1、美術教學中的小組合作學習初探作者：湖北省黃石市武漢路小學 梁 異黃石市黃石港區教研室 劉力平【內容摘要】在美術教學的小組合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威-服從”關系逐漸變成了“指導-參與”的關系。【關鍵詞】合作學習 團隊精神 集體協作 獨立思考美術新課改進入小學教學實驗中已有幾年時間了，在課改教學中小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學最明顯的特征，與探究性學習

2、一樣，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，但是我們在實際操作和觀摩中發現，現行的小組合作學習總是存在著這樣、那樣的一些問題。那么什么是合作學習呢？合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生

3、情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。因此，我認為小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是同伴間的互助合作，是以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據，是以小組為主體的目標設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。如今我們大部分教師在美術教學中時常進行小組合作學習，我也不例外，我經常嘗試利用小組合作學習的方法進行教學，我認為小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但在實際教學中我常常發現：小組合作學習只是流于合作的形式，教學效果大打折扣。怎樣才能把教學中

4、的小組合作學習落到實處呢？在此，我談談自己在教學中的一點點體會：一、科學編排組員，合理進行分工為了培養學生的合作精神，教師對班級的學生應進行科學的分組。首先編排組員應根據學生的性別，學習成績、能力方面的差異來進行，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質分組，也可采用民主集中制方式，讓學生自由組合或教師指定成小組。即四、五個人為一小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。同時，在這里對我們美術教師也提出了高要求：對我們所帶的班級學生都應有所了解。例：在教學中我們經常遇到，教師剛剛提出一個問題，開始宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡聲。有的小組你一言我一語，每個

5、都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機等等。我們要讓學生充分感受到合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊。其次，小組內應該有一定的合理分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，比如：領導者、激勵者、讀題者、協調者、報告者、操作者，而且應輪流擔任，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性，再如，學生在討論前，一定要有獨立思考，否則就容易出現“搭便車”的情況。其在匯報交流學習成果時，學生常常以“我”而不是“我們”進行表達，記得在一次小組作品評價時學生們先開始都是以“我

6、認為”后來有一小組以“我們一小組認為”打破了慣例，從此大家都以“我們”進行表達。這實際上與學生缺乏必要的人際交往技能有關，人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在小學的教學中得到系統的訓練，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，同時，小組合作其本身也是一種重要的學習目標。二、 發揮教師的引導作用，培養獨立的思考能力一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討

7、論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的空間。與此同時， 學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環節的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，例：我在蔬果變變一課教學中，

8、學生在教師的引導下認真仔細欣賞各種運用蔬菜水果造型創造出來的作品，通過每一組請來的“小客人”，以小組合作的形式進行自學，自己探究蔬果變變需要哪些材料？運用了什么方法？怎樣進行變變的？學生們通過集體的思考，探索分析、試做小客人從中獲取知識，這時有的學生立刻說“材料中運用了蔬菜水果”、“我們還可以用橡皮泥”、“紐扣”、“樹葉”等等各種新奇獨特的材料都從孩子們的口中一一展示出來了。這時學生們的學習興趣變得更加高漲，制作的方法也逐一通過試做（拆、拼）獲取到可用牙簽將蔬菜和水果進行插接法。可見，小組合作學習從共同討論的形式探討知識，獲取知識的過程，對教學是有利的，它能促進課堂教學的發展，提高學生自我獲取

9、知識的能力，為學生的交流在時間和空間上提供了條件。除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。例如： 小組活動開展得非常順利時，教師應該給予及時的表揚。對小組任務不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務、內容及操作程序。小組活動出現了問題時，教師應及時進行干預和指導，雖然小組出現問題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否

10、正確完成任務，如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務（擔任小老師）或可以展開思維拓展，探索更多更好的方式方法。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威-服從”關系逐漸變成了“指導-參與”的關系。三、開展激勵評比，引導友誼競爭小組間的評比激勵機制是促進合作完成優秀作業的催化劑。班級自從建立小組的評比機制以后，同學們在課堂紀律（特別是在我們術課教學中更有成效）變好了，語言表達、構圖設

11、計、色彩表現、內容安排、形象體現上都有不同程度的進步。這是因為小組成員為了集體的榮譽，紛紛討論，獻謀獻策把各自的意見充分表達出來，然后小組統一最好的方案，再一起動手完成作業。例如蔬果變變這課時，課前要求學生去收集一些蔬菜和水果，帶到課堂上進行制作。那天各組的同學都帶了工具和材料。其中，有一組同學是集體收集的，他們帶來了樹葉、彩紙、牙簽、等，并小組成員合作完成了生動有趣的蔬果動物，有的象獅子，有的象小兔可愛級了。又如：冬天的聯想一課時，我啟發學生把在冬天里做過的一些游戲，通過手中的畫筆表現出來。頓時各小組紛紛討論開來，商定主題后又一起探討用什么藝術表現形式。最后我收到了許多生動有趣的優秀作品。有

12、畫滑冰堆雪人的，有畫篝火晚會的，有畫“哈氣”取暖游戲的，有畫做好事上街掃雪的這些畫還有一個更大的特點就是運用的材料和表現的形式各具特色。學生們有用水彩求朦朧的白皚皚雪景，用油畫棒表現冬天樹木的粗獷，用線描勾繪人物的精細，有用剪貼畫創作的，有用電腦繪圖的總之，件件作品都依照學生的喜好完成，作品充分展現出集體的智慧。那些課程結束前，教師組織作品評比，讓全班同學欣賞討論，發表各小組的意見，然后教師進行分析、總結，最后定出各個小組的名次。前三名的小組在設計好的評比欄上加一面小紅旗，到學期結束前匯總一次，對前三名小組成員給予獎勵：書、畫用品。這樣一來，各小組同學在互幫合作中，注意到手工藝品的生動性、形象

13、性和獨創性。繪畫作品注意畫面的構圖飽滿，上色形式的變化，冷暖色彩的搭配，表面裝飾的安排等等藝術韻味，使作品更具有藝術性、表現性和創造性。同時讓學生們在合作學習中也培養了團隊精神。在美術課改實踐中我體會到，小組合作學習要求教師應該善于引導學生快速進入課程內容，巧于啟發學生想象、構思，還要指導學生敢于沖出傳統美術觀念的框框，大膽表現自己的內心感受，不要害怕形象畫不準確。教學中，教師還要善于提醒學生保留繪畫作品的原創性，讓學生感受到自我存在的價值，從而更好地表達內心感受。這樣的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協作更多了。同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之

14、提高。只有這樣我們的小組合作學習才能真正的在新課改中落到實處。但是小組合作學習的教學在長時間的運用中也會失去其新鮮感。為了不斷鼓勵他們學習的積極性并磨練學生的意志，教師應該多組織他們參加各級主辦的各種美術競賽，讓學生在取得成績時樹立信心，在沒有獲得成績時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。總之，我認為小組合作學習形式作為美術課程改革中的一種新型的教育教學方式，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。這種學習方式始終處于動態之中，既有利于不同層次學生的發展，又有利于培養拔尖人才，是提高課堂教學效率及質量和完成美術課程標準的要求的一個行之有效的方法。但小組合作學習也不是萬能的鑰

15、匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，從而真正的體現新課改的教學，這樣才能促進學生不斷地全面發展。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8

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