1、土木工程專業巖土與地下方向畢業設計教學改革研 究鮑先凱畢業設計是本科教育中一項非常重要的實踐教學環節， 是高 校人才培養計劃的重要組成部分， 也是學生對所學專業課程的一 次全面、徹底的總結， 質量高低直接影響學生畢業后在工作崗位 上能力的發揮， 是一所高校教育質量的直接反映。 同時畢業設計 是一個學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學環節，是學生 從學校學習階段向實際工作階段轉變的最好鍛煉機會， 是進入工 程設計、施工、管理和科研領域的開始，也是為將來獨立工作進 行職業準備的一次鍛煉機會。一、巖土與地下工程方向特點 土木工程是內蒙古科技大學 （ 以下簡稱“我校” ）歷史較為 悠久的專業之一。

2、本專業早期定名為工業與民用建筑專業； 1999 年，適應國家“大土木”專業調整需要及社會需求， 更名為土木 工程專業。調整初期土木工程專業下設建筑工程、道路與橋梁、 鋼結構三個方向， 后根據國民經濟的發展和社會對土木專業人才 的需求，又增設了巖土與地下工程方向。巖土與地下工程方向的特點之一是學科的交叉性、 應用性和 實踐性。其內容涉及地質學、力學、材料、建筑、機械等領域， 這一特點決定了本專業以培養具有堅實的數學、 力學等自然科學 基礎知識和人文社會科學基礎知識功底，掌握城市地下工程勘 察、規劃、工程材料、結構分析與設計、機械基礎及工程機械、 電工技術、工程測量、施工組織和工程概預算、工程監理

3、等方面 的基本技術和知識， 具備從事城市地下空間工程的規劃、 設研究、 開發利用、 施工和管理能力， 具有較強的計算機應用能力和較高 的外語水平等綜合素質較高的專門人才為目的。巖土與地下工程方向的特點之二是地質環境、 施工環境的復 雜性。由于地下工程環境的特殊性， 在其施工過程中經常出現基 坑失穩 （ 明挖 ） 、地面沉降、巖溶塌陷、洞室失穩、巷道突水等多 種環境巖土工程問題， 不僅會嚴重影響地下工程建設和周圍建筑 物環境安全，而且也會給國家造成重大經濟損失。因此，工程環 境的特殊性對巖土與地下工程方向的設計者及施工人員提出了 較高的要求。 為適應這一要求， 我校對巖土方向畢業生必須提高 要求

4、。巖土與地下工程方向的特點之三是本身的成長性。 巖土與地 下工程領域的建立和發展僅有短短幾十年的時間， 其理論和技術 都遠未完善，很多問題都處于探索階段，還有很大的發展空間。 因此必須注意在畢業設計或撰寫論文過程中發揮學生及指導教 師的創造性， 通過畢業設計不斷提高學生的獨立工作能力及創新 能力。二、畢業設計中存在的問題自 2006 年我校建筑與土木工程學院 （ 以下簡稱“我院” ） 土 木工程專業增設巖土與地下工程方向以來，至今已有 3 屆畢業 生。縱觀 3 年來學生的畢業設計工作， 雖然在全體師生的共同努 力下取得了一些成績， 尤其近年來加強了對畢業設計的管理， 使 巖土與地下工程方向畢業

5、設計的整體質量得到了顯著的提高， 但 是由于巖土與地下工程方向起步較晚， 基礎較弱， 畢業設計還有 大量的工作需要去做， 還有一些新問題， 需要認真地研究和解決。 問題主要表現在以下幾個方面。1.畢業設計題目難易不適當 由于巖土與地下方面涉及內容非常廣泛， 教師給出的設計任 務有所不同，有的是教師的科研課題，有的是工程實踐題，所以 造成了設計內容難易程度上的不同。 有的題目難度較低， 設計內 容少，工作量不足，學生不感興趣，而有些題目難度較大，學生 望而卻步，甚至知難而退，無法完成畢業設計。2.畢業設計創新性不足方面教師在選題、布置設計任務時遵循原來的教學傳統， 就是教師自己選題， 然后將任務

