1、第二節 音樂教學模式分類一、以教育目標分類理論為依據的音樂教學模式分類（一）情感模式 是以感知美、體驗美、理解美、表現美為目的的一種教學模式，如參與體驗模式， 情境陶冶模式等。1參與體驗模式 “參與”是指在課堂上教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同探討、共同研 究、共同解決問題；“體驗”是指以學生主動參與教學活動，直接親身體驗作為教學的主 要形式。 理論基礎：音樂美學理論、現代心理學理論是其理論基礎。 教學目標：以審美體驗為基礎， 以學生主動參與與直接體驗音樂活動為主要形式， 促進學生的情感、認知和行為能力的協調發展，使學生身心和諧成長，陶冶心靈，確立健 康的審美觀。 操作程序：情感喚起定

2、向激趣階段，情感深入感知體驗理解階段，情感 外化創造階段。情感喚起階段，以愛美為特征，激發、培養學生對音樂的學習興趣。 情感深入， 即感知體驗理解階段， 以鑒賞美為特征， 培養學生高尚健美的審美理想和趣味。 情感外化階段，以創造美為特征，將內在的審美情感體驗客觀化、對象化、形式化。 實現條件：參與體驗模式的實現條件是突出學生的主體地位，師生的地位是平 等的。教師在教學中起主導作用，因為諸如何時讓學生參與教學，以何種方式參與，如何 有效利用參與活動等問題，都是需要教師根據具體情況精心設計的。 評價：第一，該模式的優點在于能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性， 活躍課堂氣氛， 使學生在

3、愉快中學習， 增強學生學習音樂的興趣， 提高音樂注意力， 增強音樂記憶力，最終達到終生熱愛音樂的目的。第二，此模式鼓勵學生運用多種渠道進 行參與 （歌唱、演奏樂器、律動、表演、創造等），充分調動學生多種感官，發揮通感 的作用，提高了學生感受體驗音樂、表現音樂、創造音樂的愿望與能力。第三，參與體 驗模式能夠增進師生之間、同學之間情感交流，培養發展良好和諧的人際關系。第四，該 模式也有利于課內外結合，把音樂課堂延伸至課外、校外、家庭。第五，這種教學模式打 破了封閉式的模式， 能充分發揮學生的積極性、 創造性， 使每個學生成為教學活動的主人， 從中獲得許多新鮮的感受，很受學生的歡迎。2情境陶冶模式

4、是指在教學活動中運用語言、實物、音樂等手段，創設一種生動真實的情境，激發學 生積極的情感，培養學生的個性與審美人格，提高學生的自主精神和合作精神，讓學生在 輕松、愉快的教學氣氛中獲得感受美、欣賞美、創造美的能力。 理論基礎：情知教學論、現代心理學理論和以此為基礎的“暗示教學理論”是其理論基礎。 教學目標：通過情感、認知與行為的多次交互作用，使學生的情感不斷得到陶冶、 升華，身心協調成長，個性得到健康發展，同時又學到音樂基本知識和技能，形成正確的 審美觀。 操作程序：包括創設情境情境體驗總結轉化幾個步驟。創設情境階段， 根據教學目的，教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、電化教育等手段為學生創

5、設 一個生動形象的場景，以激起學生學習的興趣。情境體驗階段，可通過參與各種游戲、唱 歌、聽音樂、表演等活動，使學生在特定的氣氛中進行學習。在總結轉化階段中，教師要 作啟發總結，使學生領悟所學內容，做到情理的統一，并使這些情感體驗感受得以轉化為 理性認識。 實現條件：這一模式中教師是學生情感的 “激發者”和 “維持者”，因此要求 教師具有多種能力，并把音樂器材、教具、教學環境布置好。要有融洽的師生關系，師生 一起進入角色，使情境更加入情入理，達到誘導學生的情感和促進學生認知的目的。 評價：這種在情境感受的基礎上進行的教學，由感受而動情，由動情而曉理，由 曉理而實踐。把認識與情感統一在同一情境中，

