1、小學大英語教學下的雙語教學實驗與研究實施方案一、課題的提出隨著我國改革開放的不斷深入，特別是中國加入wto后,英語已成為人才素質中不可或缺的重要部分，英語教學也日益受到人們的廣泛關注。長期以來，我國英語教學中存在的“高耗低效、費時低效”的問題一直未能得到很好的解決。為了改變學生學習英語的方式，在更豐富的語言層面上，擴大英語學用的時空，拓寬外語學習環境，培養學生運用語言的能力，從小學實施漢英雙語教學，逐步將英語作為部分學科的教學語言、部分課外活動的語言，則可以有效克服傳統英語教學學用脫節的弊端，有助于實現基礎教育階段學生英語過關的目標。在這種認識和指導下，我校以主父冠芬校長為核心的新一屆領導班子

2、，審時度勢，依據我校創建特色化學校的必要性和可行性，提出了實施“大英語教學下的雙語教學”的辦學特色。二、國內同一研究領域現狀目前，在我國雙語教學主要有兩種形式：一是針對高年級的雙語教學，即在采用英語進行學科授課之前，學生已經具備了一定的英語能力；二是增加學生周圍說英語人的比例，力求把學校“組裝”成一個微型的以英語為本族語的社會，招收處于語言學習敏感期的低齡學生，從上學初開始，進行封閉式的全浸式雙語教學。其中，后者導致一些不良的負面影響，容易忽視漢語和中國文化的教學。 國內雙語教學走在前頭的有：深圳羅湖區從1992年起開始雙語教學實驗；上海把雙語教學看作是培養新型上海公民的重要途徑，提出了“強化

3、英語、試驗雙語、探索多語的方針，積極穩妥地開展雙語教學實踐”（朱浦，2003），現已有400多所不同層次的學校成為雙語實驗學校；江蘇、浙江、廣東、山東等地都陸續有雙語教學實驗的報道；遼寧省教育廳2002年發出文件，在全省中小學開展雙語教學實驗。可見，雙語教學已經成為外語教學界的一個熱門話題。三、雙語教學概念的界定經查證，權威的朗文語言教學及應用語言學詞典對于雙語教學的釋義是“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject.(在學校里使用第二語言或外語進行學科教學的方式)。

4、國內對雙語教學較為權威的解釋為：學校中全部或部分地采用外語（英語）傳授數學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學(王斌華，2003)。在雙語教學中，學科知識的獲得是主要目的，同時也是給學習者創造學習和使用外語的空間，使學生在掌握學科知識的同時，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的外語（唐盛昌，2003）。雙語教學的最終目標是為了讓學生能同時使用母語和外語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化的意識。我校實施大英語雙語教學的主要目的是： 讓臨沂五小的孩子們既能說一口標準的普通話，還能講一口流利的英語。專家指出：兒童 5-12歲正

5、是第二語言學習的最佳時期。我們認為：打英語教學下的雙語教學能夠為學生創設一個良好的英語學習環境，通過生活化的英語口語訓練，培養學生講一口流利的中文和英文，尤其是“交際英語”、“生活英語”，使學生具備終生受益的口頭表達能力。同時力圖通過對雙語教學目標的設置、內容的安排、教學模式的構建等體系，探索符合我校校情的雙語教學新路子，為雙語教學的實驗推廣起到積極的示范作用，使雙語教學真正成為構建學生完美人格的一個重要組成部分，成為學校的亮點工程。四、研究的目標、內容及措施以漢、英兩種語言作為教學媒介語，促進學生學習學科知識，對兩種文化積極適應與溝通，協調互補，培養學生的跨文化意識，并為學生擁有兩種語言，兩

6、種不同的思維方式，產生創造思維，成為國際化雙語人才，在小學階段打下良好的基礎。提升對本國和國際社會的服務價值。研究內容包括：1、大英語下雙語教育起始年級研究 2、大英語雙語教育環境研究 3、大英語雙語教育師資隊伍建設研究 4、大英語雙語教育課堂教學評價研究 5、大英語學科雙語教學的策略研究與實驗 6、大英語雙語活動課程構建研究五、課題的理論價值與實踐價值本課題理論價值在于：1雙語教育提高學生的語言素質是小學素質教育的重要組成部分。2適應新課改要求，發展了課程改革的理論與實踐。本實課題踐價值在于：1以大英語-雙語教學為辦學特色，面向未來、面向世界、面向現代化。2提高學生語言素質，促使他們從受教育

7、起就跨進世界語言的門檻，學會用英語進行交際和交流，并為用英語進行理解和思維打下基礎；3適應時代要求，以語言為載體，吸收繼承和創新世界優秀文化。4培養一批高素質雙語型師資。六、本實驗研究的可行性分析1、理論支持：國內外相關課題的理論研究成果，奠定了本課題研究的理論基礎；臨沂大學的英語教授、市區兩級教研員將給我們提供理論上的支持。2、實驗能力：本課題組的成員主要由學校教師發展中心、教研組的教學骨干組成，他們都具有本科學歷，其中李傳霞老師具有多年的教學經驗和課題實驗經驗，有較深厚的理論知識做后盾，曾有多篇論文在國家、省市區發表或獲獎，有較強的教育科研意識，具備一定的教育科研能力；焦麗、王麗萍老師年輕

8、有為，勤奮好學，開拓創新意識強；季相琛、胡蕾蕾老師具有多年的教學和教科研實驗經驗。3、學校領導一向十分重視英語教學工作，“大英語教學下的雙語教學實驗”更是我校領導所倡導的辦學特色，無論是研究資料的獲得、研究經費的籌措，還是研究時間、研究成果的保障等方面都將給予充分的優先考慮和保證，領導還將選派部分老師到歐美國家實地學習語言教學，為本實驗的成功開展提供一切保障。 七、本課題實驗原則1、適度原則：要準確把握小學大英語雙語教學的“度”，促進實驗健康發展。小學大英語雙語教學是為學生熟練運用英語進行交際交流和進行理解思維打下扎實基礎，即用雙語教學而不是教雙語，不能為了雙語教學而忽視學科知識的掌握，把學科

9、課單純上成了英語語言課。捍衛漢語的使用與規范，構建雙語教育的和諧平臺。2、重在語言的習得和感受，語言輸出聽其自然。3、整體性原則：加強英語教學的同時，在非語文學科的某些學科中既學學科知識，又練英語聽說能力，課外活動加強英語操練，校園家庭生活也盡可能滲透英語口語。4、主體性原則：面向全體學生，使每個學生都有參與的機會；要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教法和課程材料的選擇上，要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自主學習能力。5、實踐性原則：突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。八、研究的思路、方法與過

10、程在開始試驗研究之前，我們將聘請臨沂師范大學教授，市、區教研室領導等專家蒞臨指導，并派教師到外地參觀學習，同時，從網絡和書刊中收集相關資料，集中調查研究，以逐步理清對雙語教學的認識。創造條件，營造濃烈的大英語雙語學習氛圍，更多的增加學生學習英語的時間和空間，采取扎實有效的措施，邊實驗，邊討論，邊總結，并解決好相應的教材和師資問題。（一） 研究方法1、學科教學和英語教學有機整合，體現學科本位。2、選擇恰當的教學方法：巧妙利用“遷移”方法、情境教學法、演示法、tpr法等。3、實驗法4、過渡法（二）研究過程第一階段：準備階段總結反思我校英語教學的成功經驗，論證雙語教學的可行性，寫出試驗計劃和實驗方案。第二階段：實施階段1、按計劃圍繞研究目標和基本研究策略，進行研究與實驗， 待添加的隱藏文字內容12、做好研究