1、第二講第二講 教學設計與微格教案的編寫教學設計與微格教案的編寫 學習目標學習目標 了解教學設計的基本環(huán)節(jié)了解教學設計的基本環(huán)節(jié)2 3 4 掌握微格教案撰寫的技能要求掌握微格教案撰寫的技能要求5 識記教學設計的含義識記教學設計的含義1 掌握教學目標、內(nèi)容和方法的技能要求掌握教學目標、內(nèi)容和方法的技能要求 掌握了解學生特點的技能要求掌握了解學生特點的技能要求 一、教學設計的含義一、教學設計的含義 v教學設計是在教學之前對教學過程中的教學設計是在教學之前對教學過程中的 一切，預先籌劃，從而安排教學情境，一切，預先籌劃，從而安排教學情境， 以達成教學目標的系統(tǒng)化設計。（通俗以達成教學目標的系統(tǒng)化設計。

2、（通俗 說法為說法為“備課備課”） 教學設計的過程實際上是教師為即將進行教學設計的過程實際上是教師為即將進行 的教學活動制定藍圖的過程。教學設計是的教學活動制定藍圖的過程。教學設計是 教學活動能夠得以順利實施的基本保證。教學活動能夠得以順利實施的基本保證。 教學設計可分為（學科）課程教學設計、教學設計可分為（學科）課程教學設計、 單元教學設計和課堂教學設計三個層面。單元教學設計和課堂教學設計三個層面。 二、教學設計的基本環(huán)節(jié)二、教學設計的基本環(huán)節(jié) 4 4、選擇教學方法、選擇教學方法、 媒體、步驟媒體、步驟 3 3、了解學生特點了解學生特點 5 5、作業(yè)設計作業(yè)設計 6 6、制定教學計劃制定教學

3、計劃 2 2、確定教學目標確定教學目標 1 1、分析教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容 備課備課 v胸中有書胸中有書：備課標、備教材、備重難點、備板書、寫教案：備課標、備教材、備重難點、備板書、寫教案 v目中有人目中有人：備學生：備學生 v教學有法教學有法：備教法、備語言、備問題、備作業(yè)：備教法、備語言、備問題、備作業(yè) 1 1、教學內(nèi)容分析、教學內(nèi)容分析 v你認為教學內(nèi)容與教材內(nèi)容一樣嗎？你認為教學內(nèi)容與教材內(nèi)容一樣嗎？ v你如何確定教學的重點和難點？你如何確定教學的重點和難點？ v理性認識理性認識 v1.教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者 系統(tǒng)學習的知識、技能

4、和行為規(guī)范的總和。系統(tǒng)學習的知識、技能和行為規(guī)范的總和。 v2.分析教學內(nèi)容的工作以總的教學目標為基礎，分析教學內(nèi)容的工作以總的教學目標為基礎， 旨在規(guī)定教學內(nèi)容的范圍、深度以及揭示教學內(nèi)旨在規(guī)定教學內(nèi)容的范圍、深度以及揭示教學內(nèi) 容各組成部分的聯(lián)系及教學順序。容各組成部分的聯(lián)系及教學順序。 1、教學內(nèi)容分析、教學內(nèi)容分析 v 理解和認識教學內(nèi)容理解和認識教學內(nèi)容 鉆研課程標準和教材內(nèi)容；鉆研課程標準和教材內(nèi)容； 確定學生應掌握的知識體系結(jié)構(gòu)；確定學生應掌握的知識體系結(jié)構(gòu)； 了解本知識在整個學科、篇、章或課時中所處的地位和了解本知識在整個學科、篇、章或課時中所處的地位和 作用，認識它與其他知識

5、之間的聯(lián)系；作用，認識它與其他知識之間的聯(lián)系； 融通學校與社會生活。融通學校與社會生活。 v 把握教學內(nèi)容的重點、難點把握教學內(nèi)容的重點、難點 教學內(nèi)容的重點是知識網(wǎng)上的綱，一般是帶共性的知識教學內(nèi)容的重點是知識網(wǎng)上的綱，一般是帶共性的知識 和概括性、理論性強的知識，主要有基本概念、原理、和概括性、理論性強的知識，主要有基本概念、原理、 法則等。法則等。 教學內(nèi)容的難點指學生難于理解和掌握的內(nèi)容。教學內(nèi)容的難點指學生難于理解和掌握的內(nèi)容。 2、教學目標設計、教學目標設計 v教學目標是對學生學習結(jié)果的規(guī)定，即預教學目標是對學生學習結(jié)果的規(guī)定，即預 期望學生在認知、情感、行為等方面應產(chǎn)期望學生在認

