1、2016年教師資格證考試題1、 教育學的研究對象是（學校教育現象）2、 教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）3、 教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）4、 完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。5、 孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）6、 孔子流傳于事的著作是（論語）7、 啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。8、 孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、 從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）10、 后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主

2、義者）11、 曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）12、 曾子的學生子思的著作是（中庸）13、 （學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨 著。14、 樂正真考證是（郭沫若）完成的。15、 （大學）是學記的教育政治學基礎。16、 （中庸）是學記的教育哲學學基礎。17、 系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為18、 西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術）。19、 西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）20、 古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源 頭）。21、 亞里斯

3、多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育 思想。22、 昆體良的代表著作是（雄判術原理）23、 夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教育學）24、 洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）25、 盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）26、 裴斯泰洛齊是（要素教育） 的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動 的開創人。27、 赫爾巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。28、 福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）29、 杜威是（進步主義教育學派）的代表。30、 歷史研究法的工作是（史料真偽的鑒別），鑒別包括（外部考證）和（內

4、部考證）31、 調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）32、 調查研究法包括（調查、研究、訪問） 。33、 教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。34、 教育一詞最早可以在孟子，盡心上說（”得天下英才而教育之）35、 古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）36、 古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關-（學校的產生）37、 教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）38、 我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）39、 埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）40、 中國古代社會教育發展有兩個典型時期（西周教育）（唐

5、代教育），外國的典型代表則有 （古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）41、 學習的內容是（禮、樂、射、御、書、數）42、 （西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系， 在這個體系中分為（國學）和（張學教育）43、 希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系44、 從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧”發展的教育 稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。44、 唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）45、 中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）46、 （

6、唐代）教育是封建時代世界上最發達的教育47、 五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中， （教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）48、 騎士教育的內容是騎士七技”49、 騎士教育”的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱騎士七技”。50、 有歷史記載的我國最早的學業校（是夏朝）51、 春秋戰國時期，出現了一個（士）獨立階層是我國第一代教師群體 52、 教師是學校教育活動的（設計者）（組織者）領導者）53、 17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說 ：教師是太陽底下最光榮的職業 54、 俄國教育家（烏伸斯基）說:教師職業是歷史上最偉大的事業。55、 （古之學者必有師）出自韓愈的師說師說56、

7、前蘇聯教育理論家（加里寧）：人類靈魂的工程師”57、 1985年開始我國確定每年的 9月10日為教師節。來源：考試大58、 中華人民鉻鎳鋼和國教師法又時教師的權利與義務做出了全面的規定。59、 教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）60、 教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。62、 十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）63、 教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉 師范教育）64、 我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等師范教育） 兩級。分（中考、 專科、本科、研究生）四個層次。65、 教師職后教育有（在職學

8、習、脫產進修、崗位鍛煉）。66、 脫產學習包括（讀研、讀博、訪學、進修）67、 我國首次以法律形式頒布 中華人民共和國義務教育法 建立（建立教師資格考核）1986 年頒布的。68、 1995年12月12日頒布教師資格條例規定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。69、 經濟的發展與下列那些因素有依存關系：（教育人口數量）（教育程度、教育年限）（教 育資金支付）（學科專業設置）。70、 政治決定教育的性質。71、 文化對教育的制約作用表現在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內容）。72、 教育通過對文化的（傳遞） （選擇）（融合）（創造）來促進文化的發展。73、 科技是（科學）和（技術）的簡稱。7

9、4、 人的發展包括（身體發展） （心理的發展）（社會適應性）75、 兒童身心發展的基本規律（身心發展的協調統一性）（發展的連續性和階段性）（發展的穩定性和可變性）（發燕尾服速度的不均衡性）（發展內容和程序的差異性）76、在兒童身心發展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。77、環境在兒童發展中的作用一影響（不起決定作用）78、實踐活動在作童身心發展中的作用是（不可替代的）79、教育在兒童發燕尾服起（主導作用）80、 廣義上的教育包括（家庭教育）（學校教育）（社會教育）81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是（教育目的）82、教育目的和教育價值是（因果關系）后因前果83、教育目的和教育價值

10、是由（教育價值）決定的84、 教育的價值包括（社會價值）（個人價值）85、 在近現代西方（康德） （盧梭）（杜威）等人，是（個人本位論）的代表。86、 在西方教育歷史上（爾干） （孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表87、（個人與社會發展統一性）是馬克思的代表總結88、實現個人全面發展的條件是（教勞結合）89、 德育教育是指（思想教育） （政治教育）（道德教育）90、 美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7 ）童年期（6，7-11，12）少年期（11, 22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1