6、書布置給學生， 要求學生按設計 進度進行設計，在指導模式上無創新性，缺少新方法、新工藝的 介紹；另一方面學生在設計過程中積極性不高， 不能發現或不善 于發現問題， 對問題沒有進行深入研究， 對一些問題不能提出自 己的看法，出現“等老師”、“靠老師”的現象，學生的創新性 不足。3.學生對畢業設計重視程度不夠，設計質量不高 由于認識上不足， 有的學生認為畢業設計很簡單， 甚至認為 只是某一門課程設計的擴大， 所以不少學生在畢業設計的前期基 本上不做任何工作，而到了后期，只能抄襲別人的設計，應付了 事，甚至有的學生到了畢業設計結束時， 根本拿不出一份像樣的 畢業設計成果。 所以學生設計態度不端正，

7、導致了畢業設計質量 不高。4.教師指導力度不足主要表現為兩方面： 一方面由于近幾年巖土與地下工程方向 學生的就業率較高， 所以選此方向的學生人數不斷增加， 而教師 的人數基本沒變， 因而指導教師指導的學生人數不斷增加， 由原 來的68人增加到現在的911人；另一方面教師必須承擔一 定的其他教學任務和科研工作， 使指導時間得不到保證， 在一定 程度上也影響了畢業設計的質量。5.設計過程及畢業答辯考核不嚴一方面在畢業設計過程中， 由于有些學生作風懶散， 同時缺 乏計劃性， 導致答辯時甚至不能交出一份像樣的設計， 這樣的結 果既有學生自身的原因， 也有指導教師在設計過程中考核不嚴的 原因；另一方面由

8、于學生多，答辯時間短，學生在答辯時，用幾 分鐘的時間就介紹完了畢業設計內容， 這么短的時間內很難說清 楚。由于擔心學生畢業答辯不過關， 影響學生就業， 畢業答辯時， 老師簡單問幾個問題，學生簡單回答 T,最后統統過關，根本起 不到畢業答辯的作用。三、畢業設計改革措施針對巖土與地下工程方向畢業設計中存在的問題， 畢業設計 應從以下幾個方面著手進行改革。1. 畢業設計題目難易程度要適中 畢業設計題目應有一定的廣度和深度， 但也不能超出本科學 生所能承受的范圍。所以從 2007 年以來，給學生布置畢業題目 之前，指導老師都要開會研究設計內容的難易程度， 同時咨詢校 外設計院有經驗的工程師和專家的意見

9、。爭取布置給學生的題 目，無論是科研課題， 還是工程實踐題， 都要做到難易程度適中， 同時又要達到激發學生設計興趣， 提高學生分析和解決實際問題 及從事科學研究能力的目的。2.結合工程實際，科學選題 我院的畢業設計安排在第八學期， 在第七學期末就要求指導 教師多渠道采集畢業設計課題， 采取真題實做的方法， 題目要做 到與生產、科研、技術開發緊密結合，盡可能地反映本專業領域 的發展水平和前沿動態， 并不斷更新題目。 指導教師召開專門的 會議研究所有的題目， 對于不符合專業培養要求或太難、 太容易 的題目要剔除或修改。 然后在學生放寒假之前布置給學生， 采取 “公布題目、雙向選擇、綜合調控”的做法

10、，學生可根據自身條 件、工作意向或興趣自由選題， 最后由指導教師根據學生的實際 情況做宏觀調控。 3. 激發學生的設計興趣，培養學生獨 立設計和創新的能力學生在畢業設計教學環節中既是受教育者，更是主要實施 者，該教學活動中學生的主體性更為突出。 畢業設計能否高質量、 高水平地完成， 能否有創新， 關鍵在于學生主觀能動性能否得到 充分發揮。因此在確定畢業設計課題時， 要突出學生的主體地位， 鼓勵學生個性發展，激發學生的設計興趣。本著“因材施教，揚 長避短”的原則，采取“公布題目，雙向選擇，院系調控”的做 法，以充分調動學生的積極性。也可嘗試校企聯合的途徑，即通 過畢業就業環節， 使更多的畢業設計

