1、嬰幼兒心理成長三階段嬰幼兒心理發(fā)育的特點(diǎn)是，對有具體形象的、直觀的事物易于接受理解，對有興趣的新鮮 事物易于興奮。因此，培養(yǎng)教育時要合理利用自然現(xiàn)象、實(shí)物，多樣化地給以啟發(fā)和引導(dǎo)。嬰兒心理健康關(guān)鍵詞：母愛嬰兒期(一歲以下)的心理健康是成年人心理健康的起點(diǎn)，不僅對嬰兒的生長發(fā)育有重要影響，并對成人的心理素質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。嬰兒對周圍事物、人物、環(huán)境產(chǎn)生相應(yīng)的感知能與運(yùn)動能。客觀條件良好，會使嬰兒產(chǎn)生愉快的情緒與情感，反之會產(chǎn)生煩躁與恐懼。嬰兒期母愛的溫暖是首要的因素，如護(hù)理、哺乳時母親的微笑面孔、愛撫動作、親切的語言，不僅為嬰兒提供物質(zhì)營養(yǎng)同時又培育了心理健康。除母愛外，家庭人員、托兒所保育員等

2、，同樣給嬰兒以母愛般的護(hù)理、照顧，使嬰兒情緒愉快，對周圍人物產(chǎn)生信任感;反之，則使嬰兒變得呆滯、膽小恐懼。幼兒心理健康關(guān)鍵詞：語言幼兒期(1-3 歲)大腦生理結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)育完善，機(jī)體各系統(tǒng)器官加強(qiáng)了調(diào)節(jié)作用;并且斷奶后，開始攝取幼兒飲食，接觸周圍環(huán)境日漸增多，促使情感、想象等心理活動逐漸發(fā)育，語言發(fā)育更為迅速。除母愛外，家庭、保教人員應(yīng)與幼兒交流語言，防止發(fā)生口吃此期是關(guān)鍵時期。解答所問或滿足合理要求時應(yīng)親切耐心，循循善誘，使幼兒生活在輕松、愉快、親切的環(huán)境中，對幼兒語言、思維、想象力以及性格的正常發(fā)育非常重要。學(xué)齡前兒童心理健康關(guān)鍵詞：性格學(xué)齡前期兒童大腦皮質(zhì)的興奮和抑制功能逐漸平衡，大腦結(jié)構(gòu)

3、繼續(xù)發(fā)育，為大腦機(jī)能完善提供了生理基礎(chǔ)，但興奮過程仍占優(yōu)勢，注意力易于分散，易于激動，常表現(xiàn)多言多語，爬上爬下等，此為學(xué)齡前兒童心理行為的發(fā)育過程，不能誤認(rèn)為兒童多動癥。此期給兒童以正面啟發(fā)教育，會促進(jìn)大腦抑制過程優(yōu)于興奮過程，能較好地分析綜合外界事物和控制調(diào)節(jié)自己的行動。思維活動仍以具體形象為主，抽象概括思維尚屬初級階段，此期安排學(xué)習(xí)，應(yīng)在游戲活動、手工作業(yè)中。父母要善于發(fā)現(xiàn)兒童的興趣愛好，如練琴、學(xué)畫。要因人施教，不能強(qiáng)迫兒童多種內(nèi)容一起學(xué)。學(xué)齡前兒童開始形成性格，兒童在家庭成員之間的關(guān)系和父母采取的培育方法，可使兒童形成不同的性格特征，如父母親切和藹、鼓勵向上，正確培育則易于引導(dǎo)兒童形成

4、自強(qiáng)上進(jìn)、活潑開朗的性格;反之兒童經(jīng)常受到訓(xùn)斥、責(zé)罵則易于形成憂慮、違拗的性格。父母與幼教機(jī)構(gòu)對兒童不合理的健康教育，對學(xué)齡前兒童心理發(fā)育及性格特征的形成造成極為不利的影響驅(qū)蚊 刷牙 口腔護(hù)理 寶寶長牙食譜 1-3 歲寶寶補(bǔ)鈣 寶寶零食 臀部護(hù)理 如廁訓(xùn)練心理發(fā)育 經(jīng) pcbaby 專家團(tuán)審閱什么是心理發(fā)育兒童心理發(fā)育的過程兒童心理發(fā)育的特點(diǎn)3 種行為危害兒童心理發(fā)育嬰兒心理特點(diǎn)媽媽經(jīng)驗(yàn)談閱讀更多什么是兒童心理發(fā)育人類從出生到成熟（約 18 歲左右）統(tǒng)稱為兒童期，這一時期是人類發(fā)育最旺盛、變化最大，也是可塑性最大的時期。兒童的心理在這個時期完成了從無到有、從低到高、從簡單到復(fù)雜、從萌芽到成熟的

