1、最新資料歡迎閱讀1非物質文化遺產在高職教育中的傳承發展社會的進步發展帶來了多元文化的融合，傳統文化面臨著巨大的 沖擊，其本質面貌在新的環境中漸漸同化甚至異化，原有的生存環境和土壤逐漸地消失。因此，我們需要認識到傳統文化中的民族精神和 文化內涵，應該更好地保護非物質文化遺產。20132013年，國家教育部、國家民委、文化部三部委聯合發布了關于推進職業院校民族文化傳 承與創新工作的意見，首次將民族文化傳承在職業教育領域提升到 一個新的高度。在對非物質文化遺產的保護與傳承過程中，高職教育扮演了重要角色。高職教育與普通本科教育相比在實踐技能方面具有 優勢，非物質文化遺產的保護與傳承更多的是一種技藝的傳

2、承，對學生的動手實踐能力要求高，符合高職教育的技能型人才培養目標。1 1、非物質文化遺產在高職教育中的意義非物質文化遺產的傳承目前主要靠師徒傳、 家族傳，由于非物質 文化遺產都是以手工藝為主，目前年輕人都不愿去學習，當前面臨著 后繼無人的困境。在高職教育中開設非物質文化遺產專業對工藝的傳 承創新具有重要的戰略性意義，不僅可以提升高職學生的技術能力和 就業渠道，還可以解決非物質文化遺產人才斷層現象并培養具有技術 能力和理論創新能力的高素質人才。2 2、非物質文化遺產銅工藝品“傳統失蠟法”工藝在高職教學中最新資料歡迎閱讀2的路徑設計2.12.1開設非物質文化遺產銅工藝品“傳統失蠟法”專業銅陵因銅得

3、名、以銅而興。“銅陵市銅文化及相關產業發展規劃(2012-20202012-2020年)”提出建設“世界銅藝之都”的戰略目標。銅陵銅 工藝鑄造“傳統失蠟法”工藝可以追溯到青銅器時代，已被國家列入 非物質文化遺產名錄。為傳承和創新民族文化，20132013年銅陵職院申報招生銅工藝品設計與制作(傳統失蠟法)專業。由于專業特殊性改 變了原有傳統課堂教學模式采用師徒制小班教學。聘國家級二級美術師張延明為該專業的指導老師，結合大師工作室系統地學習“傳統失 蠟法”泥塑、翻模、澆鑄等技能知識。2.22.2建立銅工藝品“傳統失蠟法” “工作室化”教學模式非物質文化遺產銅工藝品“傳統失蠟法”鑄造工藝，需要通過對

4、 項目的真實訓練、反復操作才能掌握。“工作室化”的教學模式，可 以將項目案例帶人課堂，教師通過把項目分解成各個任務單， 讓學生 參與到項目中來，了解工作過程，從而提高學生的實際動手能力。(1) 在學校內部成立大師工作室。“工作室化”教學載體就是在 學院內設置大師工作室。并聘請大師教學，為大師提供必備的創作空 間、展示空間。完全模仿企業工作室進行設計，讓學生體驗職業情境 化空間。工作室大師根據學院的教學計劃，按時定期到工作室對學生 進行技術創新設計輔導。(2) 構建“工作室化”教學體系。以大師工作室的項目任務為 載體，項目的來源分為企業項目、設計大賽項目、大師工程項目等， 最新資料歡迎閱讀3大師

5、對項目進行任務分解，按照職業要求、技術要求提出教學要求并 形成不同的任務單，學生根據職業要求，按照工藝設計制作流程完成 任務單，大師根據工藝流程對學生進行指導示范， 幫助學生在實踐中 理解掌握工藝技能。（3 3）建立工作過程為導向的課程項目。“工作室化”項目教學體 系的建立，是以工作過程為導向的。工作室引進了具體的實訓項目后， 根據工作過程對項目進行任務分解，把一個項目分解成不同任務單 體。在課程教學上采用分解項目的手把手教學模式， 從動物泥塑設計、 頭像泥塑寫生、半身像泥塑寫生、銅工藝品設計等課程都設置具體的 項目實施。學生在老師的要求和指導下完成工作任務， 通過對不同工 作任務的完成，學生

6、從而掌握必要的工藝技能，提升學生的職業能力。2.32.3優化專兼職教學團隊由于專業的特殊性和相關人才招聘條件的限制， 很難引進具有非 物質文化遺產銅工藝品“傳統失蠟法”工藝的專業教師。為解決師資 問題，學院聘請了銅陵紅星銅藝有限公司技術骨干祝飛躍（泥塑崗 位）、張家林（制模崗位）、曹長忠（沾漿崗位）、盛益斌（修飾崗位）、 徐千紅（著色崗位）擔任課程改革建設指導工作。從而充實了學院專 業教師隊伍，特別是彌補專業教師的不足。3 3、總結高職藝術設計類專業不僅僅是培養現代藝術設計類人才的搖籃， 更應是傳播、繼承、延續并發展非物質文化遺產手工藝的基地。在傳 統教學模式的基礎上建立傳統的民間手工藝的傳承體系、教學體系， 最新資料歡迎閱讀4提升學生的創新