1、科學(xué)教學(xué)中的生成性策略初探摘 要：“生成性”是新課程課堂教學(xué)的顯著特征，這對我們教師是一種考驗和挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)預(yù)設(shè)能力、課堂駕馭能力等方面提出了更高的要求。我們教師必須要掌握一些有效的計策和謀略，以適應(yīng)新課程生成性教學(xué)的特點。本文從教學(xué)實施的流程入手，認(rèn)為可以采取這樣幾種策略：課前采用“充分預(yù)設(shè) 搭建平臺”策略，課中采用“因勢利導(dǎo) 促成生成”策略，課后采用“及時反思 加強研究”策略。關(guān)鍵詞： 生成性教學(xué) 教學(xué)預(yù)設(shè) 教學(xué)反思（一）課前充分預(yù)設(shè) 搭建平臺一堂好課是生成的，但不在設(shè)計上下工夫，完成課堂教學(xué)是不可能的。不是預(yù)設(shè)不重要，關(guān)鍵是我們應(yīng)該預(yù)設(shè)什么，怎樣設(shè)計。1、預(yù)設(shè)應(yīng)該預(yù)設(shè)的內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)

2、目標(biāo)。達到教學(xué)目標(biāo)的過程應(yīng)該是生成的，但達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)一定是預(yù)先設(shè)計好的。隨著課堂教學(xué)的深入，可能部分教學(xué)目標(biāo)要隨時調(diào)整。但任何一堂課在操作之前，都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。無論是知識和能力的目標(biāo)，還是情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)都只能依靠教師課前的設(shè)計。預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了達到教學(xué)目標(biāo)，必須依靠幾個步驟完成。可能每個教學(xué)步驟并不會完全照著老師的意愿去實現(xiàn)，但作為教學(xué)設(shè)計最重要的一部分，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)必須提前設(shè)計。因為講究課堂的開放和活躍并不是天馬行空，想怎么上課就怎么上課。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方式和輔助手段。學(xué)生選擇哪種方式完成教學(xué)目標(biāo)，老師要提前考慮到。讓學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高、自控能

3、力不強的情況下，這種教學(xué)態(tài)度不僅不能起到把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生的作用，還有可能使學(xué)生放任自流。因此，教師清晰明白地要求學(xué)生使用某種學(xué)習(xí)方式，更有利于快速準(zhǔn)確地達到教學(xué)目標(biāo)。不過預(yù)設(shè)時要注意學(xué)習(xí)方式的多樣性，以便為更多的生成創(chuàng)造條件。借用什么樣的手段輔助教學(xué)目標(biāo)的完成，也只能提前設(shè)計，精心準(zhǔn)備。如多媒體課件的制作、教學(xué)模型的準(zhǔn)備等。2、進入虛擬“課堂” 我們強調(diào)課堂生成，不僅不否認(rèn)教師的預(yù)設(shè)，相反對預(yù)設(shè)提出了更高的要求。我們在預(yù)設(shè)教學(xué)時，要學(xué)會進入頭腦中的虛擬“課堂”，明確需要努力實現(xiàn)的三維目標(biāo)及實現(xiàn)這些目標(biāo)的大體教學(xué)進程，教師只有充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟，做到胸有成竹，才能對課堂中的新情況準(zhǔn)

4、確判斷，快速處理。教師還要充分設(shè)想很有可能出現(xiàn)的種種情況，對學(xué)生的個性和創(chuàng)造性進行充分的考慮和設(shè)計。那么一旦當(dāng)各種情形出現(xiàn)時，自己能夠從容不迫地引導(dǎo)點化：或放大，追問深入；或擱置，委婉拒絕；或縮小，迂回突破，有的放矢地將其引向精彩。3、留出彈性區(qū)間課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因為學(xué)生是作為一種活生生的力量參與課堂活動的，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。因此，教師在預(yù)案設(shè)計時要為學(xué)生的思考、討論、反思、質(zhì)疑留出足夠的時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。在具體教學(xué)過程中發(fā)生的一切，尤其是一些具體而微的細(xì)節(jié)，不是都能預(yù)設(shè)到的。但由于教師的彈性

