1、現代教育技術應用（宋海濤）第一章1. 從廣義上來說，教育技術就是“教育中的技術”，是人類在教育活動中所采取 的一切技術手段和方法的總和，分為有形的（物化形態）和無形的（智能形態） 兩大類；狹義上指的是在解決教育教學問題中所運用的媒體技術、傳播技術和系 統技術。2. 1994年美國教育傳播與技術協會（AECT）對教育技術下的定義是：教育技術 是對學習過程和學習資源（兩個研究對象）進行設計、開發、利用、管理和評價（五個研究領域）的理論與實踐。該定義明確地指出了教育技術的兩個研究對象 （學習過程、學習資源）和五個研究領域（設計、開發、利用、管理與評價）。3. 現代教育技術是指以現代教育理論、學習理論

2、為基礎，以現代信息技術為主 要技術手段的教育技術。主要包括計算機技術、多媒體技術、電子通訊技術、互 聯網絡技術、人工智能技術等。現代教育技術突出“現代”二字,一是迎合現代 社會的現代意義;二是指代新技術在教育技術中的意義。4. 教育技術的發展歷程：a.視覺教育階段b.視聽教育階段c.視聽傳播階段d. 教育技術階段。5. 視覺教育:是利用視覺教材（如圖片、實物、模型）作為輔助,以使學習活 動更為具體化,在學校課程中組合運用各種視覺教材,將抽象的概念作具體化的 呈現的教育。6. 視聽教學：指的是依據教育理論,運用多種媒體,充分發揮視聽感官的功能, 有目的地傳遞教育信息,以實現最優化的教育活動。具體

3、而言,視聽教學是指運 用照片、圖表、模型、電視、電影等視聽手段進行教學、教育活動,以及直接由 視聽覺獲得知識的教學活動。如參觀、旅行、表演、展覽、實驗、實習等。7. 1972年，AECT將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術，由此成為一門獨 立的學科領域。8. 現代教育技術的意義:a. 現代教育技術有效支撐教育改革（從四個方面給與殳持:硬件和技術、撲式和 方法、教學資源、文化和思維）b. 現代教育技術增強教學效果（現代教育技術手段激發學生學習興趣:幫助學生 理解知識）c. 現代教育技術促進教師專業發展（提高教師信息素養:促進教師專業發展）9. 教育部于2004年12月25正式頒布了中小學教師教

4、育技術能力標準（試行）， 該標準具體規定了相關人員的教育技術能力結構要求和達到各等級的培訓所需 的基本內容。教學人員教育技術能力標準的體系結構與基本內容:意識與態慶、知識與技 能、應用與創新、社會責任（歷）10. 行為主義學習理論：又稱刺激一反應（SR）理論,它認為人類的思維是與 外界環境相互作用的結果，即刺激一反應”，刺激和反應之間的聯結叫做強化， 行為主義學習理論為基礎知識的學習、基本技能的訓練提供有效實用的方法。a. 華生,行為主義心理學創始人（認為人類的行為都是后夭習得的,可以通 過學習和訓練加以控制,只要確定了刺激和反應之間的關系,就可以控制環境任 意壁送人的心理和行為）b. 巴甫洛

5、關(條件反射理論:認為學習是丸腦皮層暫時神經聯系的形成、鞏 固與恢復的過程;習得律、泛化、分化)c. 乘代克,動物心理學鼻祖,聯結主汶心理學創始人(認為學習是一種漸進 的嘗試錯誤的過程,隨著錯誤反應逐淞減少正確反映逐漸增加,終于形戒穩固的 刺激一反應的聯結.即SR之間的聯結;試誤學習戒功的條件有三個:練習律、 準備率、效果律)d. 斯金納,行為主戈學派最負盛名的代表人(操作性條件反射說：心理學所 關心的是可以觀察到的外表的行為,而不是行為的內部機制;R=f (SA)11. 認知主義學習理論:認為學習是一個比SR聯結要復雜得多的過程,注重 解釋學習行為的中間過程,即目的、意漢等,認為這些過程才是