11、999.6.13中央發布關于深化教育改革，全國推進素質教育的決定93、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修業年限以及彼此之間的相互關系。94、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）95、壬寅學制又名（欽定學堂章程）96、癸卯學制又名（奏定學堂章程）97、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）98、首次規定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）99、壬戌學制是（中國現代教育史一第一個學制）100、壬戌學制借鑒的是（美國學制）101、近代頒的兩個學制是（癸卯學制） （壬子-癸丑學制）102、我國現代

12、階段初中畢業后，進入高一般采用的是（統一考試）制度。103、 我國學制體系由哪幾部分構成 （學前教育系統）（初等教育系統）（高等教育系統）104、學前教育的任務是（根據保育與教育相結合的原則以及德、智、體、美全面發展的原則向幼兒進行粗淺和知識和技能的教育，發展他們的思想，想象和言語表達能力，培養他們的學習興趣，求知俗望和良好的行為習慣，促進幼兒身心和諧發展。105、 幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。106、初等教育又稱（小學教育）107、國家學制系統中學校教育的第一階段是（小學）108、 義務教育法規定小學入學的年齡是（6-7歲）109、 中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等

13、教育）來源：考試大110、 中等教育的培養目標（向上一級學校輸送合格新生）（培養合格的后備力量）111、 普通中等教育包括（初中）（高中）112、 中等職業技術教育（中等職業學校）（職業高中）（中等專業學術）（持工學校）113、 學制的三種類型（雙軌制） （單軌制）（分支型學制）114、 高等教育分為（專科教育） （本科教育）（研究生教育）三個階段。115、 現已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA （公共行政管理碩士 MPA （教育碩士）（在職攻讀同學學歷碩士研究生教育）等116、 古德萊德從課程實施的縱向層分析課程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動作 課程）（體驗課程）

14、117、 學科課程有（科目本位課程）（綜合學科課程）（學術性學科課程）118、我國課程改革未來的走向是（以學生為本）119、 我國在教學研究上二種理論觀點是（認識教學理論）（系統論教學理論）120、 系統論教學理論所遵循的教學原則是（整體性原則）（及時反饋原則）（教學民主原則） （主體性原則）121、結構主義教學論的代表人是美國心理學者（布魯納）122、什么是學校中心工作（教學工作）123、 教學工作包括（備課）（上課）（輔導答疑）（作業布置與批改）（學業成績檢查與評定） 環節。124、人本主義教學理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）125、 合作教育學派，數學理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿

15、莫納什維利）為代表126、 教師直接備課要寫好三個計劃是（單元教學進度計劃）（課時教學計劃）127、（上課）是教學工作中的中心環節128、（班級授課制）是教學的基本組織形式。129、 三項工作（了解和研究學生，鉆研教材）（準備各種教學用具和選擇教學方法）（教學手段）130、 語言性教學法有（講授法） （訛詐法）（讀書指導法）131、 學生學習結果檢查與評價方法（觀察）（調查）（考查）（考試）132、參觀與講解相合我們稱其為（現場教學）133、 評價教師的工作質量是人（目標）（過程）（效果）三個方面134、 課堂教學檢查與評價的基本內容（教學目的和任務）（教學內容安排）（教學方法和手 段）（教學

16、的形式和結構）（教態自主）（教學基本功）135、 現代兒童觀與近代相比有新發展，表現在（兒童權利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智 能開發觀念）136、最早的學前機構的出現在（英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學校）137、德國教育家（福祿內爾）被稱為 ”幼兒園之父”138、中學教育是我國學校教育系統中的具有承上啟下特點的并具有相對獨立性特點的部分， 它的任務是在小學教育的基礎上進一步對學生實施教育。139、 中學教育是基礎性教育（不要過早定向）。140、中學教育一般具有雙重任務：為上級學校輸送合格新生；為經濟和社會發展輸送后備 力量。141、我國義務教育法規定初中階段的三年屬于義務教育142、

17、在1993年國家教委頒發了小學德育綱要，成為小學德育最重要的政策法規文件。143、在1995年國家教委頒布了（中學德育大綱）。144、 中學生品德評定依據為：（中學德育大綱、中學生守則、中學生日常行為規 范）。145、 中學智育的目標有：（知識目標、技能目標、智力目標）。146、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括（信息技術教育、研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育）。147、體育課教學包括（體育基礎知識、身體鍛煉）兩部分。14 8、中學衛生保健工作包括（教學衛生、環境衛生、個人衛生、疾病防治）四部分。149、 中學勞動技術教育目的是通過自我服務勞動、家務勞動、公