11、與學生將要從事的工作緊密 結合在一起， 鼓勵學生到科研能力強的企事業單位進行畢業實習 與設計，以提高學生的設計興趣，激發學生的創新精神，增強學 生的適應能力，同時又有利于學生就業后盡早地進入工作角色。 在第八學期設計的過程中， 由于學生是根據自己的興趣或實際情 況選擇的設計題目， 學生的設計積極性很高。 巖土與地下工程畢 業設計中由于工程所受外部荷載的復雜性，用手工計算過于繁 瑣，鼓勵學生根據自己的設計題目， 利用計算機編程解決設計中 的工程問題，以達到培養學生獨立設計和創新能力的目的。4. 建立完善的畢業設計質量監控體系， 加強畢業設計過程指 導畢業設計從選題、開題到答辯結束，歷時數月。畢業

12、設計中 的每一階段、 每一環節的質量如何， 均直接影響學生能否完成畢 業設計和設計的質量，因此有必要加強對畢業設計過程的控制。 為了確保畢業設計的質量，必須加強過程控制，適時進行檢查， 發現問題及時解決。 這些檢查包括各系的自查和學院的抽查， 一 般分為前期、 中期和后期三個階段。 前期主要檢查開題情況和學 生任務落實情況； 中期著重檢查畢業設計進度， 并進行中期答辯， 要對全體學生的畢業設計進程情況做詳細了解， 對于設計進度緩 慢的學生應加強監督； 后期檢查答辯和成績評定， 要求指導教師 要對所指導的畢業設計進行預審 （ 一般可以在畢業設計結束前一 周進行 ） ，通過預審檢查學生是否完成了規

13、定的任務，是否達到 了規定的要求。對于沒有完全完成任務或不能完全達到要求的， 應督促學生進行修改、 補充， 對于完全沒有完成任務或完全不能 達到要求的，應取消其參加答辯的資格。因此，學生在設計過程 中就會有壓力，畢業設計過程會依據計劃進度有條不紊地進行。 這樣，既提高了學生對畢業設計的重視程度， 又加強了教師對畢 業設計的監督、指導。5.加強青年教師的培養工作，強化指導教師的指導意識 面對巖土與地下方向學生逐年增多的情況， 一方面積極鼓勵 那些課題多、 科研能力強的教師指導畢業設計工作， 另一方面要 求青年教師助教畢業設計， 做好青年教師的培養工作。 在指導教 師的精力投入上， 要求對學生的指

14、導每天不少于 2 小時，并實行 嚴格的考勤制度。 我們認為做好畢業設計工作很重要的一個環節 是教師，教師從選題、指導到評分各個環節認真去做，畢業設計 的質量是可以保證的。 要充分調動教師的積極性， 實行指導教師 負責制，指導教師應對畢業設計各個階段的教學活動全面負責， 指導學生調查研究， 查閱文獻資料， 對學生畢業設計的關鍵環節 如設計或實驗方案選擇、設計方法、理論分析、數據處理和結論 做認真全面的檢查。6.采用開放式的答辯方式， 嚴格管理考核， 把好畢業答辯關 采用開放式的答辯方式，讓同級或低年級的學生參加旁聽。公開答辯可以擴大畢業設計的影響， 創造相互學習的機會， 使低 年級學生對畢業設計

15、有初步的了解， 學習對問題的思考方法， 解 決辦法。公開答辯要求學生要用 10 分鐘左右的時間把自己設計 的主要內容敘述清楚，然后回答教師提出的68個問題。在學生回答問題完畢后， 由教師當場對學生的回答給予正確與否的評 判，即“點評制”，每名學生的答辯時間約為30 分鐘。當眾點評可避免印象分，使答辯成績做到公正、公開、公平，對答辯者 有直接影響，對旁聽者也有影響，還關系到學風的建立，避免答 辯走過場。所以，在建立答辯小組、確定答辯成員時，要依據課 題內容， 按照指導教師與非指導教師、 專業基礎課教師與專業教 師相結合的原則組成答辯小組。 ”要求答辯小組成員一定要事 先仔細閱讀畢業設計，做到心中有數，不能邊聽邊看邊提問，以 克服隨意性，增加針對性，并對答辯者的回答做出正確評價