6、控制學習的可變 因素。強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的,強調認知過程的重要性。 認知主義代表人物及觀點、:a. 格式塔的頓悟說:每一種心理現象都是一個分離的整體,建一介移式挨 是一種完形。人腦對環境作組織的反應,提供一種組織或完形,即頓悟,其作用 就是學習。創始人:魏特墨、科夫卡知苛勒b. 皮亞杰的認知結構理論:認知結枸,就是學習者頭腦里的知識結構,言建 學習者全部觀念或某一知識領域內觀念的內容和組織,學習使新材料或靳經驗和 舊的材料或經驗結為一體,這樣形成一個內部的知識結構,即認知結構c. 布魯納的認知發現說:學習是主動地形歳認知結構的過程;強調對學科的 基本結構的學習;通過主動發現形

7、成認知結構d. 奧蘇泊爾的認知同化論:有意戈學習的過程是新的意戈被同化的過程;同 化可以通過接受學習的方式進行e. 加涅的學習條件論:學習受外部和內部兩大類條件所制約。外部條件主要 是輸入刺激的結構與形式,內部條件是主體以前習得的知識技能、動機和學習能 力等。教育是學習的一種外部條件,其戒功與否在于是否有效地適合和利用內部 條件f. 加涅的信息加工論:學習過程是對信息的接受和使用的過程,學習是主體與環境相互作用的結呆。當刺激情境與記憶內容以某種方式影響學習者的操作水 平時,學習便發生了()12. 人本主義學習理論：主張研究整體的人及高級心理活動,認為每個人都有自 我實現的潛能。強調學習者個人的

8、自我參與、自我激勵、自我批評人本主義代表人物及觀點、:a. 馬斯洛的學習理論:極端反對行為主爻心理學者的條件作用學習理論,學 習不能由外餘,只能靠內發;學習的活動應由學生自己選擇和決定b. 羅杰斯的學習理論:學生中心教育:學校為學生而設,教師為學生而教13. 建構主義學習理論：主體不能通向外部世界，而只能通過利用內部構建的基 本的認識原則去組織經驗，從而發展知識。是影響當前教育理論和實踐改革的重 要理論。建構主義知識觀、建構主義學習活動觀、建構主義學生觀建構主義代表A物及觀點:a.社威的經驗性學習理論:真正的理解是與事物怎樣動和事情怎樣做有關的, 理解在本質上是聯系動作的:教育必須建立在經驗的

9、墓礎上,教育就是經驗的生 戒和經驗的改造b維果茨基教育思想：兒童是在擺脫日常槪念和成人概念的“張力”中 學習科學概念的。重視原有的經驗與新知識之間的相互作用。日常經驗為“自下 而上的知識”,在學校里學習的知識為自上而下的知識”,兩者之間要相互聯系（i）建構主狡的知識觀、學習活動觀、學生觀（歷）14.愛德加戴爾的“經驗之塔”理論是視聽教學理論的核心 主要觀點：三類十層視黨符號語言 符號錄音、廠播 幻燈、照片電影、電視-抽象的經驗參觀展覽見習旅行觀 察 的 經 驗觀摩示范參與活動（演戲、表演設計經驗I理解）有目的的直接經驗（做）做的經驗意義：指出電彩.電視.廣播、錄音等媒體具有傳播“替代經驗”的作

10、用，看 到替代經驗在教學中起到的作用，即它們是連接具體經驗和抽象經驗的橋梁和紐 帶傳播理論:是傳播研究者對某些傳播現象和問題的系統解釋和集中探討,建 由與該現象有矣的一組命題組成的體系,是有助于弄淸該現象的任何一種解釋。 有助于推動傳播學的學科建設,有助于正確解釋和合理解決傳播現象和問題,有 助于提高傳播決策的科學化水平,增強信息傳播的效杲,有助于人們開發和利用 資源 （）教育傳播:通過對教育傳播現象和問題的研究,去解釋教育傳播規律的一門 科學。教育傳播學是研究教師和學生傳播行為來建立關系的學問。教師和學生如 何相互影響、如何傳授與接受信息、如何教人與受教等,都是教育傳播學研究的 范圍。 （歷