5、設(shè)計已經(jīng)為這些“可能”和“不確定性”的發(fā)生留下了足夠的時空，教師已經(jīng)有足夠的思想和智慧的準(zhǔn)備，當(dāng)這些“可能”和“不確定性”發(fā)生時，老師就不會驚慌失措，亂了方寸，他依然能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出精彩來。4、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛和開放的教學(xué)情境首先是要營造平等的師生關(guān)系、寬松和諧的課堂氛圍，發(fā)展保護學(xué)生個性，從而為課堂生成創(chuàng)造良好的氛圍和條件。教師把學(xué)生當(dāng)作朋友、知己，多一些理解、鼓勵、寬容，讓學(xué)生體驗到老師對自己的信任和支持。這樣就會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促發(fā)思維的火花，使課堂變得生氣勃勃。同時生成需要一定的情境，因為學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起學(xué)生相應(yīng)的感知，使學(xué)生可

6、以身臨其境地感受事件發(fā)生的過程，激發(fā)靈感，產(chǎn)生思維的火花，生成意想不到的精彩。所以，在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)開放而豐富的教學(xué)情境。這個情境可以是真實情境的再現(xiàn)，比如一張照片、一段錄像；可以是模擬情境或是虛擬情境，如一段小品，一個模擬法庭的場景等等。（二）課中因勢利導(dǎo) 促成生成 課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。在這過程中，教師不僅是知識的“呈現(xiàn)者”，更重要的是課堂教學(xué)信息的“重組者”。面對課堂中生出的一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，教師需要在原有教學(xué)構(gòu)想的基礎(chǔ)上，及時對課堂上師生互動的信息進行診斷

7、，準(zhǔn)確、合理地重組信息、調(diào)整“預(yù)設(shè)”，因勢利導(dǎo)，促使課堂的動態(tài)生成。1、從學(xué)生的興趣中生成生成的課堂教學(xué)就是學(xué)生自主體驗、發(fā)現(xiàn)的過程。興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會高漲，學(xué)生的思維就處于高度興奮狀態(tài)，此時，各種積極的思維隨時會發(fā)生碰撞濺出美麗的火花，這時候是課堂生成的好時機。教師要善于把握這樣的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究，不斷促進課堂的生成。該策略要求教師要使用多種教學(xué)手段、方法，如設(shè)置懸念、使用多媒體、采用活動法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。2、從學(xué)生的困難和錯誤中生成問題是課堂新的生長點，學(xué)生的困難和疑惑

8、，常常是學(xué)生最想了解的知識，常常能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，常常能夠發(fā)掘出隱藏的教學(xué)資源，“生成”始料不及的新知識。如果教師能夠及時對學(xué)生生發(fā)的問題進行價值判斷，在認(rèn)為必要的時候臨時改變教學(xué)預(yù)設(shè)，那么，就能突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，就能讓教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新本質(zhì)，使教學(xué)涌動生命的靈性。當(dāng)學(xué)生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之。而是要因勢利導(dǎo)把學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化為可再利用的資源，以達到出奇制勝的效果。如利用學(xué)生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟例如，有一

9、次我讓學(xué)生比較同種植物葉片的差異時，有同學(xué)回答說一片是平行葉脈，一片是網(wǎng)狀葉脈，結(jié)果全班同學(xué)都笑了，繼而竊竊私語起來。我就問那個學(xué)生知道為什么同學(xué)們笑嗎？然后讓他和同學(xué)們繼續(xù)仔細(xì)觀察，分組討論。繼續(xù)而得出同種生物在大小、顏色、形狀等性狀方面確實存在差異，但總體特征是相同的結(jié)論。3、在意外事件中生成意外因素指的是不在老師預(yù)設(shè)之內(nèi)的課堂上發(fā)生的因素。課堂環(huán)境的意外因素，比如，一只小鳥或蜜蜂什么的飛進教室，引起課堂的騷動。也有來自學(xué)生認(rèn)識活動的意外因素，比如不明原因的怪問。即使我們的“預(yù)設(shè)”非常完美，但面對鮮活的課堂還是隨時會出現(xiàn)意外。這些意外事件要么是外界干擾，要么是學(xué)生的思維與老師背道而馳，打亂