6、知、情感、行為等方面應產(chǎn) 生的變化的具體明確的規(guī)定。在實際的教生的變化的具體明確的規(guī)定。在實際的教 學活動中，首先要確定的是教學要達到怎學活動中，首先要確定的是教學要達到怎 樣的預期結(jié)果，這就是教學目標；樣的預期結(jié)果，這就是教學目標； 教師在教學目標設計上的常見問題教師在教學目標設計上的常見問題 常見問題常見問題 結(jié)果是教學目標形同虛設，造成課堂結(jié)果是教學目標形同虛設，造成課堂 教學的盲目性，不能有效提高教學質(zhì)量。教學的盲目性，不能有效提高教學質(zhì)量。 隨意性隨意性 學生不知學生不知 重認知輕情感、重認知輕情感、 動作、社交動作、社交 籠統(tǒng)抽象籠統(tǒng)抽象 重重“教教”輕輕“學學” 學生無參與學生無

7、參與 籠統(tǒng)與具體之別籠統(tǒng)與具體之別 美國美國 中國中國 1、每次都禮貌地稱呼老師。每次都禮貌地稱呼老師。 孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。 2、如果有急事必須離開學校，、如果有急事必須離開學校， 遵守法律法規(guī)，增強法律意識；遵守法律法規(guī)，增強法律意識； 應提前告訴老師并請教要學習應提前告訴老師并請教要學習 遵守校規(guī)校紀，遵守社會公德。遵守校規(guī)校紀，遵守社會公德。 的內(nèi)容。缺課或遲到，必須帶的內(nèi)容。缺課或遲到，必須帶 著家長解釋其原因的便條。著家長解釋其原因的便條。 3、考試不作弊、考試不作弊。 誠實守信，言行一致，知錯就改，誠實守信，言行一致，知錯就改， 有責任心。

8、有責任心。 4、可以坐著與老師交談。、可以坐著與老師交談。 自尊自愛，自信自強，生活習慣自尊自愛，自信自強，生活習慣 文明健康。文明健康。 荷塘月色的目標表述：籠統(tǒng)與具體之比較荷塘月色的目標表述：籠統(tǒng)與具體之比較 v 品味語言，學習散文的品味語言，學習散文的 藝術(shù)手法。藝術(shù)手法。 v 通過把握本文的情感脈通過把握本文的情感脈 絡，學習鑒賞抒情散文。絡，學習鑒賞抒情散文。 v 知識：陳述朱自清的簡況知識：陳述朱自清的簡況 與主要作品，會讀會解本與主要作品，會讀會解本 文中文中12個生字新詞（略）。個生字新詞（略）。 v 理解：陳述景物描寫生動理解：陳述景物描寫生動 形象的妙處。形象的妙處。 v

9、評價：找出本文的文眼，評價：找出本文的文眼， 說出其作用所在。說出其作用所在。 v 運用：找出體現(xiàn)課文思路運用：找出體現(xiàn)課文思路 的一系列句子，概述課文的一系列句子，概述課文 的思路。的思路。 區(qū)別在哪兒？區(qū)別在哪兒？ 教學目標設計的關鍵技術(shù)教學目標設計的關鍵技術(shù) v教學目標的表達技術(shù)教學目標的表達技術(shù) 從學生角度來表述從學生角度來表述 用具體的外顯的學習行為表述出來。就是力求準確、具體，用具體的外顯的學習行為表述出來。就是力求準確、具體， 可觀察、可測量、可操作，盡量避免含糊、籠統(tǒng)的語言?？捎^察、可測量、可操作，盡量避免含糊、籠統(tǒng)的語言。 教學目標表述方法：（教學目標表述方法：（1）ABCD

10、法；（法；（2）內(nèi)外結(jié)合法；）內(nèi)外結(jié)合法； （3）表現(xiàn)性目標。）表現(xiàn)性目標。 v教學目標的分層技術(shù)教學目標的分層技術(shù) 布魯姆的教育目標分類學；我國課程改革倡導的三維布魯姆的教育目標分類學；我國課程改革倡導的三維 課程目標。課程目標。 化籠統(tǒng)為具體化籠統(tǒng)為具體 v把握本文的情把握本文的情 感脈絡感脈絡 v學生（行為主體）學生（行為主體） 在朗誦與默誦課文在朗誦與默誦課文 的基礎上（行為產(chǎn)的基礎上（行為產(chǎn) 生的條件），能依生的條件），能依 據(jù)課文的自然順序據(jù)課文的自然順序 列出作者抒發(fā)的主列出作者抒發(fā)的主 要感情（行為），要感情（行為）， 其中應有其中應有幻想超幻想超 脫現(xiàn)實脫現(xiàn)實、沉醉沉醉 美好

11、之中美好之中、無無 法超脫現(xiàn)實法超脫現(xiàn)實（行（行 為的程度）。為的程度）?！?ABCDABCD表述法表述法 （1）ABCD表述法的例子表述法的例子 例例1： 高一學生（主體）高一學生（主體） ，在五分鐘內(nèi)不靠，在五分鐘內(nèi)不靠 幫助或參考書（條幫助或參考書（條 件），能夠識別（件），能夠識別（ 動詞）出它的風格動詞）出它的風格 （程度）。（程度）。 A行為主體行為主體 B行為動詞行為動詞 C行為條件行為條件 D表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度 例例2： 給予給予20個要填寫個要填寫 形容詞的未完成形容詞的未完成 的句子，學生能的句子，學生能 在在15分鐘內(nèi)分別分鐘內(nèi)分別 寫出形容詞以完寫出形容詞以完 成句子。成