5、整個發(fā)展過程，是接受教育最有效的時期，因而受到社會及家庭的極大關(guān)注。健康的軀體和發(fā)育正常的大腦是心理健康的前提。在正常的遺傳條件下，周圍環(huán)境和教育對兒童精神 心理發(fā)育起了決定性的作用。出生后的環(huán)境影響來自家庭、托幼機(jī)構(gòu)、學(xué)校和社會的影響。家庭是兒童從 出生到青少年階段接觸最密切的環(huán)境，對兒童心理發(fā)育的影響最大。和諧的家庭關(guān)系、父母良好的道德品 德，充滿著愛的安定環(huán)境和豐富充實(shí)的生活使兒童獲得健康的心理。父母是孩子第一任老師，也是孩子模 仿的榜樣。父母對孩子的教育態(tài)度，對兒童早期情緒和性格的形成有深刻的影響。溺愛和照顧過多會使孩 子養(yǎng)成幼稚、膽怯、任性、粗暴、無責(zé)任心、社會適應(yīng)性差、依賴性強(qiáng)的性

6、格。如對孩子采取冷漠忽視或 粗暴壓制的態(tài)度，則會使孩子的性格傾向于對人冷漠、孤僻、不合群，有時則有反抗、暴燥、執(zhí)拗的表現(xiàn)。如父母對子女態(tài)度親切、講理、民主，則兒童大多情緒穩(wěn)定、性格開朗、積極向上。父母對人處事的行為 對孩子有潛移默化的作用。心理發(fā)育過程2 個月嬰兒心理發(fā)育這個時期的孩子與外界接觸很少，是以自我為中心地生活著，只關(guān)心自己的滿足。當(dāng)他們的生活需求得到滿足時，就非常平靜，而當(dāng)饑餓、消化不良或疲勞刺激時，就會不停地啼哭。妻子的注意力有了一定的發(fā)展，發(fā)亮或彩色鮮艷的物體出現(xiàn)在視野內(nèi)時，他會發(fā)出愉快的聲音。孩子有了短時記憶，當(dāng)孩子注意的事物從視野中消失時，能用眼睛去尋找。3 個月嬰兒心理發(fā)

7、育能短暫地集中注意一個新鮮事物，如看到彩色的圖象，能安靜下來注視片刻，短暫的記憶保持時間很短。當(dāng)孩子被抱起時，會高興地發(fā)出響亮的尖叫聲。4-6 個月嬰兒心理發(fā)育4 個月時孩子記憶力較短暫，能對熟人再認(rèn)識，只能保持幾天，高興時會笑出聲，全身亂動。5 個月時孩子的注意力有了提高，能穩(wěn)定地注意某一事物，仍對色彩鮮亮的玩具特別感興趣，每當(dāng)學(xué)會一種玩法， 就會表現(xiàn)出高興的樣子。6 個月時開始有了注意事物的選擇性，出現(xiàn)了注意的萌芽，這時也開始出現(xiàn)分離后焦慮的情緒。7-9 月嬰兒心理發(fā)育這個時期的孩子能有意識地較長時間注意感興趣的事物，具有短時記憶，能再認(rèn)識幾十天之前的事物，并能再現(xiàn)幾周前的事物，孩子仍有分

8、離焦慮的情緒。10-12 個月嬰兒心理發(fā)育10 個月的孩子已有個體的特征性，有的孩子表現(xiàn)得活潑、有的沉靜、有的靈活、有的呆板。如有的孩子不讓別人搶走他手中的玩具或吃的東西;而有的孩子見別人有什么玩具都想要什么;有的孩子則顯得很大方，把自己的東西送給別人，與別人一起分享;有的孩子整天不聲不響;此外這時期寶寶具有明顯的記憶力，能認(rèn)識自己的玩具、衣物。還能指出自己身上的器官，如頭、眼、鼻、口等。而思維發(fā)育程度較低，主要是具體形象思維，叫做前語言思維，表現(xiàn)為有目的地用東西來解決問題，如可找到藏在某地方的物體。孩子的好奇心逐漸增強(qiáng)，喜歡到處觸摸，到處看。孩子常常把家里的抽屜打開，把每件東西都拿出來看看、

