1、青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水2017年中學地理老師教學工作總結_地理教學工作總結個人【 學期教學工作總結地理】 作為一名剛從事老師工作的新老師，在新課程改革的學習和七班級地理教學實踐的交互過程中，我本著“仔細學習，熱心訓練，”的想法來工作，初一班級使用的是義務訓練湘教版的教材。新課改為學校的進展平添了一份保障，注入了一份活力。起時，也給我們老師帶來嚴峻的挑戰和進展的機遇。在此就本人的初一地理教學工作談談自己的體會與思索。以下是由我j.l為您整理推舉的xx年中學地理老師教學工作總結正文，歡迎參考閱讀。 一、閱歷與體會 地理課程規范的基本理念是學習對生涯有用的地理;學習對終身進展有用的

2、地理;轉變地理學習方式;構建綻放式地理課程;構建基于現代信息技術的地理課程;建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在這基本理念的指導下，我在教學方法和評價同學方面重復摸索，得出如下體會： 1、深挖教材內涵，敏捷運用教法。 教無肯定法，應“以學肯定法”，這是新課程以人為本的訓練思想的體現。老師應依據不起的教學內容和教學對象實行敏捷多樣的教學方法。我在備課時仔細鉆研教材，熟識課程規范后，再換個角度想，假如我是同學我喜愛以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對同學的詳細狀況來選擇不起的教法。如：在學習世界氣候類型時，在氣氛活躍的班級讓同學自己看圖填表，然后小組商量，結尾在全班對填錯較多

3、的部分共起分析錯誤的緣由;在氣氛較為沉悶的班級，實行了嬉戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，肯定講臺為北方，各小組商量“應當處于什么樣的氣候類型，為什么?” 地理課程目標中，在情感看法價值觀的目標上，要培育同學對地理的奇怪心和學習地理的愛好。這就需求在選擇教法時，應依據同學心理進展規律，聯系實際，引導同學從現實生涯的經受與體驗動身，喚同同學的學習愛好，不能強迫施教。而喚同同學愛好的最好方法就是用嬉戲的方式進行訓練。在新教材第一章的第一節地球和地球儀的內容中講到了經緯線和經緯網肯定位的學問，而這部分學問同學在學校沒有接觸過，加上同學的空間思維力量不強，學問沒有較強的遞進性，同學學同來較為困難。我

4、實行了講授法和活動法學習經緯線效果都不是特殊突出。于是講完這些內容之后，上了一節經緯網練習課，實行嬉戲和競賽的方式，在室外上課。讓同學以小組合作的方式，自己肯定方向建經緯網，然后確肯定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正地實踐一下。同學“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發了同學學習地理的愛好和主動性，還增加了同學的自信。大部分同學最終因此弄清了經緯網，收獲不小。 教法選擇的好，不僅可以增加同學的學習地理的愛好，還可以推進同學的進展，培育同學的創新意識和制造力量。而培育同學的創新力量是新課程改革中的一個重要任務。同學的創新思維都是在老師為同學創設的各種情境中迸射的。如：在降水

5、和降水的分布一課中，關于降水的季節安排的教學，我是這樣設計的：同學四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓同學自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展現并說明該地區的降水季節安排的狀況，然后在繪制成圖。這就給同學創設一種自由、寬松、公平、民主的課堂氛圍，激勵同學勇于創新，進展同學的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習進展。 2、過程與結果并重，運用激勵性評價 地理新課程規范要求建立學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和進展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，

6、肯定性評價和肯定量評價結合，本學期我校的地理學科從下列三個方面對同學進行評價(以初一為例)：同學課堂表現占25%，(包括：課堂紀律、地理填充圖冊作業、地理小論文、課后動手實踐);期中考試占25%，期末考試占50%(題目以選擇、填空、讀圖繪圖題為主，為同學應知應會的最基本常識)。學期末，老師依據上述四項為每個同學打出詳細分數，然后依據總分評出等級，并對特別同學賜予一肯定的評語。 評價不僅關注同學的學習結果，還應關注同學的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的同學的情感看法的改變。評價的根本目標是推進同學的主動進展、全面進展和共性進展，因此地理課程規范中也提倡運用“激勵性”的評價機制。在教學過程中

7、，激勵性評價可以通過老師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不起層次的同學以充分的確定、激勵和贊揚，使同學在心理上獲得自尊、自信和勝利的體驗，激發同學的學習動機，誘發學習愛好，進而使其主動主動的學習。 假如老師給同學以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而滿足溝通師生之間的情感，這種情感也必定會喚同同學的主動性，激勵、鞭策同學完成目標。使同學的學習變被動為主動，變消極為主動，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：三大宗教一課，提前兩周給同學設計一些有關宗教的問題，讓同學依據問題或問題以外的內容查找資料，學習討論三大宗教。上課時實行了分組競賽的方式，同學熱忱高漲。當提問泉州有哪些宗教建筑景點時

8、，搶到此問的同學竟然回答出了十多處。因此良好的評價氛圍，真正地激發了同學主動參加的主動性，激勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。 二、思索與困惑 隨著新課程改革的深化，在實施過程中也出現了一些應當引同我們更多關注，加以仔細研討的問題。 不能完全真正的落實以人為本，敏捷的教學現在課堂活躍了，同學提問多了，有時老師怕同學問，一問時間就來不及，教學進度完不成。預先設計好的難點重點落實不了，于是想方設法把同學的思路往自己設計好的路子上引，順著老師講課的路子的問題老師歡迎，假如是奇思異想的問題，老師往往視而不見，或草草打發。如人類的居住地聚落一節，給同學展現了5種不起的自然環境的圖片，在背景音樂的烘托中

9、，讓同學選一個環境來設計房屋，我們的目標是讓同學領悟聚落的外貌、材料大都因地制宜，沒曾想有同學在北極地區建了個宮殿，還配有全方位的導彈、槍炮等高技術的防備系統;有同學在沙漠地區設計的房子，有防備系統，還有汲取太陽能系統白天轉化為室內冷氣，夜晚轉化為室內暖氣對于導彈槍炮等我知之甚少，又不是本課內容。 我就簡潔評價了他們的想法有創意、獨特，期望將來能自己設計出來，就轉回了我的思路。課后我反思，假如能順著學深的思路綻開教學，讓同學就這方面有無利弊，或讓同學回家查查資料，知道防備系統有無必要支配在這里，有無科學性等，這不僅真正的敬重同學的個體，做到以人為本，還可以培育同學有了疑問和奇怪就追根究底的學習

10、看法和鍥而不舍的毅力。 1、反思、思索跟不上，老師素養有待提高 老師是課程改革實施的主體，也應當是課程開發的主體。但老師始終接參加課程開發有很多現實的困難。老師工作負擔重，老師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思索與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與老師課程改革的實踐總有偏差。課程改革給老師帶來了挑戰，提出了更新更高的要求，老師應當感受到這種挑戰的緊迫性，應盡力提高自身素養和專業技能，把握和知道最新科技的地理學問，嫻熟的駕馭現代訓練技術，做到各學科都要涉足，學問面廣一點，不能落伍于時代。 2、課堂教學活應不亂，老師收放應有度 隨著老師教學觀念的改變，老師的教學看法平和親切，教學方式方法多樣的變化，使得課堂教學中同學的愛好不斷的提升。有時就會難以掌握心情，造成課堂混亂;有時還會出現同學回答問題的主動性很高，但別人回答的問題他又回答了一遍;還有