1、教師不可不知的說課、講課、聽課、評課一、說課（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、 說學生、說教法、說訓練、說程序。課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教 學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的 特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段； 訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑； 程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全 過程。（二）、“六說”的具體要求1、說課標主要說兩點：（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。 這要 依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材 知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（

2、章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學 中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體 或單元教學中的作用。(2)根據“地位”和“作用”，制定本課題的學 習目標，通常從三方面來制定：A、思想教育目標思想政治教育一一如“五愛” 教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質 教育等學習品質教育一一非智力因素的培養，如毅 力、態度、方法、習慣等思維品質教育一一各學科 有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學 生良好的思維品質。數學一一等價轉換，數形結合， 分類討論；語文 學習與生活相結合；英語 交 際能力。B知識傳授目標主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能 的教學目的和要求。C能

3、力形成目標記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評 價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。2、說教材主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理 論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解 決。分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內 容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說 明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念， 定理的解釋等。3、說學生主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課 題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的 分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據, 難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據

4、 學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數 老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學 生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就 是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都 能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。4、說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問 題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據 教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的 情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教 法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運 用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程 度上取決于學情的分析。5、說訓練主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目

5、的設 計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要 環節。課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為 目標而服務。訓練一般分為形成性鞏固性分層能力訓練 三種類型。主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解 程度幫助學生掌握知識根據學生掌握情況，使上 中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。6、說程序說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施 過程、。我們常說id優化課堂結構即指教學程序的設 計、說課的內容是“六說，方法有兩種。一是將材 料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容 易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎 的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說” 內容分布在各

6、教學環節中，這樣說藝術性強，流暢， 渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。總之每 個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方 法。二、上課新課程改革要求老師把“以教定學”轉變為“以 學定教”的以學生為主的學習模式。新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課 程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求： 教師要尊重學生的學習權利和創造性，教師要轉變角 色和教學行為。新的教學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活 潑生動，但熱鬧過后，某些學生腦子一片空白，熱鬧 中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題 缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。 此現象屢見不鮮，而對這種狀況老師應該這

7、樣：一、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧” 從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾 都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課 的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人 都必須深入思考的。二、老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓 學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣, 學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每 個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材 施教。作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從 簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步 一個腳印的走，另外還應注意培養學生讀書，思考， 做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，

8、但違背生成 規律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是 課堂的一種病態。要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：1、擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不 拔苗助長。2、認真鉆研教材，以生成的動態為導向，提高預 設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根 據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問 學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。4、根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學 環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一 堂課都樹立：“服務”意識一一為學生的學習服務。“需要”意識一一為學生的需要服務。“生成意識根據課上發生的情況或某種需要，隨

9、機調整。“效果意識力爭讓學生一課一得。 總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂 趣俱來。三、聽課聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校 本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進 教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教 學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程 往往成為以教師活動為主、教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把 教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不 參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常 被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課 前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標 要求以及學生智能情況)

10、；聽課過程中也就無視學生的 課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽 評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有 的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念， 革新聽課、評課。l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行(1) 課前要有一定的準備工作。(2) 聽課中要認真觀察和記錄。(3) 聽課后要思考和整理2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：(1) 課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪 些知識？學到什么程度？情感如何?)。目標在何時采用 何種方式呈現；(2) 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些 活動；(3) 創設怎樣的教學情境，結合

11、了哪些生活實際 ？(4) 采用哪些教學方法和教學手段？(5) 設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的 問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓 學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏 固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已 有的知識進行整合等。(6) 使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些 知識？(7) 培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？(8) 滲透哪些教學思想(9) 課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：(1) 學生是否在教師的引導下積極參與到學習活 動中；(2) 學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；(3) 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動

12、手操 作；(4) 學生是否經常積極主動地提出問題；等等。3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者， 而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中， 和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指 聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)。并 盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認 知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從 而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促 進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為 評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。 學生在學習活動過程中，

13、如果思維得到激發、學業水 平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得 到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望， 則可以認為這就是一堂很好的課。四、教師如何評課(不要面面具到，要有側重點)1、從教學目標上分析教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂 和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先 要分析教學目標。(1) 從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、 適宜。依據課標，教學目標中的要求，全面是指 要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等 五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量 化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學 科特點(參見課標)；適宜是指確定的

14、教學目標，能以 大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合 學生年齡實際和認識規律，難易適度。(2) 從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地 體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞 目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸 重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點 知識和技能是否得到鞏同和強化。2、從處理教材上分析：評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的 制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析 教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學 性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突 出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、從教學程序上分析(教學程序評析

15、包括以下幾 個主要方面)：(1) 看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，。它是根據 教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來 的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接 過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。 為此, 評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教 學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設 計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的 感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看 教師在課堂上教學思路實際運作效果。(2) 看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思 路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向

16、教學脈絡， 而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環 節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它 們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教 學環節或步驟。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課 者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：計算 教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是 否恰當看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練 時問搭配是否合理等。計算教師活動與學生或毆打 能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無 教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。計算 學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生 個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理， 有無集

17、體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立 完成作業時間太少現象。計算優差生活動時間。看 優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過 多，差等生占用時間太少的現象。計算非教學時間, 看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪 費寶貴的課堂教學時間的現象。4、從教學方法和手段上分析：教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目 標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師教 的方式，還包括學生在教師指導下學”的方式，是 “教”的方式與”學”的方式的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：(1) 看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但 無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程， 不可

18、能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方 法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師 自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要 量體裁衣，靈活運用。(2) 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死 板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所 以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學 方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一 番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術 性。(3) 看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方 法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些 素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和 創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力 的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模 式的構建，要看教學藝術風格的形成等。(4) 看現代化教學手段的