11、）16.拉斯韋爾的5*模式：拉斯韋爾的傳播模式將傳者、信息.媒弁、媒介、受者知效呆五個要素包含在_切傳播行為中。（歷）17.教育傳播的特點:教育性;整體性;開放性;動態性;多樣性第二章18. 相對于報刊、戶外、廣播、電視四天傳統意戈上的媒體，新媒體被形象的稱 為“第五媒體”19. 多媒體有兩種含義：一個是指多種物化的信息傳遞工具和手段即媒體的簡單 組合，另一個含義是指能綜合處理多種媒體信息如文本、圖形、影像、聲音、 動畫和視頻等20. 現代教學媒體：是隨著近代科學技術迅速發展而產生的一批新型教學媒體， 利用電子技術等現代技術承載和傳遞教學信息的傳播媒體，如廣播、電影電視、 計算機以及相應的組合

12、系統，如語音實驗室、多媒體綜合教室、計算機網絡系統 等，這些媒體被引入教學領域，被統稱為現代教學媒體（要素：硬件和軼件）21. 根據媒體所作用的感官和信息的流向，分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒 體、交互媒體（教學媒體最為普遍的分類方法）（歷）22. 教學媒體的個性：表現性、重現性、接觸性、參與性、受控性（表重參接受） 參與性：指教學媒體在發揮作用時學生參與活動的機會。學習者和媒體會發生臬種程Jt的互動,不同的媒體互動性大為不同。電彩、電視、無線電廣播、 多媒體計算機等媒體有校強的感染力，刺激學生的情緒反應校為強烈，容易誘 發學生在情感上的參與。23. 教學媒體的發展過程（階段）：（一）口語語

13、言媒體階段（二）文字媒體 階段（三）印刷媒體階段（四）電子媒體階段（五）數字媒體階段戴爾的“經驗之塔”（2）觀察的經驗的五個層次：1.觀摩示范2.見習、旅行3.參觀展覽4.電 視、電影5.廣播、錄音、照片、幻燈（歷）（2）教育應從具體經驗入手，逐步上升的抽象的概念。（歷）24. 麥克盧漢的媒體觀，“媒介是人體的延伸”，強調“媒介即是信息”選擇媒體教學的依據:教學目標、教學內容、教學對象、教學條件（歷）25. 多媒體學習是指學習者接受兩種或兩科以上形式信息的學習。26. 美國當代教育心理學家、認知心理學家理查德。E.梅耶在其書多媒體學 習中提出了多媒體學習認知理論。27. 多媒體學習認知理論三個

14、假設：雙通道假設，容量有限假設，主動加工假設。32. 多媒體設計的原則（簡答）：多媒體認知理論原則；空間接近原則；時間接 近原則；一致性原則；通道原則；冗余原則；個體差異原則（識記理解）（歷）33. 影響多媒體設計的因素:學習者特征;多媒體表征方式;教學設計因素34. 學習者的許多特征影響了多媒體學習的效果，如學習興趣、學習動機、學習 風格、先前經驗等35. 學習者特征是如何影響多媒體設計：學習者的先前知識經驗；學習者的視覺 空間能力；學習者的學習能力；年齡圖形表征并不總是以相同的方式使各種類型的學生受益的，其效杲取決于 學習者的視覺空間能力和知識經驗。（歷）圖形特征是如何影響多媒體學習設計的

15、：圖形的真實性、圖形的復雜性、圖 形的交互程度（歷）第三章35. 信息化教學是指教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進 行的雙邊活動36. 信息化教學的特征:從技術層面看:數字化、網絡化、智能化和多媒體化從教育層面看:教學內容多媒體化;教學資源全球化;教學過程個性化;教學活 動合作化;學生學習自主化:教學管理自動化;教學環境虛擬化教學模式:是指在相關教學理論與實踐框架指導下,為達戒一定的教學目標 而構建的教學活動結構和教學方式。（歷）37. 信息化我學褸式；是指技術支持的教學活動和教學方式,是教學模式在信息 化時代下的新發展。當見的信息化教學模式:基于問題的教學模式、基于項目的教