12、句子。 （2 2）內(nèi)外結(jié)合的表述例子）內(nèi)外結(jié)合的表述例子 能用自己的話概述課文中的主人公是一個怎樣的人；能用自己的話概述課文中的主人公是一個怎樣的人； 能從課文中找出作者描述主人公時表露自己感情的句能從課文中找出作者描述主人公時表露自己感情的句 子；子； 能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫的方式，能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫的方式， 哪些進行了詳寫，他們對表現(xiàn)中心思想的作用。哪些進行了詳寫，他們對表現(xiàn)中心思想的作用。 行為行為1 行為行為2 行為行為3 內(nèi)部心理描述：內(nèi)部心理描述：能理解描述人物的課文是怎樣圍繞中心能理解描述人物的課文是怎樣圍繞中心 思想取材的。思想取材的。 內(nèi)部

13、心理描述內(nèi)部心理描述 + 外顯行為規(guī)定外顯行為規(guī)定 荷塘月色認知與技能目標的內(nèi)外結(jié)合表述荷塘月色認知與技能目標的內(nèi)外結(jié)合表述 內(nèi)部心理描述內(nèi)部心理描述 v 知識：知識：知道作家作品知道作家作品 與生字新詞。與生字新詞。 v 理解：理解生動形象理解：理解生動形象 的景物描寫。的景物描寫。 v 評價：體會文眼的作評價：體會文眼的作 用用 。 v 運用：掌握作者行文運用：掌握作者行文 的思路的思路 。 行為目標規(guī)定行為目標規(guī)定 v 知識：陳述朱自清的簡況與主知識：陳述朱自清的簡況與主 要作品，會讀會解釋本文中要作品，會讀會解釋本文中12 個生字新詞（略）。個生字新詞（略）。 v 理解：在誦讀課文的基

14、礎上，理解：在誦讀課文的基礎上， 找出描寫生動的語句，陳述景找出描寫生動的語句，陳述景 物描寫生動形象的妙處。物描寫生動形象的妙處。 v 評價：在朗誦與默誦課文的基評價：在朗誦與默誦課文的基 礎上，依據(jù)課文的自然順序列礎上，依據(jù)課文的自然順序列 出關鍵句，然后找出暗示中心出關鍵句，然后找出暗示中心 的文眼句，說出其作用做在。的文眼句，說出其作用做在。 v 運用：找出體現(xiàn)課文思路的句運用：找出體現(xiàn)課文思路的句 子，概述課文的思路（不超過子，概述課文的思路（不超過 100100字）。字）。 （3 3）表現(xiàn)性目標）表現(xiàn)性目標 v “表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標”是指每一個學生在與具體情境的種種際遇中所是指每

15、一個學生在與具體情境的種種際遇中所 產(chǎn)生的個性化的表現(xiàn)。其特點如下：產(chǎn)生的個性化的表現(xiàn)。其特點如下： 喚起性和激發(fā)性。喚起性和激發(fā)性。表現(xiàn)性目標指明學生將要遇到的學習情境、要處理的問題及表現(xiàn)性目標指明學生將要遇到的學習情境、要處理的問題及 要從事的活動任務，從而激發(fā)學生學習的積極性。但它并不規(guī)定學生在這些要從事的活動任務，從而激發(fā)學生學習的積極性。但它并不規(guī)定學生在這些 “際遇際遇”中學到什么。表現(xiàn)性目標是喚起性的，而非規(guī)定性的。中學到什么。表現(xiàn)性目標是喚起性的，而非規(guī)定性的。 開放性和生成性。表現(xiàn)性目標并不具體嚴格地規(guī)定學生所要進行的行為步驟，開放性和生成性。表現(xiàn)性目標并不具體嚴格地規(guī)定學生

16、所要進行的行為步驟， 而是打破學生思維限制，給學生一個開放廣闊的舞臺任思路縱橫。而是打破學生思維限制，給學生一個開放廣闊的舞臺任思路縱橫。 v 表現(xiàn)性目標的設計要求：表現(xiàn)性目標的設計要求： 陳述要具體，具有操作性。明確學生在什么樣的情境中、通過什么活動、陳述要具體，具有操作性。明確學生在什么樣的情境中、通過什么活動、 應表現(xiàn)出什么態(tài)度、做出什么行為等。如將應表現(xiàn)出什么態(tài)度、做出什么行為等。如將“培養(yǎng)學生的公民意識培養(yǎng)學生的公民意識”陳陳 述為述為“學生能舉例說明自己的權(quán)利受到損害時應采取的維權(quán)途徑，能對學生能舉例說明自己的權(quán)利受到損害時應采取的維權(quán)途徑，能對 社會上一些不盡義務的行為做出批評。

