1、小學數學四年級上冊角的度量教學設計 一、教學目標：1知識與技能：（1）理解量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數，會用量角器量角。（2）通過一些操作活動，培養學生的動手操作水平，讓初步建立1角、30角、60角、120角的表象，發展空間觀點。（3）通過聯系生活，使學生理解量角的意義。2過程與方法：（1）通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經歷和體驗知識的形成過程。（2）通過先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能靈活、準確地測量各種不同位置的角，并感知角的大小與所畫邊的長短無關。3情感態度和價值觀：在學習過程中，感受數學與生活密切聯系，激發學生學習數學

2、的興趣。二、教學重難點：教學重點：理解量角器，會用量角器量角。教學難點：會用量角器量角，會準確讀出所量角的度數。三、教學用具：電子白板、量角器、三角板、多媒體課件，牙簽。四、教材分析：角的度量是在學生初步理解了角和直角，并明確了角的概念，知道了角是有大小之分的基礎上學習本課的知識，并為學生后續學習角的分類和畫角打下基礎。五、學生分析：學生對于角的大小有了初步的體驗，并知道了角的大小與兩邊叉開的水準相關，且有部分學生已經知道了量角器，但對于絕大部分學生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。六、教學過程：課前一分鐘：師：同學們，喜歡玩兒游戲嗎？我們一起來玩兒一個高射炮打蚊子的游戲。（鏈接到導入-大炮游

3、戲）一次角度大了，二次角度小了，三次擊中目標。師：游戲中我調整了大炮的什么，最后擊中了目標？（設計意圖：本情境設計既能圍繞知識關鍵點、重點展開，卻又點到為止，彰顯了情境設計直接為教學服務的目的，不但明確了精確角度的重要，更產生了一種欲罷不能和急切學習的心理狀態。）（一）復習角的概念和各部分的名稱1提問：（1）怎樣的圖形叫做角？白板上畫1個角。（2）說一說角各部分的名稱。白板上書寫：邊、頂點、邊。并演示延長。（預設：根據學生的回答抓住角的兩邊都是射線，能夠向一端無限延伸，教師用直線筆延長演示，讓更多的學生體驗到無限延伸的含義。）2白板上畫幾個角。（1）讓學生把這些角按照從大到小的順序給 角1角

4、2角 3（2）教師繼續追問：“你知道角3比角1大多少嗎？”3揭示課題師小結：如果我們能夠度量出這兩個角的大小，問題就能夠解決了。你們想不想知道它們究竟相差多少呢？（揭示課題：角的度量）（設計意圖：“思起于疑”，在導入環節，在讓學生指出各部分的名稱之后，將一個富有挑戰性的問題“你知道角3比角1大多少嗎？”拋給學生，因為無法用已有的知識經驗解決這個問題，一下激起了學生的疑問，激發了學生探究新知的欲望。）（二）探究新知揭示課題后，教師順勢提出，要知道“角3比角1大多少，能夠使用什么方法？”（1）目測：用以個固定大小的角去比和量。白板演示。（鏈接到導入-置景導新）（2）用量角器。板書“量角的大小，用量

5、角器”。1.理解量角器。（1）白板工具欄中選擇出量角器。學生觀察白板上的或者自己的量角器上有什么。（2）讓部分學生嘗試說一說量角器上各部分的名稱。（3）教師用多媒體課件演示（鏈接到概念-量角器），補充并小結歸納：量角器半圓周上所刻的線就是量角器的刻度線，每10格上標一個數。圓心就是量角器的中心點。外圓刻度（順時針方向）從0度開始到180度止，內圓刻度（逆時針方向）也是從0度開始到180度止。（4）同桌之間互相說一說量角器各部分的名稱。（5）自學看書本的知識。（6）學生匯報，教師邊用多媒體演示邊說明，并板書：角的計量單位是“度”，用符號“o”來表示。把半圓形分成180等份，每一份所對的角叫做1度