16、學模式、計算 機支持的協作學習的教學模式、個性化教學模式、基于案例的教學模式、基于 概念地圖的教學模式、基于電子檔案的教學模式38. 信息化教學模式與傳統教學模式的比較（97；/學生：傳統教學模式下的學生是被動的接受知識，學習過程過于機械化，缺乏主 動性與創新性，學生的認知主體地位容易被忽視，學生無法進行有意義的知識建 構；信息化教學模式下，學生被視為知識的主動建構者，學生在具體的知識情境 中實現有意義的學習教師：傳統教學模式中，教師是知識的灌輸者與施教者，教師掌握一切學習資源， 決定學習進度，占主導地位；信息化教學模式中的教師是學習的指導者、幫助者， 其本質是為學生服務，促進學習過程的有效發

17、生媒體：媒體在傳統教學模式下扮演著傳授知識的角色，更多的關注集中在媒體的 技術意義上，缺乏人本主義思考；信息化教學模式中的媒體是一種認知工具、交 互工具以及學習工具，而非單純的傳播載體39. 基于項目的教學模式的特征：基于項目的教學模式的最終產物是一個成形 的作禺用以激活學習者的學習狀態,有利于學習者的知識加工融入更多的學 科領域,跨學科的學習形式比較常見生成的作品具有一定的社會效益和經濟效 益,能起到廣泛傳播的效果,實現社會化學習40. 計算機支持的協作學習是指利用計算機（尤其是多媒體和網絡技術）來輔助 和支持協作學習。41. 計算機支持的協作學習情境中，學習資源主要是以多媒體資源以及網絡資

18、源 為主。42. 計算機支持的協作學習的教學模式的特征：交互性強，實現多向交互與信 息傳遞：學習者可以隨時隨地借助網絡實現交互，并包含人機交互、人人交互、 機機交互多種方式凸顯協作性，小組協作優勢明顯：支持知識共享，學習者通 過構建學習小組的方式交流知識與經驗，共同體驗學習進程學習資源豐富：網 絡技術與多媒體技術的成熟應用使計算機支持的協作學習的教學模式擁有大量 豐富的在線資源突破時間和空間的限制：網絡技術使得計算機支持的協作學習 在時間和空間上有別于傳統教學，并為學習者提供了充足的個性化選擇，即學習 者可以隨時隨地，借助網絡進入到學習進程中定義:是指利用計算機技術來輔助和支持協作學習的教學模

19、式。（歷）組成要素:教師、學習者、學習資源、協作平臺41. 常用的網絡環境：BBS、網絡聊天室、E-mail、博客、新聞組、IP電話等42. 信息化教學設計:就是運闈系統方法,在綜合現代教育教學理論的基礎上, 充分利用現代信息技術和信息資源,科學的安排教學過程的各個環節和要素,從 而提高學生學習績效的過程與方法信息化教學設計與傳統教學設計的比較（歷）比較項目傳統教學設計信息化教學設計主要學習理論基礎行為主義與認知主義建構主義教學設計過程順序的、線性的強調知識傳遞、講解方式 側重教師的教遞歸的、非線性的 強調問題與情景設計 側重學生的學信息化教學設計與傳統教學設計的比較43. 信息技術與課程整合

20、（名詞解釋）：在先進的教育理念下，在課程教學過程 中實現信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容的有機結合，培養 學生創新精神與實踐能力，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。44. 信息技術與課程整合的層次和策略層次：1.以知識為中心 2.以資源為中心 3.全方位的課程整合策略：仁從技術角度進行課程整合2.從學習方式角度3.從課程文化角度 4. 從學習者特征角度5.從教學內容角度第四章44. 計算機輔助教學（Computer Ass i sted I nstruct ion, CAI ）多媒體教學課件：是根據教學與教學目標的需求，經過嚴格的教學設計，使用多 媒體軟件工具制作的，其運

21、行機制在于綜合運用多媒體的表現方式和超媒體結 構。運用文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻,用來儲存,傳遞和處理教學信 息,能讓學生進行交互操作,并對學生學習進行評價45. 計算機輔助教學的簡稱是CA1計算機輔助教學:多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多 媒體教學課件來開展的教學活動過程,又稱為計算機輔助教學。（歷）46. 多媒體教學課件的分類（按內容與作用）：課堂演示型、個別化交互型（可 以充當家庭教師的角色）、操練復習型、資料工具型、教學游戲型47. 多媒體教學課件開發工具:基于卡片或頁面的多嫌體課件制作軟件（PowerPoint. HyperCard）、基于時間流程的課件制作