6、充分利用認識過程的情感因素，與單純感 知相比，效果更好。（二）行為模式是以動作的和心智的技能為目的的一種教學模式， 如示范模仿教學模式， 行為輔 助教學模式等。1示范模仿教學模式 理論基礎：示范模仿教學模式是歷史上最古老的，使人類經驗得以產生和傳遞 的基本模式之一， 也是創造活動的基礎。 它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激， 以引起學生相應的行動， 使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式。 技能學習著重 與學生行為習慣的控制與培養。學習理論是技能學習的基本的理論基礎，諸如動機理論、 強化和反饋原則、主動練習原則、集中練習與分散練習原則、整體學習與部分學習原則、 學習遷移原則等，都是

7、技能學習應該遵循的。 教學目標：使學生掌握一些基本的音樂表演技能。 操作程序：其操作程序是定向參與性練習自主練習遷移。定向階段， 以教師對技能的示范為有效的刺激，引起學生相應的行為反應， 使他們通過模仿有成效地 掌握技能的操作原理和程序。在參與性練習階段中，由教師指導，學生經過模仿、糾正、 重復、改進，形成正確的技能行為反應。自主練習階段發生在學生已基本掌握了動作或操 作要領后，學生加大練習活動量，進行自主練習。遷移階段是對模仿的進一步深化，指在 學生熟練地掌握了動作與操作要領之后，能夠舉一反三，靈活運用于新的學習或創造性的 活動中，即形成了某種音樂能力。 實現條件：技能的形成主要是學生自己練

8、習的結果，教師對教學的控制量相對較 少。 評價：學生執行活動量大，主體作用突出，教師的主導作用體現在定向、技能示 范、正誤辨析、總結等教學環節上，只能起示范、指導、組織的作用。2行為輔助教學模式 理論基礎：行為輔助教學模式是指在音樂技能學習中，設計和使用一些教學媒 體作為輔助手段，激發學生學習興趣，使學生從多種途徑理解、掌握音樂技能，提高學習 效率，加快技能掌握進程。該模式的理論基礎是現代心理學和學習理論。 教學目標：通過教學媒體等輔助手段，對人的多種感官提供刺激，調動視、聽等多 種感官發揮作用，使學生獲得來自不同方面的感知與體驗，接受正確的知識技能，誘發學生的積極思維，形成學習音樂的興趣。

9、操作程序：定向輔助練習自主性練習遷移應用。定向階段是設計選 擇教學媒體等輔助手段的階段。在輔助練習階段里，學生借助教學媒體等輔助手段進行學 習。在自主性練習階段，教師要有意識地加大練習活動量，讓學生自主練習。遷移階段即 最后階段，是遷移應用，使學生能夠舉一反三的學習階段。 實現條件：在這一教學模式中，現代化的教學媒體是必備的教學條件。教師要設 計選擇教學媒體等輔助手段，啟發學生動腦、動口、動手去獲取知識，掌握技能。同時， 學生也要有很強的自主學習能力。 評價：行為輔助教學模式充分發揮了現代化教學手段的作用，調動學生多種感 官，減少行為技能的學習難度，有效利用有限的學習時間，培養學生運用中介物調

10、整自己 學習方法、步驟、進度的能力，提高學習效率。（三）認知模式 是以發展學生智力為主要目的的一種教學模式，如傳遞接受教學模式 （包括傳統 模式、啟發模式、討論模式等），引導發現教學模式，自學指導教學模式，探索創 造教學模式等。1傳遞接受教學模式 理論基礎：傳遞接受模式是我國中小學教學實踐中長期以來普遍采用的一種基 本教學模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的 “五段教學”，后經過蘇聯學者奧凱 洛夫等人的改造傳入我國，我國教育界又對其作了適當的調整和修改。此模式注重教學的 教育性，注重新舊知識的聯系，注重知識的系統性，至今仍有重要的現實意義。這一模式 的理論基礎是辯證唯物主義的認識論和有關的心