6、的角，記作1 。這里的“度”同溫度的“度”不同，溫度是“攝氏度”，也不同于用電的多少“度”，用電的“度”是“千瓦/時”。這兩個地方的“度”是我們的習慣用語。（7）、建立1度的觀點。利用白板上的量角器畫出1度。（畫角要小心）（8）理解幾度。學生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并請一學生在白板上指出。（設計意圖：在理解量角器時，讓學生初步整體感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并理解。在讓學生理解1度的角時，放手讓學生自主觀察，這樣將學生自主探索和多媒體演示補充有機結合，有效協助學生進一步建立1度角的實際大小的表象。）2.量角。（1）（窗口播放器）課件上

7、出示書本上的1，提問：你能讀出這個角的度數嗎？該怎么辦呢？讓學生嘗試度量書本37頁的1，并標上度數。教師巡視，注意發現以下幾種錯誤類型的同學，但不急于糾正。錯誤類型一：中心點和角的頂點沒有重合。錯誤類型二：零刻度線與角的邊沒對齊。錯誤類型三：內外圈讀數反了。（2）學生同桌之間說一說自己度量角的具體步驟。（3）請學生說一說量角的方法和步驟。讓剛才巡視中注意發現有錯誤的同學先匯報，同時教師要組織學生說說怎樣才能避免以上錯誤，準確迅速地量出角的度數呢？（4）根據學生的匯報，教師小結學生的量角的步驟：課件展示。（5）教師一邊演示量角，一邊讓學生對著課本上的1，跟老師一起用量角器度量。（6）課件展示歌謠

8、：中心對頂點，0線對一邊，它邊看度數，內外要分辨。（齊讀）（7）學生自主度量37頁的2，同時同桌互相交流方法。（8）教師再次點一下量角的方法和量角過程中應注意的事項。3.角的大小決定因素。（1）白板上畫兩個角（一個用小量角器畫，一個用大量角器畫）：請學生說一說兩個角有什么不同。估計一下，誰大誰小。師：我們一起來驗證一下，請看到書本P38頁例1。用量角器在書上具體量一量，并標出度數。（2）學生操作，教師巡視，實行個別輔導。（3）學生匯報哪個角大？”相信通過度量，絕絕大部分學生都知道兩個一樣大。教師此時要指出角的大小與角的兩邊的長短沒相關系，并提出角的大小與什么相關的問題，學生很容易說出角的大小與

9、兩條邊叉開的大小相關。（鏈接到測量-想一想）（4）教師根據學生回答小結并板書：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒相關系。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。（設計意圖：角的大小決定因素的教學，由猜測到驗證，再到結論的得出，加深了學生對角的大小的理解，遵循了兒童的認知規律，培養了學生的科學探究精神。同時，也把角的兩邊是射線能夠無限延長這個知識點結合起來，形成一個系統的知識系統。）4.擺角。（每人提供兩根牙簽）（1）在自己的量角器上用牙簽擺角：一人板演，在實物展臺上擺相對應角。擺一個1度的角。指名演示，同桌說說怎么擺的？擺一個直角。擺30度、45度、60度、120度的角，同桌互評。教師在白板上使用量角器畫角，注意與直角形成對比。（2）在桌面上擺一個50度左右的角。（設計意圖：先讓學生在量角器上擺1度的角、90度的角，協助學生建立特殊角的表象，再擺30度、45度、60度、120度的角，有利于學生準確判斷所擺的角的度數是讀內圈，還是外圈，從而解決量角時讀數的難點。最后讓學生脫離量角器，在桌子上擺角，培養學生對角度大小的初步估量。）5檢測環節（白板出示）（1）回應課前引入“角3比角1大多少”這個問題。通過讓學生度量，計算出角3比角1大的度數。（漫游返回）（B、C組做）（2）你能估出下面的角哪些角小于90？哪些角大于90？（畫角在白板上）（B、C組