17、社會上一些不盡義務的行為做出批評。”將將“具有創(chuàng)新精神具有創(chuàng)新精神”陳述為陳述為 “學生在課堂中能勇敢地提出自己的一些見解，不因回答錯了而自卑，學生在課堂中能勇敢地提出自己的一些見解，不因回答錯了而自卑， 愿意并經(jīng)常同老師、同學進行辯論。愿意并經(jīng)常同老師、同學進行辯論?！?設計要開放，具有創(chuàng)造性。如將設計要開放，具有創(chuàng)造性。如將“使學生樹立正確的金錢觀使學生樹立正確的金錢觀”設計成一設計成一 個能夠激發(fā)學生積極樹立正確金錢觀的情境，如個能夠激發(fā)學生積極樹立正確金錢觀的情境，如“針對針對學生過生日請學生過生日請 客吃飯客吃飯問題展開討論，學生能夠踴躍參與討論，并能提出一個既省錢、問題展開討論，學

18、生能夠踴躍參與討論，并能提出一個既省錢、 又有意義的過生日方案。又有意義的過生日方案?！被蚧颉搬槍︶槍ψ非髸r尚品牌服裝追求時尚品牌服裝問題展開討問題展開討 論，學生能積極參與討論并說出怎樣的裝扮才能彰顯高中生的青春活論，學生能積極參與討論并說出怎樣的裝扮才能彰顯高中生的青春活 力。力。” 教學目標設計的關鍵技術(shù)教學目標設計的關鍵技術(shù) v教學目標的分層技術(shù)教學目標的分層技術(shù)-布魯姆的教育目標分類學布魯姆的教育目標分類學 認知領域目標認知領域目標 教學目標教學目標情感領域目標情感領域目標 動作技能領域目標動作技能領域目標 知識知識：記憶、回憶信息的能力：記憶、回憶信息的能力 理解理解：用自己的語言

19、解釋或說明信息的能力：用自己的語言解釋或說明信息的能力 應用應用：將信息、概念、原理或定律應用于新情況的能力：將信息、概念、原理或定律應用于新情況的能力 分析分析：將復雜知識分解成獨立部分并認識其間之關系的能力：將復雜知識分解成獨立部分并認識其間之關系的能力 綜合綜合：將分解的知識元素綜合起來，形成新模式的能力：將分解的知識元素綜合起來，形成新模式的能力 評價評價：在已有知識和標準之上，進行判斷和鑒定的能力：在已有知識和標準之上，進行判斷和鑒定的能力 認知領域的目標認知領域的目標 簡單到復雜簡單到復雜 具體到抽象具體到抽象 教學目標設計的關鍵技術(shù)教學目標設計的關鍵技術(shù) v 教學目標的分層技術(shù)教

20、學目標的分層技術(shù)-布魯姆的教育目標分類學布魯姆的教育目標分類學 認知領域目標認知領域目標 教學目標教學目標情感領域目標情感領域目標 動作技能領域目標動作技能領域目標 接受（注意）：將注意力集中到某件事或活動中來，并準備接受。接受（注意）：將注意力集中到某件事或活動中來，并準備接受。 如，當教師講解某一歷史事件時，學生安靜地聽著。如，當教師講解某一歷史事件時，學生安靜地聽著。 反應：積極參與某種活動，并以某種方式作出響應。反應：積極參與某種活動，并以某種方式作出響應。 如，學生就某歷史事件提出問題。如，學生就某歷史事件提出問題。 價值判斷：自發(fā)表現(xiàn)出某種興趣和關注。價值判斷：自發(fā)表現(xiàn)出某種興趣和

21、關注。 如，學生要求閱讀某歷史事件的其他材料。如，學生要求閱讀某歷史事件的其他材料。 組織化：決定多個價值的關系并決定接受某些占優(yōu)勢的價值。組織化：決定多個價值的關系并決定接受某些占優(yōu)勢的價值。 如，當小組下一次討論的會議時間決定后，學生決定不看如，當小組下一次討論的會議時間決定后，學生決定不看 他們感興趣的電視而去參加會議。他們感興趣的電視而去參加會議。 價值個性化：學生根據(jù)內(nèi)化價值，采取某行為且始終如一，并把這價值個性化：學生根據(jù)內(nèi)化價值，采取某行為且始終如一，并把這 些行為作為他個人的品格。些行為作為他個人的品格。 如，學生連續(xù)參加生物活動小組，并愛上生物專業(yè)。如，學生連續(xù)參加生物活動小

22、組，并愛上生物專業(yè)。 情感領域的目標情感領域的目標 荷塘月色的情感與技能目標表述荷塘月色的情感與技能目標表述 內(nèi)部心理描述內(nèi)部心理描述 v知識：了解作者的感知識：了解作者的感 情。情。 v理解：掌握景物描寫理解：掌握景物描寫 的美感。的美感。 v評價：把握本文的情評價：把握本文的情 感脈絡。感脈絡。 v運用：掌握情景交融運用：掌握情景交融 的特點。的特點。 v活動：體驗與感受景活動：體驗與感受景 物描寫的和諧美。物描寫的和諧美。 外顯行為規(guī)定外顯行為規(guī)定 v 在通讀課文的基礎上，陳述作者的思在通讀課文的基礎上，陳述作者的思 想感情。（至少應有想感情。（至少應有“抑郁苦悶抑郁苦悶”） v 在誦讀

