我國剛剛起步，已有研究從大學生生命價值觀教育觀念的內涵、內容、現狀、影響因素以及教育方法 和途徑等方面進行了比較系統的研究。 但是，已有研究在研究方 法、研究內容、研究視角等方面仍然存在一些不足。今后大學生 生命教育理念要更加強調實證研究的方法，從多學科合作研究的 視角出發，著力于深