11、理學、 教育學基礎理論。它把教學看做學 生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動。 教學目標：這一模式主要運用于系統知識、技能的傳授和學習。 操作程序：激發學習動機復習舊課講授新知識鞏固運用檢查評 價。通過教師傳授使學生對所學的內容由感知到理解，達到領會，然后再組織學生練習、 鞏固所學內容，最后檢察學生學習的效果。 實現條件：其教學活動是師生雙方共同的活動，教師直接控制著教學過程，并按 照學生認識活動規律來進行教學，教師支配整個教學進度，支配學生的學習過程。 評價：傳遞接受教學模式之所以被我國中小學普遍采用，成為我國的基本教學 模式，是由于它有以下幾個優點：第一，它能使學生在單位時間里較為迅速

12、有效地獲取更 多的知識信息，突出地體現了教學作為一種簡約的認識過程的特性， 是人類傳播系統知識 經驗最經濟的模式之一。第二，它能有效地發揮教師的主導作用，易于達到預期的教學目 標。這一模式主要適用于學科課程的書本知識教學，適用于加強基礎知識和基本技能的訓 練，適用于班級授課制的課程教學。但在這種教學模式下，學生處于被動地位，不利于學 生學習主動性的充分發揮，多年來受到各方面的批評。 然而正如美國心理學家奧蘇伯爾所 指出的那樣， 接受學習不一定都是機械被動的， 關鍵是教師傳授的內容是否具有潛在的語 言材料， 能否與原有的知識結構建立實質性的聯系，教師能否激發學生主動從自己原有的 知識結構中提取有

13、聯系的舊知識來 “固定”或 “類屬”新知識。如果能實現上述兩點， 則這種模式在掌握音樂知識技能中所具有的獨特功能就無法否定。2引導發現教學模式 理論基礎：引導發現教學模式又稱引導探究式，是一種以問題解決為中心， 注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。該模式的理論基礎 是杜威的 “五步教學法”，即情境問題假設解決驗證五個步驟。 教學目標：引導學生手腦并用，運用創造思維去獲得音樂技能和知識；培養學生 善于發現問題、分析問題和解決問題的能力；養成學生探究的態度和習慣，逐步形成探索 的技巧。 操作程序：導入探究歸納運用。教師導入階段就是要將學生從舊知 引向新知，誘發學生思維，并

14、使學生集中注意力，產生對問題研究的興趣的階段。在探究 階段中，教師要幫助學生主動形成概念，理解原理概括法則，讓學生自己尋求答案。歸納 階段里，學生在教師的引導下，將舊知與新知重新組合、歸納，形成解決新問題的能力。 運用階段是學生通過練習，反饋強化，進行知識遷移或鞏固的階段。 實現條件：師生處于協作的關系，教師要善于提出問題，啟發誘導，學生也能展 開積極能動的活動，發揮自己的主體地位。 評價：其優點在于教會學生如何學習，有利于學生探索能力和求異思維的培養。 但這種模式也有局限性，它需要學生先具有一定的知識儲備，同時教與學難度較高，要求 教師有豐富的教學經驗的積累。3自學指導教學模 理論基礎：自學

15、指導教學模式又稱學導式，是指教學活動以學生自學為主，教 師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。其理論基礎是 “教為主導，學為主體”的辯 證統一的教學觀， “獨立性與依賴性相統一”的學生心理發展觀， “學會學習”的學習觀。 教學目標：以自學能力為主要目標， 實現以 “講”為主向以 “導”為主的轉變。 操作程序：定向學生自學討論交流啟發指導評價、小結，教師 的指導貫穿在每個環節中。定向階段，指教師提出自學要求，揭示自學內容，出示自學提 綱或自學思考題，使學生能主動學習的階段。在自學階段學生要自學教學內容，在自學基 礎上提出疑難問題。討論交流階段中教師應組織學生交流學習心得體會。 啟發指導階段是 教

16、師解疑的階段， 教師在這一階段里要對學生提出的問題進行指導與解答， 也可師生共同 解疑。評價、小結階段旨在總結提高，給予學生建設性的評價。 實現條件： 第一， 教師要有正確的教學指導思想， 以 “學”為主， “導”為主線， 也就是教師是 “指導者”、“引導者”要充分相信學生能自學，積極指導學生自學。第 二，教師要設計要求明確的自學提綱，提供必備的參考書、學習輔助工具，并有一套指導 學生自學的方法。 評價：自學指導教學模式可以提高學生學習的主動性和主體意識，有利于學生 自學能力和學習習慣的培養，加速創造性思維能力的發展，適應學生的個體差異，更好地 解決集體教學中如何因材施教的問題。采用這一模式，