23、課文的基礎上，找出描寫優(yōu)美在誦讀課文的基礎上，找出描寫優(yōu)美 語句，至少有重疊詞與通感句：陳述語句，至少有重疊詞與通感句：陳述 其美妙之處，其中應有疊韻美與移覺其美妙之處，其中應有疊韻美與移覺 美。美。 v 在朗誦與默誦課文的基礎上，依據(jù)課在朗誦與默誦課文的基礎上，依據(jù)課 文的自然順序列出作者抒發(fā)的感情，文的自然順序列出作者抒發(fā)的感情， 并予以概括，其中應有并予以概括，其中應有“幻想超脫現(xiàn)幻想超脫現(xiàn) 實而又無法超脫現(xiàn)實的矛盾心情實而又無法超脫現(xiàn)實的矛盾心情”。 v 以以“荷塘月色是朱自清尋找的世外桃荷塘月色是朱自清尋找的世外桃 源源”為題，寫一段不少于為題，寫一段不少于300字的短文。字的短文。

24、 v 課后舉辦一次課后舉辦一次“如剛出浴的美人如剛出浴的美人 放在放在月光如流水一般，靜靜地瀉在月光如流水一般，靜靜地瀉在 這一片葉子和花上這一片葉子和花上之后，是否更之后，是否更 好？好？”的辯論會（表現(xiàn)性目標）的辯論會（表現(xiàn)性目標） 教學目標設計的關鍵技術(shù)教學目標設計的關鍵技術(shù) v 教學目標的分層技術(shù)教學目標的分層技術(shù)-布魯姆的教育目標分類學布魯姆的教育目標分類學 認知領域目標認知領域目標 教學目標教學目標情感領域目標情感領域目標 動作技能領域目標動作技能領域目標 模仿：重復已展現(xiàn)的動作。模仿：重復已展現(xiàn)的動作。 操作：獨立完成動作。操作：獨立完成動作。 精確：準確地完成動作。精確：準確地

25、完成動作。 聯(lián)接：有效地、和諧地完成動作，體現(xiàn)了協(xié)調(diào)的技能。聯(lián)接：有效地、和諧地完成動作，體現(xiàn)了協(xié)調(diào)的技能。 動作技能領域的目動作技能領域的目 標標 教學目標設計的關鍵技術(shù)教學目標設計的關鍵技術(shù) v教學目標的分層技術(shù)教學目標的分層技術(shù)我國的三維教學目標我國的三維教學目標 知識與技能（認知領域）知識與技能（認知領域）-學得懂（學會）學得懂（學會） 過程與方法（動作領域）過程與方法（動作領域）-能表現(xiàn)（會學）能表現(xiàn)（會學） 情感態(tài)度與價值觀（情感領域）情感態(tài)度與價值觀（情感領域）-想要學（樂學）想要學（樂學） 案例分析（高中地理案例分析（高中地理“大氣運動大氣運動”） v知識目標知識目標 （1）理

26、解熱力環(huán)流形成，影響大氣水平運動的）理解熱力環(huán)流形成，影響大氣水平運動的“三力三力” 及其作用下的風向。及其作用下的風向。 （2）掌握氣旋、反氣旋的運動方向。）掌握氣旋、反氣旋的運動方向。 （3）在等壓線圖上表示實際大氣中的風向。）在等壓線圖上表示實際大氣中的風向。 v能力目標能力目標 （1）會畫氣旋、反氣旋的示意圖。）會畫氣旋、反氣旋的示意圖。 （2）會讀簡單的等壓線圖。）會讀簡單的等壓線圖。 v德育目標德育目標 （1）使學生認識大氣運動與人們生活生產(chǎn)活動的關系，）使學生認識大氣運動與人們生活生產(chǎn)活動的關系， 明確人類應如何趨力避害。明確人類應如何趨力避害。 （2）使學生將所學知識運用于實際

27、、服務于社會。）使學生將所學知識運用于實際、服務于社會。 缺陷和問題在哪兒？缺陷和問題在哪兒？ 修改后的目標表述修改后的目標表述 v 在給出的同一水平面上的氣溫不同兩點，能畫出它們在給出的同一水平面上的氣溫不同兩點，能畫出它們 之間的熱力環(huán)流示意圖，并且能指圖說出，高低空氣之間的熱力環(huán)流示意圖，并且能指圖說出，高低空氣 壓高低狀況，氣流的運動方向，能舉兩個實際例子說壓高低狀況，氣流的運動方向，能舉兩個實際例子說 明熱力環(huán)流形成及其對我們生活的影響。明熱力環(huán)流形成及其對我們生活的影響。 v 能畫理想水平等壓線分布圖，標出三種情況下，各個能畫理想水平等壓線分布圖，標出三種情況下，各個 力的方向及其