9、玩玩，如果有箱子，他就會鉆進(jìn)去，還會把塑料袋套在自己頭上，常常因拿不下來而發(fā)急。兒童的心理隨著大腦的發(fā)育也處于不斷的發(fā)展變化之中，不同心理特征的發(fā)展速度是不平行的，同一 心理特點(diǎn)的發(fā)展速度也是不平衡的，可以在某個時期發(fā)展十分迅速而在其它的時期則較緩慢。兒童的動作 行為和心理特點(diǎn)的發(fā)育都有自己的關(guān)鍵時期，過早教育無異于拔苗助長，放任不管也不利于孩子潛能的發(fā) 揮，只有當(dāng)家長、老師了解什么時候是兒童言語、動作、思維等心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，才會做到有的放矢， 因材施教。相關(guān)文章 父母教養(yǎng)方法影響幼兒心理發(fā)育 兒童的心理發(fā)展和常見心理問題兒童心理發(fā)育的特點(diǎn)1、初步產(chǎn)生了參加社會實(shí)踐生活的愿望，特別是勞動和

10、學(xué)習(xí)活動的需要。同時，隨著兒童獨(dú)立生活能力的增長，父母也會對其提出更高的要求，要求兒童獨(dú)立地?fù)?dān)負(fù)某些簡單的職責(zé)，如穿衣、吃飯、收拾玩具等等。開始要求兒童從事一些力所能及的社會生活活動。但是，學(xué)齡前兒童的能力還是非常有限的，還不能很好地掌握自己的行動，其知識經(jīng)驗(yàn)還非常缺乏，不能很好地控制自己。兒童渴望獨(dú)立參加社會實(shí)踐活動這種新的需要跟從事獨(dú)立活動的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間產(chǎn)生了很大的矛盾。而游戲活動就是解決這一矛盾的主要活動形式。在游戲活動中，兒童心理的主要矛盾逐步得到解決， 從而也就推動兒童心理不斷向前發(fā)展。2、各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展。他們一般

11、不能給事物下抽象的定義，而只能下功用性的定義，例如：花是好看的，水果是好吃的，椅 子是可以坐的東西等等。學(xué)前兒童也能掌握數(shù)的概念和進(jìn)行計(jì)算，但是同樣需要直觀形象的不斷支持和強(qiáng) 化，否則就會有很大的困難。在很大程度上，學(xué)齡前兒童還是受外界印象的調(diào)節(jié)支配的，很容易受外界新 穎事物的吸引而改變自己的心理活動，有目的、系統(tǒng)的獨(dú)立思考能力是很差的。當(dāng)然，在整個學(xué)前時期內(nèi)， 在教育影響下，這種特點(diǎn)正在逐漸發(fā)生改變。一般說來，從幼兒園中班開始，特別是到了幼兒園大班的時 候，兒童的各種心理過程的隨意性和穩(wěn)定性都在不斷增長著，為兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了重要條件。3、從這時期起開始形成最初的個性傾向。到了學(xué)前期，在

12、教育影響下，行為的自覺性就慢慢發(fā)展起來，能逐漸使自己的行為服從較遠(yuǎn)的目的， 這就為形成兒童最初的個性傾向提供主要條件。這種最初的個性傾向在人的一生中都會保留它的痕跡，因而在人的心理發(fā)展上具有一定的作用。應(yīng)從小培養(yǎng)兒童良好的個性品質(zhì)、道德行為，讓兒童的個性從一開始就能沿著正確的道路向前發(fā)展。3 種行為危害兒童心理發(fā)育1、退縮性行為有些孩子聰明又健康，學(xué)習(xí)成績也不錯，唯一不好的就是畏縮，在人多的場合，他總是靜坐在一旁， 別人問話，他臉漲的通紅，不答話，有時咬鉛筆、吮手指，對旁人似乎沒有什么興趣。像這種情形，一般稱為“退縮性行為”。有這樣行為的孩子在團(tuán)體中很容易被別人忘記其存在。產(chǎn)生退縮性行為的原因

13、可能與遺傳因素有關(guān)，但與所受到的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。2、破壞性行為首先要分清什么是破壞性行為。孩子的某種行為從表面上看是破壞性的，但經(jīng)分析，其目的很多卻是 建設(shè)性的。例如，孩子把鬧鐘拆開，想了解它是怎么響的;把彩色的玻璃鏡砸開，想看看里面有沒有花等。孩子就是通過這種貌似破壞的行為來探究和認(rèn)識事物的。因此，這類行為是健康行為。但是，有少部分孩 子經(jīng)常故意打破學(xué)校或鄰居的玻璃窗、燈泡。故意搞臟別人晾曬的衣服、床單等，以損壞他人的財物為樂， 那就是破壞行為了。引起孩子破壞性行為的原因各異，由敵對情緒引起報復(fù)、由不愉快情緒引起的發(fā)展、 為了炫耀自己“能干”等都會導(dǎo)致幼兒的破壞性行為。出現(xiàn)嚴(yán)重的破壞性行為