18、益勞動和簡單的生產勞動， 使學生掌握（基本的勞動知識和技能，培養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣和熱愛勞動、 熱愛勞動人民的思想情感）。150、 智育的目標有（知識目標、技能目標、智力目標）。151、 智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）的論教育之宗旨；五育提出在（民國 時期）。152、 小學教育是我國教育制度的組成部分，它是在學前教育的基礎之上，對（六到二） 歲的兒童實施的學校教育。153、 小學學習的技能主要是（智力技能、動作技能、人際交往技能）。2010年教師資格證考試教育心理學考試資料1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、 技能和態度的過

19、程。2、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心 理變化。3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學 習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感， 過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。5、最近發展區：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的 情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與

20、獨自解決問題所達到的水平之間的差 異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別 的綜合心理特征。7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我 意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著 個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和 組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。10、 掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供

21、最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80-90%的教學評價項目）。11、 性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行 為方式。12、 廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持 久的變化。13、 知識：是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知 經驗。14、 技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行 動及其反饋的動作經驗。15、 行為規范：是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于 主體和客體相互

22、作用的交往經驗。16、 強化：是指在刺激-反應聯結中改變同類反應在將來發生的概率的手段。17、 正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。18、 負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概率。19、 消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到 消除某種行為的目的。20、 懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。21、 學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。22、 意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人 為的和實質性的聯系。23、 接受學習：是在教師指導

23、下，學習者接受事物意義的學習。24、 先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。25、 動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。26、 學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的 學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。27、 學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

24、它包括 學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。28、 認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。29、 自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。30、 附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習 搞好的一種需要。31、 學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體 頭腦中的反映。32、 誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。33、 成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。34、

25、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。35、 替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。36、 自我強化：學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行 為。37、 問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。38、 學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他 活動的影響。39、 正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。40、 負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。41、 水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。42、 垂直遷

26、移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。43、 一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略 和態度等遷移到另一種學習中去。44、 具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種 學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、 同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同 的一類事物中去。46、 順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加 以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。47、 重組性遷移：指重新

27、組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或 建立新的聯系，從而應用于新情境。48、 心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。49、 知識：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特 征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、 感性知識：是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、 理性知識：是反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。52、 感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。53、 表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。54、 概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬

28、性之間的本質聯系。55、 命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。56、 陳述性知識：也叫描述性知識， 是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。57、 程序性知識：也叫操作性知識， 是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推 測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。58、 心智技能：是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）59、 認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工 活動。60、 符號學習：指學習單個符號

29、或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。61、 概念學習：指掌握概念的一般意義， 實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬 性。62、 命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。63、 下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位， 并使之相互聯系的過程。64、 上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。65、 并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生 的。66、 直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工， 從而形成 對有關事物的具體的、特殊的、感性

30、的認識的加工過程。67、 概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而 獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。68、 變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特 征，以便突出本質特征。69、 前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。70、 倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。71、 過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。72、 技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。73、 操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活

31、動方式。74、 心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。75、 操作定向：即了解操作活動的結構與要求， 在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。76、 操作模仿：即實際再現特定的動作方式或行為模式。77、 操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、 一體化的動作。78、 操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到 高度的完善化和自動化。79、 原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解”外化或物質化” 了的心智活動方式或 操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完

32、成這些動作， 明確活動的方向。80、 原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃， 以外顯的操作方式付諸實施。81、 原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變 成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。82、 學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過 程的復雜的方案。83、 認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。84、 元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策 略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。85、 資源管理策略：是輔助學生

33、管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環 境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。86、 復述策略：是在工作記憶中為了保持信息， 運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激， 以便將注意力維持在學習材料上的方法。87、 精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的 深層加工策略。88、 組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。89、 元認知：是指對認知的認知，具體地說， 是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過 程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分： 對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調 節和控制。90、

34、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。91、 問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。92、 理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題 的初步印象，即形成問題的表征。93、 創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。94、 發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。95、 聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。96、 頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的訓 練。97、 態度：是通

35、過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。98、 品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德 行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。99、 道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會 具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的 現象。102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見

36、而采取與大 多數人一致的行為。103、認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。104、內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀 點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。106、心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極 的社會功能。107、心理評

37、估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表 現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。10 8、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和 技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。110、教學目標：是預期學生

38、通過教學活動獲得的學習結果。111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。112、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。113、發現教學：又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行

39、學習的一種教學策略。117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料 的個別化教學方法。118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會， 評價學生的成績以及提供額外的教學。119、課堂管理：是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。121、群體動力：影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體 凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功 與否的重要標志。123、群體規范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規 范。124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、