28、風向。力的方向及其風向。 v 能畫氣旋、反氣旋示意圖，據(jù)圖說出各個方向的風。能畫氣旋、反氣旋示意圖，據(jù)圖說出各個方向的風。 同時能進行兩者的歸納比較。在水平等壓線分布圖上同時能進行兩者的歸納比較。在水平等壓線分布圖上 能判定氣旋、反氣旋，標出任一點的風向。收集、整能判定氣旋、反氣旋，標出任一點的風向。收集、整 理有關臺風的圖片、視頻或文字資料，談一談對臺風理有關臺風的圖片、視頻或文字資料，談一談對臺風 的認識，進一步分組討論抗災防災話題。的認識，進一步分組討論抗災防災話題。 知識、能力與素質(zhì)知識、能力與素質(zhì) v“知識會老去，而智慧之樹常青。知識猶如樹葉，知識會老去，而智慧之樹常青。知識猶如樹葉

29、， 智慧則是年輪；知識如是豆?jié){，智慧就是鹵水。歲智慧則是年輪；知識如是豆?jié){，智慧就是鹵水。歲 月會把一層厚厚的塵埃蒙在知識上，使它失去光澤，月會把一層厚厚的塵埃蒙在知識上，使它失去光澤， 變得陳舊老化，而智慧是永遠青翠欲滴，綠意盎然變得陳舊老化，而智慧是永遠青翠欲滴，綠意盎然 的。的?！保芰κ侵腔鄣膭e稱）（能力是智慧的別稱） v知識怎么升華與內(nèi)化為能力、為素質(zhì)呢？知識怎么升華與內(nèi)化為能力、為素質(zhì)呢？ v岳麓書院的教育傳統(tǒng)對此作了明確地回答：岳麓書院的教育傳統(tǒng)對此作了明確地回答：“博于博于 問學，明于睿思，篤于務實，志于成人問學，明于睿思，篤于務實，志于成人”。邊學習、。邊學習、 邊思考、邊實

30、踐，以解決知識、能力與素質(zhì)三者的邊思考、邊實踐，以解決知識、能力與素質(zhì)三者的 關系，以成就大有作為的人才。關系，以成就大有作為的人才。 3 3、了解學生特點、了解學生特點 v了解學生的什么呢？了解學生的什么呢？ 學生所處的年齡階段及其特征學生所處的年齡階段及其特征 學生的家庭成長經(jīng)歷、性格、興趣學生的家庭成長經(jīng)歷、性格、興趣 學生的知識準備情況和能力發(fā)展水平學生的知識準備情況和能力發(fā)展水平 v如何去了解呢？如何去了解呢？ 談話法談話法 觀察法觀察法 提問法提問法 問卷調(diào)查（問卷調(diào)查（學習風格量表、控制點量表、焦慮水平學習風格量表、控制點量表、焦慮水平 量表、左右腦偏好量表）量表、左右腦偏好量表

31、） 測試測試 v“如果我不得不把教育學的所有內(nèi)容如果我不得不把教育學的所有內(nèi)容 簡約成一條原理的話，我會說：影響簡約成一條原理的話，我會說：影響 學習的最重要的因素是學生已經(jīng)學會學習的最重要的因素是學生已經(jīng)學會 的內(nèi)容，弄清了這一點后，再進行相的內(nèi)容，弄清了這一點后，再進行相 應的教學。應的教學?！?奧蘇伯爾奧蘇伯爾 了解學生練習：矯正學生的偏執(zhí)心理了解學生練習：矯正學生的偏執(zhí)心理 你是一名班主任，不久前發(fā)現(xiàn)了這樣的事：你是一名班主任，不久前發(fā)現(xiàn)了這樣的事： H H在高一新生的第一篇隨筆中，通篇寫了對他初中班主任在高一新生的第一篇隨筆中，通篇寫了對他初中班主任 英語老師的強烈憎恨，甚至用英語老

32、師的強烈憎恨，甚至用“我要殺了他我要殺了他”這樣過激的言這樣過激的言 辭，體現(xiàn)出一種偏執(zhí)心理。辭，體現(xiàn)出一種偏執(zhí)心理。 分組討論分組討論 請你找他談一次話，解讀請你找他談一次話，解讀H H，找到問題的癥結(jié)；通找到問題的癥結(jié)；通 過深入的談心，讓他明白自己主觀上的缺陷，并能激發(fā)過深入的談心，讓他明白自己主觀上的缺陷，并能激發(fā) 他克服性格缺陷的意愿。他克服性格缺陷的意愿。 談話技巧談話技巧 v談話前的準備談話前的準備 有計劃有目的，切忌倉促無準備；有計劃有目的，切忌倉促無準備； 選擇談話的最佳時機與場合。選擇談話的最佳時機與場合。 v談話的導入談話的導入 穩(wěn)定學生情緒，縮短心與心的距離；穩(wěn)定學生情

33、緒，縮短心與心的距離； 擺正身分，端正態(tài)度，采取商量、交流的方式。擺正身分，端正態(tài)度，采取商量、交流的方式。 v談話中的策略談話中的策略 語氣輕柔親切，以誠待語氣輕柔親切，以誠待“生生”，以理服，以理服“生生”， 以情以情 動動“生生”； 堅持自己的立場與觀點。堅持自己的立場與觀點。 4、教學方法設計、教學方法設計 v選擇教學方法的基本依據(jù)選擇教學方法的基本依據(jù) 依據(jù)教學目標選擇教學方法依據(jù)教學目標選擇教學方法 依據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法依據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法 根據(jù)學生實際選擇教學方法根據(jù)學生實際選擇教學方法 依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法 v教學方法的優(yōu)化組合運用（

