1、努力發揮“課后練習”的效用實驗教材的每一篇精讀課文后面都安排了“課后練習”。它是語文教材的重要組成部分，提示了教學的思路，提煉了文本內容的重點與難點，隱性體現了教學目標。如果我們能透徹解讀“課后練習”的編排意圖，充分利用“課后練習”這一課程資源，努力發揮其效用，真正地提高課堂教學的效率，將使教學收到事半功倍的效果。下面筆者以人教版教材五年級部分課文的教學為例，談談在教學實踐中是如何努力發揮“課后練習”的效用。一、依照“課后練習”把握教學方向課后練習中一般會設計一個統領全文的思考問答題。編者的目的是引導教師在教學中從整體出發，引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，感受人物形象和優美

2、語言。教師可以依照這些練習來把握教學方向。如橋課后練習第2題是：“課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”其實這就是從整體來設計的一個大問題，我們把它作為主問題引領課堂閱讀，不僅可以減少繁瑣的課堂問答，還會使學生如春雨潤物般領悟文章主旨。筆者在教學時由這個問題切入，引導學生讀書與討論，畫出文中老漢的動作和語言的詞句，讓學生抓住畫出的重點內容去讀、品、議，通過感悟老漢對鄉親、對兒子的言行，在學生心目中樹立了一名無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老黨員的光輝形象，突破了教學的重點，使學生對課文的內容有了深刻的理解，從而把握了文章的思想內涵，并且靈活而巧妙地串起一堂課的教學過程。又如地震中的

3、父與子課后練習第2題是：“課文結尾為什么說這是一對了不起的父與子呢？從課文中找出相關的語句和同學交流自己的看法?！蔽覀円部梢园阉鳛橹鲉栴}來引領課堂閱讀。筆者在教學中，讓學生初讀課文后引入這個問題，引領學生通過默讀課文，畫出文章中表現父子了不起的詞句，也就是描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子，學生通過討論交流，感悟到了父親的了不起在于堅持不放棄，有責任感；兒子的了不起在于對父親的信任和對同學的愛心。學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，從而把握了文章的思想內涵。這種立體多維式的構建，于大氣中隱含著深邃，在平和中彰顯著個性，體現了閱讀的整體性，提

4、升了閱讀的品質，提高了課堂教學的有效性。二、依循“課后練習”理清文本脈絡葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！苯處熢诮虒W中應指導學生反復朗讀文中表示時間推移、情感變化、地點變換的核心句或核心段落，了解文章內容，理清作者行文的思想軌跡，為學生深入把握文本內涵創設良好的情境。有些課文的課后練習中也涉及到了文章的結構層次，這些精心編制的練習，往往就是理清課文脈絡，整體感知課文的重要提示。教師在教學中可以充分利用“課后練習”這一資源，讓學生帶著問題讀書，有利于學生集中注意力，調動思維，理清課文脈絡。例如：人教版教材第九冊新型玻璃課后第1題：“默讀

5、課文，想想課文介紹了幾種新型玻璃,它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里?！?教師只要抓住這個練習來組織教學，學生通過閱讀、填表，了解了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃的特點和作用，抓住了課文的要點，把握了全文的脈絡，理清了作者行文的思想軌跡。 又如狼牙山五壯士課后練習：默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接受任務-（ ）-（ ）-（ ）-跳下懸崖其實這題練習的目的就是讓學生理清課文脈絡。在教學中，學生通過默讀，明白了課文是按照事情發展的順序敘述了了五位壯士為了掩護群眾和連隊轉移，把敵人引上狼牙山，痛殲敵人之后，壯烈地跳下懸崖的故事。讓

6、學生用上四字詞語，以小標題的形式來概括，完成練習。通過小組討論、交流，全文可以分為五個部分：第一部分（第1小節）接受任務；第二部分（第二小節）誘敵上山；第三部分（第3小節）引上絕路；第四部分（第45小節）頂峰殲敵；第五部分（第69小節）英勇跳崖。通過理清課文的結構和思路，學生已經從整體上把握了故事內容，初步體會到了五壯士在敵我力量懸殊的危急情況下，接受任務的視死如歸和壯烈豪邁的精神，為深入地學習文本作好了鋪墊。三、依據“課后練習”領悟表達方法語文課程標準指出：“在閱讀中揣摩文章的表達訓練，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法?！苯處熢谝龑W生閱讀課文的過程中，應重視學生對表達方法的領悟。