14、時要注意及時進(jìn)行心理咨詢。3、性別倒錯“性別倒錯”是指一個人的心理上的性別認(rèn)同與生物學(xué)上的性別不吻合，即生物學(xué)上確定性別的男性或女性，卻強(qiáng)烈地認(rèn)為自己是個異性。具體來說，有這樣一些表現(xiàn)：持續(xù)地向往穿著異性的服裝;對異性感興趣，不喜歡和同性在一起;長期認(rèn)同異性，比如小男孩常告訴別人自己是小女孩。經(jīng)常表現(xiàn)出異性的儀態(tài)、聲調(diào)、姿勢等，而且在外界壓力下仍無法克服;經(jīng)常不被同伴接受等。出現(xiàn)這種性別倒錯，應(yīng)及時帶領(lǐng)孩子到專業(yè)醫(yī)療部門就診。嬰兒心理特點(diǎn)嬰兒一出生，就開始了對世界的認(rèn)識，也開始了和別人的交往，突出表現(xiàn)在感覺的發(fā)生和視覺、聽覺的集中上。半歲以后，身體活動的范圍擴(kuò)大，爽收可以模仿多種動作，出現(xiàn)語言

15、的萌芽，可以發(fā)出許多重復(fù)的連續(xù)音節(jié)。到 9-10 個月后，因而已能聽懂一些詞，并且按承認(rèn)的話去做一些動作。只是直到 1 歲， 孩子能說的詞還是極少的。1-3 歲是真正形成人類心理特點(diǎn)時期。嬰兒在這是學(xué)會走路，開始說話，表現(xiàn)出表象思維和想象等人類所有的心理活動，出現(xiàn)獨(dú)立性，各種心理活動逐漸齊全。如 1 歲以前是語言發(fā)生后的準(zhǔn)備階段。1-1.5 歲的孩子初一理解語言階段。他能聽懂許多話，但是說出的不多，有的孩子甚至完全不說話。1.5 歲以后， 孩子有一個似乎是突然開口的階段，一下子就說得很好。2 歲左右的孩子，雖然說話不成句，但總是喜歡嘰里咕嚕地說話，更喜歡模仿大人說話。到了 3 歲，能夠初步用語

16、言表達(dá)自己的意思。與此同時，嬰兒的表象也發(fā)展起來。特別是 1.5-2 歲，當(dāng)事物不在眼前時，嬰兒能夠在大腦中出現(xiàn)關(guān)于該事物的表象。表象的發(fā)生是嬰兒的認(rèn)識后動出現(xiàn)重大的變化。記憶已不僅停留在再認(rèn)那些重新出現(xiàn)的事物，還可以回憶起過去感知過的事物。表象的發(fā)生使嬰兒有可能產(chǎn)生想象。2 歲左右的嬰兒已能夠拿著物體進(jìn)行想象性活動。這是出現(xiàn)了游戲萌芽。人類典型的認(rèn)識活動形式思維，也是在這個時期發(fā)生的。這是孩子出現(xiàn)了最初的概括和推理。比如，能夠把性別不同、年齡不同的人加以分類，主動叫“爺爺”、“奶奶”、“哥哥”、“姐姐”。在生活中，2 歲以后孩子開始會講道理，對一些事情還能提出自己的看法。只是這時候的思維還是

17、非常具體的，而且只是在活動中進(jìn)行。至此，嬰兒的認(rèn)識過程從感覺到思維都已形成。此外，在孩子 2-3 歲，會出現(xiàn)獨(dú)立性的表現(xiàn)。獨(dú)立性出現(xiàn)時開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。這是孩子知道“我”和他人有區(qū)別，在語言上逐漸分清“你”、“我”，在行動上要“自己來”。獨(dú)立性的出現(xiàn)是嬰兒心里 發(fā)展非常重要的一步，也是人生最初心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。它表明，嬰兒心理具備了人類的一切特點(diǎn)， 才能夠有暨大的主觀能動性。嬰兒出生時固然已不同于動物，但只有發(fā)展到這個階段，才真正開始形成人 類的全部心理機(jī)能斷奶之后嬰幼兒心理發(fā)育的影響孩子斷奶并不像大人所想象的那么容易，吃慣了母乳的孩子不僅僅把母乳作為賴以生存的食物，而且對母乳