17、教師雖然少講了，只起點撥、解疑 的作用，但對教師的主導作用要求卻更高了。教師不僅要精通教材，對教學程序有周密的 構思，而且在實施中應善于組織，有駕馭全局的能力。如果教師不能做到這幾點，這種教 學模式的優越性就難以體現。4探索創造教學模式 理論基礎：探索創造教學模式是以研究問題解決問題為中心，注重培養學生獨 立鉆研能力和創造性思維能力的教學模式。 該模式的理論基礎是布魯納的新要素主義理論和創造思維理論。 教學目標：探索創造教學模式著重培養學生的學習音樂的興趣， 提高學生感受、 創造美的能力和創造思維能力。 操作程序：準備分析探索創造解決遷移。在準備階段，一般由教師 設問或學生自問，提出問題把握特

18、點。分析探索階段是收集資料分析問題，把握問題的階 段。老師要指導學生從多角度分析問題的重點、關鍵，建立解決問題的框架、順序。創造 解決階段是學生創造性解決問題的階段。學生在這一階段可以充分運用創造性想象， 在廣 闊的思維空間進行發散性思維活動，盡可能提出流暢性、變通性、獨特性的觀點，并用聚 合性思維加以綜合集中， 選擇解決問題的最佳方案。 遷移階段是總結、 運用、 提高的階段。 實現條件：這種教學模式，教師應為學生的探索提供線索，引導學生分析問題和 創造性地解決問題， 提供其獨立思考的機會。 學生作為探索的主體， 要有強烈的探索意識， 靈活的變通方法和超前的學習感。 評價：首先，探索創造教學模

19、式豐富了音樂課的教學內容與形式，激發了學生 的學習興趣，活躍了學生的思維，使學生體驗到了由創作帶來的成功和快樂。其次，該模 式也能促使學生對作品的速度、力度、旋律等音樂表現手段給予主動的注意，對音樂的各 要素加深認識和體會，使學生掌握了一些創作的基本手法，培養了學生感受美，創造美的 能力。再次，探索創造教學模式不僅可以擴大學生的知識視野，培養學生的想象力、 發散性思維與聚合性思維以及主動學習的習慣和能力，還能培養學生綜合運用知識的能 力，并最終使學生得以全面的發展。二、以音樂美學理論觀點為依據的音樂教學模式審美哲學模式（一）審美哲學模式的理論依據 審美哲學模式是以音樂美學中有關審美主體與客體相

20、互關系的理論觀點為基本理論 依據的。 從審美哲學角度來說，西方傳統的音樂美學理論中關于音樂形式和內容關系的理 論， 實際上都是以音樂形式為中心的。 無論是強調音樂為純粹的音響運動形式的所謂自律 論，還是強調音樂 （形式）表現情感的必然性和直接性的所謂他律論，以及后來出現的 將音樂內容歸于形式之中的不可分割論， 都是圍繞音樂形式屬性而展開的。 從本質上來看， 它們都是自律的， 是關于音本體的“形式和內容”。用這種音本體理論解釋普通學校音樂 教育，突出了音樂學科的個性，掩蓋了教育的共性；注重了審美客體的感性存在形式，忽 視了審美主體的存在價值。實際上，無論是西方音樂美學中強調音樂形式屬性的 “聽覺

21、藝術”和 “情感藝 術”， 還是中國古典美學中強調 “心聲相合” （聲音與人心的整體關系） 、“心物相合” （人與自然的和諧關系）的 “聽覺心覺”藝術，作為審美對象，其審美價值都存在于 審美活動過程審美體驗中。也就是說，藝術作品不是離開主體而獨立存在的，它的價 值 “正在于它以其感性存在的特有形式呼喚并在某種程度上引導了主體審美體驗的自由 創造”。“它在本質上是一個問題，一句向起反應的心弦所說的話，一種向情感和思想所 發出的呼吁。”（黑格爾）音樂正是這樣一種人類心靈對世界感應的產物，是以聲音為物 質材料的人類精神喚醒、生命升騰的展開形式。這種 “形式”是一種內在的形式，是在 音樂審美體驗中實現

