1、授之以魚，不如授之以漁生物試卷講評中的一點思考古語說的好“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性的構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重視知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識 ，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。而生物試卷的講評是提高中生物復習質量的重要環節，但是在實際的操作之中很多教師習慣于就題論題，忽略了實際教學過程中

2、的魚和漁之間的聯系。應該說一堂成功的講評課不僅有利于學習薄弱環節的解決，也有利于學生錯誤知識的糾正，更有利于學生綜合能力的提高。講評課應該是高水平的綜合復習課，能綜合的反映教師的業務素質與教學能力。下面結合教學過程中的幾個講評類型，談談如何提高試卷講評課的幾個建議。1：可以讓試卷中一些易錯的試題先讓學生回答，找出錯誤原因并糾正錯誤，對錯誤率高的題目分析要詳細，并適當加以擴展。2：可按試題順序逐題講解分析，并按錯誤率高低統計，有所側重，注意適當擴展，知識的前后聯系。3：可讓學生課前先自查訂正，課堂中相互討論疑難，最后難題匯總，與教師共同探討解決。以上類型各有特點，有的教師講解多，有的學生活動多，

3、有的拓展深入，有的教學容量大，當然課堂效率也就是存在差異，但總之要上好這一堂講評課，應該具備以下幾個要素。一、 課前有準備這里所謂的準備不是簡單的把題目看一遍，而是要根據學生情況有的放矢，針對性的加以剖析，注意知識點遷移與總結。1備好試題內容 課前要對生物試卷認真分析，分析試卷本身是否符合本校本班學生實際；是否符合現今生物課程改革實際；著重分析試題覆蓋了哪些知識點；試題考察了哪些生物學知識；哪些試題類似高考、會考試題，或是不相關；分析試卷中各試題的難易情況，解析命題意圖等。2 備好學生情況 講評課前要對學生的答題情況認真診斷，弄清哪些題錯誤率高，錯誤原因是什么，找出癥結所在，分析何種生物能力需

4、要加強，學生需要有何種幫助，做到心中有數。二、 課內有準備講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識與能力的不足，才能解決學生的易錯處，真正解決學生存在的問題。1側重重難點的講評分析 教師可通過讓學生自查討論，疑難總匯或也可根據統計結果講解具有代表性的錯誤試題，把握難點，這樣可以讓學生注意力更集中，學習更投入，取得的效果更好。但知識的難點未必就是知識的重點，也不一定是學生能力培養的重點，故教師在講解過程中應該結合生物新課標中的生物主干知識和主要能力培養去進行分析、講評。2側重生物能力的講評分析 生物教學最后階段應由重視基礎知識轉移到綜合能力培養的能力訓練上來，對試卷內容的分析也就不能夠僅停留在知

5、識點上，要從生物學科的能力培養角度進行試題分析。對于學生能力結構的缺點加以重點分析和指導。3側重解題技巧 在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。古人尚知“授之以魚不如授之以漁”的道理，作為21世紀的現代人更應該懂得魚與漁的關系。如在解遺傳型試題時常會碰到這樣的題型：某家族中帶有兩中遺傳病，問子代的得病情況。例如：2002上海考題中有這樣一個問題： （3）若與結婚，生育一個患白化病孩子的概率為_在這種題型的解題過程中，不少學生對和的基因型的判斷不會有太大問題，可在后面的概率計算中卻很容易出錯，因為在這個題目中和的基因型都各有兩種可能性，如果按

6、照常規思路，不少學生會對符合題目要求的兩親本的基因型一種一種去組合，把后代可能出現的白化病的可能性概率求出來再相加最終求得答案。這樣做不但過程復雜而且易錯，但如果我們把這種題型結合有關數學集合知識的就會容易很多，如本題我們可以如下解法： 這里用a表示子代患白化病的概率，b代表子代患色盲的概率，c則是a、b兩集合的交集，也就是兩病皆患的概率，則子代患病的各種情況都可求出，如：白化的概率：a 色盲的概率：b子代兩病皆患的概率：c=a*b 子代患一種病：a+b-2a*b 子代患病的概率：a+b-a*b 子代不患病的概率1-（a+b-a*b）現階段生物試題的主要題型有：選擇題（單項）、讀題綜合分析題、

7、信息題和試驗題等。對于選擇題主要考查生物的基本概念和應用，這類題型可引導學生運用直接法、排除法、推理法等的解題方法。而對于其它幾類非選擇題則應指導學生如何從財料和圖表中獲取信息并加以分析。4側重錯誤原因的講評分析，教師應引導學生總結失分的原因：是知識的缺陷、能力的欠缺（如分析不透或表訴不清等）、審題不清還是技術性失分（如錯別字或筆誤等）。通過錯誤原因分析使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。三、 試卷講評要有拓展試題由于受考試卷面、考試時間的限制，試卷不可能涉及學生所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的全部生物知識與能力。就題論題的講評是不可取的，因此教師講評時應從“點“出發，把”

8、面“帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，盡可能通過試題拓展，使學生的解題能力得到更多的訓練。下面就一使題談談如何高效拓展。例：下圖為酵母菌細胞的模式圖和生長曲線。請回答 (1)從細胞核的結構來看，下列選項中，與該酵母菌同屬一類型的生物是 ( ) a乳酸菌 b放線菌 c變形蟲 d噬菌體 (2)1的通透性是，圖示的細菌正在進行。 (3)要收獲酵母菌的代謝產物，應選擇生長曲線的 。為了獲得更多的代謝產物，要延長該時期，工業上采用的方法是。 (4)細胞出現多種形態，甚至畸形的是曲線中的 期。 (5)如果在有氧和無氧情況下，酵母菌細胞中 (結構)數量會發生明顯 差異。 (6)自然環境中的酵母

9、菌屬于生態系統中的成分。本題是圍繞酵母菌酵母菌展開的一系列問題，屬中上難度。題目本身涉及面較廣，故可拓展的面也較大，如：從生物體的組成結構看，根據是否有細胞結構及細胞類型對生物的分類，以及相關的舉例；對不同類型生物的生殖方式比較；微生物的生長規律、四個時期的特點比較以及根據不同需要在生產實踐中的應用；發酵條件不同對微生物代謝的影響；同時還可以從生物學科的知識聯系和生物能力的培養角度出發，做更深入的拓展，如：根據知識結構的需要，針對該試題講解時可讓學生做相應延伸，若是在工業釀酒過程，相應的發酵條件該如何處理，相關的代謝變化又是如何，若要盡可能多的獲得酒精又該如何處理；此外還可讓學生做些同類變換，盡量通過相關知識點的遷移，讓學生在頭腦中建立一個完整的知識網絡體系，了解生物與生物間關系的緊密性。此外，在拓展過程中還要注意生物能力的培養，特別是生物圖表的分析能力，它在高中生物的教學中占有很大的比重。通過圖表的拓展，可以培養學生多角度的思維習慣。再者，在試題講解過程中緊扣生活實際，生活生產的實際素材在生物教學中的合理運用，不但可以加強學生對于生物生活化的認識，而且也有利于培養學生從生活中發現