18、有一種特殊的感情。他們在心理上依賴母乳，母乳會給他們一種信任和安全感。如果突然斷奶，不僅會給孩子身體帶來影響，還會對嬰幼兒心理發(fā)育產(chǎn)生不利影響，特別是對那些母乳喂養(yǎng)時間長、沒有及時添加輔食的孩子來說，更是如此。斷奶可使孩子表現(xiàn)得好哭鬧、夜驚和拒食。 有些母親在斷奶時，會采用在乳頭上涂紫藥水、辣椒或黃連等，企圖借此來戒斷孩子吃奶的習(xí)慣，而這些做法容易使孩子產(chǎn)生恐懼、悲傷、焦慮、憤怒等不良情緒，因而是不可取的。為了使孩子能在生理上、心理上順利地渡過斷奶期，父母應(yīng)該有個長遠(yuǎn)的打算。從孩子 4 個月起按時添加輔食，逐漸喂些奶糕、米粉、稀飯等，為斷奶做好準(zhǔn)備。一旦孩子接受這些食物，就可逐漸過渡到斷奶。斷

19、奶不是一兩天就能完成的，不能急于求成。遇到孩子身體不適或戀奶等情況時，還需要反復(fù)多次嘗試斷奶。只要斷奶前有了充分的準(zhǔn)備，采用循序漸進(jìn)的方法，孩子就會順利地斷掉母乳。父母壞情緒影響孩子心理發(fā)育父母是幼兒最親密、最直接的生活與成長伙伴，為人父母者的生活行為對幼兒的成長有著直接的影響。這其中，父母的情緒直接影響幼兒的心理健康發(fā)育。社會學(xué)家認(rèn)為，父母在家庭生活中的行為，尤其是情緒，是幼兒心理健康發(fā)育的直接影響因素；父母的行為是孩子的標(biāo)桿，是孩子心理發(fā)育的影響指針。研究表明，父母在家中情緒友善平和，接人待物謙虛禮貌，有助于幼兒的心理健康發(fā)育；而如果父母在家里經(jīng)常情緒惡劣，吵架斗嘴，則會讓幼兒經(jīng)常處于緊張

20、和恐懼之中，對于孩子的心理發(fā)育極其不利。因而，從幼兒的心理健康發(fā)育角度出發(fā)，家長在日常家庭生活中要注特別意情緒控制， 謹(jǐn)防幼兒因父母不良情緒而影響正常的心理發(fā)育。不要在孩子面前吵架動粗父母在孩子面前不做任何避讓的吵架動粗，或者家長與他人吵架動粗，都會讓孩子產(chǎn)生緊張心理和恐懼感。家長經(jīng)常在孩子面前大吵大鬧，會讓孩子精神高度不安，心理會滋生不安全的感覺。因而，家長們必須謹(jǐn)記不要或盡量不在孩子面前吵架動粗。不要在孩子面前抱怨生活或表露頹廢的情緒父母是孩子的最大靠山，父母對生活的態(tài)度直接影響孩子的生活安全感和成長信心。 父母經(jīng)常在孩子面前抱怨生活，或者經(jīng)常表露頹廢的情緒，會使孩子過早接觸到社會或生 活

21、方面的壓力，會讓孩子心理產(chǎn)生不安全感，對生活懷疑或頹廢的生活態(tài)度可能會因此伴 隨孩子的成長，會讓孩子身心過早受到不該承受的壓力。因而，特別需要提醒家長朋友們， 無論你暫時遇到多大的困難和挫折，為了孩子的健康發(fā)育，請一定不要在孩子面前抱怨生 活或表露頹廢的情緒。不要在孩子面前責(zé)罵或批評他人有些家長經(jīng)常毫不避諱地在孩子面前責(zé)罵或批評他人，這些家長以為，孩子年幼不懂 事，在他們面前責(zé)罵或批評他人對孩子沒有什么影響。事實(shí)上，這不僅是一種非常不好的 處世方式，更是一種有害于幼兒健康成長的不良教育方式。這樣的行為會讓孩子對于家長 日常正規(guī)教育產(chǎn)生懷疑，也會讓孩子因此也學(xué)會這種不良的處世方式，會扭曲孩子的心靈， 讓孩子的心理健康受到極大的影響。不要在孩子面前用偏激的語氣來表達(dá)對事物的看法一些家長朋友性格比較極端，對于事物的看法也比較偏激，往往會在孩子無所避諱地發(fā)表過激的語言。心理專家認(rèn)為，家長過激的言語和情緒會讓孩子的心理也往偏激的方向轉(zhuǎn)化，會讓孩子的性格塑造和心理發(fā)