34、教學方法的優(yōu)化組合運用（“組合拳組合拳”） 教學過程中教學方法的使用是多樣的教學過程中教學方法的使用是多樣的 貫徹啟發(fā)式教學思想貫徹啟發(fā)式教學思想 關注學生的參與性關注學生的參與性 4、教學方法設計、教學方法設計 v中小學的教學方法中小學的教學方法 言語講授教學法言語講授教學法 發(fā)現(xiàn)教學法發(fā)現(xiàn)教學法 問題教學法問題教學法 范例教學法范例教學法 暗示教學法暗示教學法 媒體演示教學法媒體演示教學法 課堂討論教學法課堂討論教學法 5、作業(yè)設計、作業(yè)設計 設計要求設計要求： 數(shù)量適當數(shù)量適當 難易適度難易適度 要求適宜要求適宜 范圍適中范圍適中 布置靈活布置靈活 設計要求設計要求 作業(yè)種類作業(yè)種類 作

35、業(yè)種類：作業(yè)種類： 課前預習、課堂課前預習、課堂 練習、課后復習練習、課后復習 口頭、書面、觀口頭、書面、觀 察實驗作業(yè)察實驗作業(yè) 基礎性作業(yè)、提基礎性作業(yè)、提 高性作業(yè)高性作業(yè) 6、制訂教學計劃（撰寫教案、制訂教學計劃（撰寫教案） 學期教學計劃學期教學計劃 教師教師“做什么做什么 ” 教學內(nèi)容與相應時教學內(nèi)容與相應時 數(shù)；教學進度安排數(shù)；教學進度安排 教師教師“怎么做怎么做 ” 通覽教材；明確培通覽教材；明確培 養(yǎng)目標和課標；明養(yǎng)目標和課標；明 確教學要求和范圍確教學要求和范圍 ；選擇措施；選擇措施 單元教學計劃單元教學計劃 內(nèi)容：內(nèi)容： 課題名稱、教學目課題名稱、教學目 標、課的類型、教標

36、、課的類型、教 學方法和教學時間學方法和教學時間 的分配。的分配。 課時教學計劃課時教學計劃 （教案）（教案） 內(nèi)容：內(nèi)容： 概況；概況； 教學過程；教學過程； 板書設計或多媒體板書設計或多媒體 設計；設計； 教學后記或反思。教學后記或反思。 單元教學設計示例單元教學設計示例 教學目標：教學目標：1、 2、 3、 4、 教學進程（或步驟）：共教學進程（或步驟）：共10課時課時 起領課起領課1課時，內(nèi)容要點課時，內(nèi)容要點_基本課型基本課型_基本教法基本教法_ 起讀課起讀課3課時，內(nèi)容要點課時，內(nèi)容要點_基本課型基本課型_基本教法基本教法_ 自讀課自讀課2課時，內(nèi)容要點課時，內(nèi)容要點_基本課型基本

37、課型_基本教法基本教法_ 比讀課比讀課1課時，內(nèi)容要點課時，內(nèi)容要點_基本課型基本課型_基本教法基本教法_ 寫作課寫作課1課時，內(nèi)容要點課時，內(nèi)容要點_基本課型基本課型_基本教法基本教法_ 總結(jié)課總結(jié)課1課時，內(nèi)容要點課時，內(nèi)容要點_基本課型基本課型_基本教法基本教法_ 單元教學計劃的內(nèi)容主要包括：單元教學計劃的內(nèi)容主要包括： 課題名稱、教學目標、課的類型和教學方法、課題名稱、教學目標、課的類型和教學方法、 教學時間分配等教學時間分配等 單元教學設計示例單元教學設計示例 單元名稱：單元名稱： 教學目標：教學目標： 教學重點、難點和關鍵點：教學重點、難點和關鍵點： 教學方法：教學方法： 課時安排

38、：課時安排： 備注：備注： 編寫教案編寫教案 v教案內(nèi)容主要由四部分組成：教案內(nèi)容主要由四部分組成： 一是概況，包括課題、教學班級、教學時間、教學目一是概況，包括課題、教學班級、教學時間、教學目 標、教學重點和難點、課的類型、教學方法、教具等標、教學重點和難點、課的類型、教學方法、教具等 二是教學進程或教學過程，包括教學步驟及其時間分二是教學進程或教學過程，包括教學步驟及其時間分 配、教學內(nèi)容的分析和教學方法的運用等；配、教學內(nèi)容的分析和教學方法的運用等； 三是板書設計或多媒體手段設計；三是板書設計或多媒體手段設計； 四是教學后記或教學反思，即教師課后的小結(jié)或教學四是教學后記或教學反思，即教師