22、軟件（Macromedia flash、Microsoft Action） 基 于圖標或邏輯流程的課件制作軟件（Macromedia Authorware）PPT是最適合課堂演示的多媒體課件制作軟件（歷）48. 多媒體課件設計的總體原則:一是符合教學對象,即以特定的讀者為對象。二是將合教 學大綱,即有明確的教學目的和教學要求。三是符合教學原則,即編制的內容應該是完整的、 嚴謹規范的。四是符合人的網狀思維模式,即交互性要強。49. 多媒體課件的設計內容:教學設計、結構設計、界面設計、導航設計50. 教學設計的主要任務長確定教學內容,定位教學對象,選擇合適的多媒體創作工具來實 現教學內容的科學性和

23、教育性。51. 結構設計類型:點、狀結構、線狀結構、環狀結構、輻射狀結構、樹狀結構、總線狀結構52. 界面設計的內容:課件界面布局、多媒體素材設計、課件色彩搭配53. 課件界面布局應注意的問題:課件界面均衡美觀、課件內容簡潔（盡可能用少的符號來 傳遞多的教學信息）、可預見性54. 導航設計的種類:按鈕導航、光標導航、萊單導航、標簽導航55. 腳本:文字腳本（一般由老師編寫）、制作腳本（教學設計人員寫）多媒體教學課件的開發過程中的確定選題:一般由使用者確定（歷）56. 數字化教學資源：是指經過數字化處理,可以在多媒體計算機朮網絡環境的下運行的多 媒體教學瓷料。如電子文檔、數字圖片、多媒體課件、阿

24、絡課程等57. 數字化教學資源的特點、:處理技術數字化、呈現多媒體化、傳輸網絡化、瓷源建設可操 作化、教學過程智能化58. 邏輯運算符:OR、AND、NOT （運用合迨的語法規則戈叫布爾運算）（歷）59. p205-21760. 網絡課程:是指通過網絡表現的、某門學科的教學內容只實施的教學活動的總和,它包 括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學罠略組織起來的教學內容和網絡支撐環境,其中 網絡支撐環境特扌旨支持網鎔教學的軟件工具、教學資源,以及在網絡教學平臺61. 專題學習網站：是指在互聯網絡環境下,國繞某門課程與多門課程密切相關的某一項鼓多項學習專題,進行較為廣泛深入研咒的資源學習型網站,它通

25、常包括以下四個部分:結構 化知識展示、擴展性學習資源、網上協商討論空間、網上自我評價系統（文）62. 博客:又稱網絡日志,是一種可以在網絡上自主出版、茨袤或者張貼個人文章的網站。 教育博容是一種博客犬的個人教育網站。63. 虛擬現實：是由計算機生成的可創建和體驗虛擬世界的計算機系統,可以是現實世界的 再現,也可以是構想中的世界64. 人工智能：是指一個計算機系統具有人類的知識和行為,具有學習、推斷、判斷的能力, 具有解決問題、記憶知識和了解人類自然語言的能力65. 云計算是一種通過互聯網以服務的方式提供動態、可伸縮的虛擬化瓷源的計算模式66. 云技術是基于云計算模式應用的網絡技術、信息技術、整合技術、管理技術、應用技術 的總稱,可以組成資源池,按需使用,靈活便利67. 網絡中常見的文本格式有:TXT, DOC, PDF, CAJPDF：portable document format,即便攜式文件格式,有Adobe公司開發而戒,是_種 電子文件格式,與操作系統平臺無關，這一性能使他成為在Internet上進行電子文檔發行 的數字化信息傳播的理想文檔格式。 （歷）68. 網絡中常見的音頻錄件格式:WAV, MP3, WMA, RA, MID, APE （歷）69. 常見的音頻處理軟件:Windows系統本身提供的錄音機、Go wave, Cool Edit, C