22、的 “有生命力的形式”。它是以聽覺感知為先導，通過主體心靈與 客體音響的溝通，達到超越自我，超越音樂及外部物質世界的自我精神升華的境界。綜上 所述，審美體驗是具有一定審美態度和超越意識的主體，在以某種感性存在的特有形式 （客體）的呼喚下，經過生理愉悅到精神愉悅乃至精神升華的心靈感應過程。審美體驗是 主體與客體的溝通，也是對主體和客體的超越。（二）審美哲學模式的教學思想此模式的教學思想核心是通過教師的中介作用促使主體 （學生）和客體 （音樂）之 間的溝通。音樂教學過程的審美哲學模式，作為一種動態結構，其運作過程始終以 “學 生 （教師）音樂”為核心，學生作為審美主體，音樂作為審美客體，其各自的

23、特征及二者可能產生的相互關系是整個過程的出發點和基本依據， 教師主要起促使學生與 音樂溝通的中介性作用。首先，要根據特定客體 （音樂）的感性特征和潛在教育因素，聯系特定主體（學生） 現在和發展的需要，設計審美活動的具體目標、程序、方法，并以此展開審美活動。值得 特別強調的是，教師要充分意識到學生是審美主體，音樂是審美客體，音樂審美教育過程 的目標和價值，只有在學生主動的參與體驗中，在主客觀的溝通關系中才能實現。其次，教師在發揮其具有主導意義的中介作用時，同樣具有 “參與體驗”和 “溝通超越”的性質。其一，教師在教學設計過程中，必須先作為審美主體，以一定 的審美態度和超越意識，達到與音樂的溝通，

24、進入超越境界，然后才能聯系學生的特點， 選擇相應的教學策略，在教學實施中促進學生與音樂的“溝通超越”。其二 ，教師 在教學實施過程中， 要與特定審美教育內容以及與其過程相適應的情感和教學藝術投入到 過程中去。其中教師的參與方式和引導因素，取決于學生的審美體驗能力和音樂作品的感 性特征、 審美品質、 文化屬性。 其三， 教師參與的角色， 隨著學生審美能力的發展和提高， 將從設計者、指導者、引導者、激勵者和助手的身份逐漸過度和轉換為真正與學生平等身 份的參與體驗者。（三）審美哲學模式的功能目標 審美哲學模式的目標包括緊緊圍繞學生音樂審美發展需要的三個方面： 審美效應目標：音樂審美活動中產生或期待產

25、生的情緒體驗、情景體驗、意境體 驗、文化修養、興趣、審美趣味、價值觀。 個性發展目標：音樂審美活動需要或涉及的主體意識、超越意識、創新意識和能 力、交流意識和能力、合作意識和能力。 音樂學習目標：與審美客體感性特征及其文化屬性相關的知識和能力。這三方面 的目標，通過具體教學模式的實施，以其相互滲透、相互促進、相互制約的關系，在整合 過程中體現其各自存在的價值。（四）審美哲學模式的具體模式 審美哲學模式的具體模式有：操作體驗模式、主體經驗模式和文化體驗模式。 1操作體驗模式 教學目標：使學生獲得興趣、情緒體驗，掌握音樂知識，提高其音樂反應能力、 交往能力、合作能力。 適用內容：該模式適用于節拍、節奏及情緒鮮明、旋律優美、結構較規整，描繪 性、情節性較強的中小型器樂作品或大型作品的片段。 操作程序：分析音樂與 （或）操作準備部分操作體驗整體性操作體驗。 主要方法：聆聽操作法、編配 （或模仿）表現法、場景表演法、即興表現法、符 號輔助法等。2主體經驗模式 教學目標：使學生在音樂審美欣賞過程中增強其主體意識、創新意識，使其獲得 情感體驗，提高其音樂想象力、理解力。 適用內容：該模式適用于與學生生活經驗、審美經驗、社會經驗和學習經驗相聯