39、課后的小結(jié)或教學 心得。心得。 教案的分析與評價教案的分析與評價 v教學目標是否明確、清晰、具體、全面教學目標是否明確、清晰、具體、全面 v教學方法是否單一、靈活、有實效性教學方法是否單一、靈活、有實效性 v教學媒體選擇與應用是否恰當教學媒體選擇與應用是否恰當 v教學過程（環(huán)節(jié)）是否有層次性、結(jié)構(gòu)合理、過教學過程（環(huán)節(jié)）是否有層次性、結(jié)構(gòu)合理、過 渡自然、思路清晰渡自然、思路清晰 v板書設計是否突出了重點、板書設計是否突出了重點、有啟發(fā)性、有美感、有啟發(fā)性、有美感、 有藝術(shù)性有藝術(shù)性 v作業(yè)設計是否符合要求作業(yè)設計是否符合要求 v教案是否有創(chuàng)新和個性特點教案是否有創(chuàng)新和個性特點 v書寫是否符合

40、書寫是否符合祥略得當、字跡清楚、文通詞達。祥略得當、字跡清楚、文通詞達。 微格教案的撰寫微格教案的撰寫 v微格教案具有不同于一般教案的特點，它不但要詳微格教案具有不同于一般教案的特點，它不但要詳 細規(guī)定教師的教學行為，還要規(guī)定學生的學習行為細規(guī)定教師的教學行為，還要規(guī)定學生的學習行為 和對提問等的反應，以及教學進度的時間分配等。和對提問等的反應，以及教學進度的時間分配等。 1 1、學生學什么？即你想讓學生在本課中學到什么知識，、學生學什么？即你想讓學生在本課中學到什么知識， 是事實、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。是事實、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。 2 2、目標是什么？即通過

41、教學后，學生能做什么（終了行、目標是什么？即通過教學后，學生能做什么（終了行 為）。為）。 3 3、教學程序是什么？明確教學的步驟和順序，以及教學、教學程序是什么？明確教學的步驟和順序，以及教學 技能的基本程序。技能的基本程序。 4 4、為了達到教學目標和更好地促進學生有效地參與到教、為了達到教學目標和更好地促進學生有效地參與到教 學中來，選擇什么樣的教學方法和教學手段。學中來，選擇什么樣的教學方法和教學手段。 5 5、如何評價？即對教師的教學效果和對學生的學習結(jié)果、如何評價？即對教師的教學效果和對學生的學習結(jié)果 評價的方法。評價的方法。 v格式一格式一 v教學目標和訓練目標。教學目標和訓練目

42、標。 v編寫教案時，要把教學過程中教師和學生的主要活編寫教案時，要把教學過程中教師和學生的主要活 動如講解、提問、演示、回答問題等按時間順序?qū)憚尤缰v解、提問、演示、回答問題等按時間順序?qū)?下來，并把教師的活動和學生的活動分別填寫。下來，并把教師的活動和學生的活動分別填寫。 v在與教師活動相對應的在與教師活動相對應的“授課技能授課技能”欄中，要注明欄中，要注明 教師在進行某一內(nèi)容教學時所使用的教學技能和教教師在進行某一內(nèi)容教學時所使用的教學技能和教 學技能的具體過程。學技能的具體過程。 v在學生的在學生的“學習行為學習行為”一欄中要注明某一內(nèi)容，教一欄中要注明某一內(nèi)容，教 學時學生的活動是什么，

43、如果是回答問題，要寫出學時學生的活動是什么，如果是回答問題，要寫出 可能出現(xiàn)的預想回答及正確答案。最后把需要的各可能出現(xiàn)的預想回答及正確答案。最后把需要的各 種教具填在種教具填在“備注備注”欄中，并與教學過程的進程相欄中，并與教學過程的進程相 對應。對應。 引子：用一生的時間來準備每堂課引子：用一生的時間來準備每堂課 蘇赫姆林斯基在蘇赫姆林斯基在給教師的一百條建議給教師的一百條建議一書中，講一書中，講 了一個生動的故事。了一個生動的故事。 有一天，一個有有一天，一個有33年教齡的歷史老師上了一堂觀摩課。年教齡的歷史老師上了一堂觀摩課。 課上得很成功，聽課的老師們都忘了記筆記，聽得入了課上得很成功，聽課的老師們都忘了記筆記，聽得入了 迷。課后，人們問那位歷史老師，迷。課后，人們問那位歷史老師，”你花了多少時間來你花了多少時間來 準備這堂課？準備這堂課？“歷史老師回答：歷史老師回答：“對這堂課我準備了整對這堂課我準備了整 個一生，可以說，對每堂課我都用一生來準備。但直接個一生，可以說，對每堂課我都用一生來準備。但直接 對這個課題的準備，則花了十五分鐘。對這個課題的準備，則花了十五分鐘?！?用一生的時間來準備每堂課，這種準備指什么？用一生的時間來準備每堂課，這種準備指什么？ 備課：預設讓生成更精彩備課：預設讓生成更精彩 v課程改革強調(diào)課堂的生成性，是否不需要備課了課程