7、筆者研究“課后練習”，發現編者在課后也相應地配備了領悟文章表達方法的練習。如地震中的父與子第3題：“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論。（1）他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？）（2）“不論發生什么，我總會跟你在一起！”（課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？）”筆者在課堂上圍繞這道習題，給予學生充分的時間，引導學生讀書。通過討論，學生認為作者之所以描寫父親的外貌，是因為突出父親救助兒子的時間長，過程艱辛，救助兒子的執著。此時教師就讓學生體會這是一種寫作的技巧，為了表現人物的某種美好品質，可以抓住人物的外貌、語言、動作、神態等加

8、以刻畫。在討論中，學生還提出了一些有價值的問題：如課文的主要人物是父親和兒子，為什么還要描寫其他孩子的父母呢？這樣寫有什么好處？有了以上的鋪墊，學生經過探討就明白了這也是一種寫作方法，是為了突出一個人的美好品質，運用了陪襯的寫法。通過這題課后練習，學生不僅對課文的內容有了深刻理解，領悟了文章的表達方法，還為學習如何刻畫人物打下了基礎。又如圓明園的毀滅課后練習第3題：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學交流自己的想法。讓學生在自己思考，在相互交流的基礎上，體會到了作者安排材料的匠心。課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，是讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕

9、傲?？删褪沁@個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯軍，肆意掠奪，踐踏，毀滅后畫面中那種荒涼，頹廢，和原來的宏大魅力形成強烈的對比，情感在此時受到了巨大的震撼，情感的積聚在這時將會爆發，更能激發我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。學生明白作者布局謀篇的用意后，有利于學生理解文章更深層次的意義，也有利于學生領悟文章的表達方法，自己習作時也會有意識地運用。四、依托“課后練習”進行課堂練筆葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系?！笨梢?，讀、寫是一個不可割裂的整體?！罢n堂練筆”是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它不僅可以加深對文本的理解、感悟，而且是閱讀教學過程中落

10、實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。筆者認為，在閱讀過程中結合“課后練習”順水推舟，進行課堂練筆，學生不但對文章的內容加深了理解，而且還提高了寫作水平，會達到意想不到的效果。如地震中的父與子課后最后一題練習：“阿曼達在廢墟下會想些什么，說什么，寫下來。”在課堂教學中，為了讓學生體會兒子了不起在哪里，筆者就結合課后這題練習，為學生創設情景。首先引導學生想象：阿曼達在廢墟下整整等了38小時，在這漫長的38小時里，沒有水，沒有食物，沒有親人，四周一片黑暗，會怎樣想、怎樣說、怎樣做呢？有學生說：“我看到阿曼達拉住別人的手，對大家說：不要怕，會有人救我們的！我的父親一定會來救我的，他是一個信守諾

11、言的人。”還有學生說：“不，我認為阿曼達開始也會像其他小朋友一樣害怕，因為他畢竟只有7歲，但是，當他想到父親常說的那句話“我會永遠和你在一起”，就有一個信念支撐著他，于是，他就對其他小朋友說：“大家別怕，我的父親一定會來救我的，他一定不會放棄的，我們一定能獲救的！” 又如在白楊的課堂教學中，筆者引領學生理解爸爸介紹白楊樹的這段話后，使學生明白了作者寫物，意在喻人?！帮L沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設者所遇到的困難；“堅強、不軟弱、不動搖”是寫建設者們把一生獻給了祖國邊疆那種頑強不屈的奮斗精神。接著讓學生從這段話中找出兩組關聯詞：“哪兒哪兒”“不管不管總是”讓學生在有感情地朗讀中理解這兩組關聯詞語用得非常恰當，更有力地突出了白楊的品格，然后就出示課后練習中的小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒哪兒”“不管不管總是”等詞語。這時，學生都能得心應手地寫起來。把課文后的“課后練習”引進課堂教學，為學生練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫。讓學生對課文內容的理解與語言形式