10、了課堂教學(xué)秩序，大部分老師把它當(dāng)作最為頭疼和犯忌的教學(xué)現(xiàn)象。但如果對學(xué)生的意外問題，教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。但如果我們能善于抓住這些事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時調(diào)整教學(xué)計劃，把意外變?yōu)檎n堂教學(xué)有用的資源，則可以生成一堂好課。當(dāng)然，我們不必把預(yù)設(shè)之外的意外因素全部作為生成性的教學(xué)資源，如果學(xué)生提的看法沒有價值甚至越軌，且這一問題又不能提高學(xué)生的能力，教師就不能輕易改變自己的預(yù)設(shè)。4、在“踢球”中生成所謂“踢球”就是在課堂教學(xué)中，教師在適當(dāng)時候要學(xué)會偷懶，要學(xué)會裝傻，能少講的不講，能不回答的轉(zhuǎn)移，把問題“

11、踢”給學(xué)生讓學(xué)生自己去解決，把錯誤“踢”給學(xué)生讓學(xué)生自己去評價。因為在很大意義上說，課堂的生成是一種資源生成，資源的豐富和多樣，是課堂生成的重要特征。我們 “踢球”的目的就是讓每一個學(xué)生的經(jīng)驗、感受、見解、智慧、問題、困惑等都成為有用的課程資源，使教學(xué)由教師控制課堂的預(yù)設(shè)過程變成了師生共同建設(shè)、共同發(fā)展的過程。（三）課后及時反思 加強研究開放的課堂不應(yīng)該隨著下課鈴聲而結(jié)束，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，教師在課后反思自己的教學(xué)實踐，診斷教學(xué)問題，進一步完善教學(xué)設(shè)計，有助于教師對課堂教學(xué)察漏補缺，構(gòu)建新的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)實踐性智慧。教學(xué)反思的內(nèi)容比較多，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手： 1、反思成功之處每節(jié)

12、課由于所授內(nèi)容不同，授課班級不同等多方面原因，都有不同的成功之處。比如，教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到了落實的？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為什么如此高漲？是怎樣有效地應(yīng)對偶發(fā)事件的？在教材的再處理上有什么成功的經(jīng)驗？學(xué)生有怎樣的獨創(chuàng)點，這些智慧的火花又是怎樣迸發(fā)的？如：我在教學(xué)“同種生物差異性時”時，讓學(xué)生四人一組互相比較相貌上的差異，然后全班交流，很自然的利用了現(xiàn)成的教學(xué)資源，學(xué)生熱情高漲，氣氛活躍，順利達成了教學(xué)目標(biāo)。 新穎的導(dǎo)入、精彩的舉例、成功的臨場發(fā)揮、教學(xué)上新的靈感和頓悟，都是反思的內(nèi)容。通過反思課堂教學(xué)的成功之處，有利于教師積累經(jīng)驗，為以后的教學(xué)提供參考。2、反思失誤的地方 盡管我們作了充分的預(yù)

13、設(shè)，但面對活生生的學(xué)生，活生生的課堂，教學(xué)中難免會出現(xiàn)不足與失誤。我們可以這樣反思：教學(xué)目標(biāo)有沒有緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)？重點為什么沒突出？為什么不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用？媒體應(yīng)用是否太多？教學(xué)方法的選擇為什么不恰當(dāng)？教具選擇是否妥當(dāng)？教學(xué)方法的選擇是否符合學(xué)生的身心特點？教師要對教學(xué)中的失誤進行分析，從多個角度多個方面找問題，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題原因，以便及時彌補或變動預(yù)設(shè)，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。3、研究改進措施反思的目的主要是為了改進教學(xué)，因而要根據(jù)不同的情況，對不足之處要寫出補救措施以便及時糾正，還可直接變動更改預(yù)設(shè)并分析其變動的原因。通過反思，教師尋找到實際教學(xué)與預(yù)設(shè)的差距，在此基礎(chǔ)上對預(yù)設(shè)進行進一步的修繕，為以后的再教學(xué)提供依據(jù)，為今后類似問題提供借鑒。經(jīng)過這樣多次地實踐、反思、再實踐、再反思，那么我們的后續(xù)教學(xué)失誤會越來越少。在這過程中，教師不僅能夠提高駕馭課堂的能力，而且也能夠提高教育科研能力。面對新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索“動態(tài)生成”的有效方法和途徑。教學(xué)“生成”的過程，是師生共同探究的過程。在這探究過程中，需要有預(yù)先設(shè)計的規(guī)定線路，還需臨場變陣的智慧和勇氣，要能根據(jù)變化的情境和特定的需要改變線路甚至重新設(shè)計線路的能力。而這種“生成”的過程常常給人帶來