1、談科學探究中學生猜想能力的培養 科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。科學探究作為一種讓學生理解科學知識的重要學習方式越來越受到重視。而整個探究過程中，猜想是應用現有的經驗和知識對問題中的事實尋求解釋的過程，猜想和假設是探究活動的重要環節，它能幫助探究者明確探究的內容和方向，為制定探究計劃，設計探究方案奠定基礎，為收集信息、分析與解釋信息提供大致的框架。它是在觀察與實驗的基礎上，根據科學原理和科學事實，進行理性思維加工以后，對未知的自然現象及其規律所做的定性解釋和說明，它是使學生思維發散的最為活躍的階段。針對現階段初中生猜想能力

2、的方面表現出的不足，在教學中利用各種手段、各種方式來加強培養、鍛煉其猜想能力，不僅有利于新知識的接受與理解，對知識的掌握與靈活運用也十分有益的。一、科學探究中學生猜想能力培養的意義 “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”而作出猜想的過程總是從已知的知識、內容、角度去思考、推測可能的未知世界，是以一個發現者、探索者的角度出發去主動研究問題的，所以，猜想的過程總能給學生以心理上的滿足，讓他們感到自己的主體地位，從而，激發學習興趣和求知欲望，這種興趣足以支持學生通過實驗、論證等方法不斷探究，并證明或者調整自己的猜想。在探究過程中新知識先是經過學生

3、自己主動學習猜想得出的，具有較好的可接受性，一旦被驗證或老師的肯定，那么就會形成很深刻的印象，有利于牢固地掌握知識。猜想具有推測性，不受嚴格的思維的限制，對事物的認識，可以忽略細節，增加了整體性的思考，增進了思維的進程，迅速的獲得新知識。對于靈活運用知識答題、解題，也具有很好的導向性和鍛煉思維的作用。二、在引導學生猜想過程中教師應該注意的問題猜想與假設是學生思維發散的最為活躍的階段。因此猜想與假設過程的教學，首要的是培養學生的發散思維，要求教師在教學過程中充分體現教學的雙邊性，做好學生猜想與假設過程的“導演”，充分調動學生大膽思考，敢于創新，想出各種各樣的思想觀點。老師不可包辦代替，只有在學生

4、出現思維障礙時，老師方可給予指導，真正做到“貴在引導，要在轉化，妙在開竅”。猜想與假設不是異想天開，應該是依據一定的事實，應用可行的科學原理，圍繞提出的問題可能出現的結果展開的。要求教師在猜想與假設教學過程中，不僅要當好“導演”，還應該當好演員的“配角”，將自己作為學生一員，從學生的角度去參與各種討論，在必要的地方，充當一名優生，引導點撥學生歸納整理自己通過發散思維形成的觀點；在學生思維出現定勢時，充當一名差生，去引起爭議和辯論。保證猜想與假設環節能夠在教師的控制之下達到目標，但同時沒有老師包辦及規定的痕跡。猜想與假設可以是正確的，也可以是錯誤的。教師不要只重視正確的猜想而忽視哪些錯誤的猜想，

5、往往能夠提出錯誤猜想的同學，他們的發散思維才得到了真正的訓練。這就要求在猜想與假設環節，老師要真正保證師生之間應有的平等自由，讓學生在平等自由的條件下發表見解，商討問題。不將個人意見或集體意見強加給發表見解的同學。教師更不能在發現學生的猜想與實際不符時，將自己的觀點強加給學生。三、教給學生猜想的方法1利用經驗和直覺思維進行猜想學生在日常生活和學習中形成了大量的日常經驗和知識，它們是學生進行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。它往往會形成智慧的火花，迸發出創造的靈感。在探究教學中充分利用學生的經驗和直覺讓學生猜想是培養學生猜想能力的有

6、效手段。例如，下面是提出“重力勢能與哪些因素有關”這一問題后猜想與假設的教學片斷： 學生a：我相重力勢能與物體的高度有關，因為從高處下落到地面的物體破壞力強些。 學生b：重的物體下落到地面時危害大些，輕的物體下落到地面時危害小些，因此我想重力勢能可能與物體的重力或者說質量的大小有關。 師：還能舉出支持這兩個觀點的具體實例嗎？ 學生： 師：那么我們可以提出一個什么猜想呢？ 學生a：物體的重力勢能可能與物體的高度、重力或者質量等因素有關。2運用歸納法進行猜想學生對一些經驗和事實進行歸納、總結，得出物理現象和過程的結論的可能從而提出猜想。例如，人發出聲音時聲帶振動；蜜蜂發出“嗡嗡”聲時翅膀在振動；敲

7、擊桌子時，桌子振動發出聲音；撥琴時，琴弦振動發出聲音 學生通過對大量實例歸納提出猜想：聲音是由物體的振動產生的。3利用類比聯想進行猜想科學研究中，常用已知的現象和過程同未知的現象和過程相比較，找出它們的共同點、相似點或相聯系的地方，然后依此為根據推測未知的現象和過程的某些特性和規律。在探究教學中，可以通過聯想利用這種類比的方法提出猜想。例如，研究串聯電路各點電流關系時，猜想與假設教學片斷如下：師：（提出問題后，）讓我們先探討另一個問題，觀察或回憶水流情況，在不同粗細、形狀但沒有分支的水管里的水流大小是否一樣？學生（通過討論）：無論水管形狀如何，粗細如何，水流是一樣大小的。師：能否將這個結論與電

8、流類比，把定向移動的電荷比做水，導體比做水管，從而提出猜想？學生：如果這樣的話，我猜想：串聯電路各點電流可能相等。4運用逆反原理進行猜想。就是從結論或現象開始，倒著思考問題，來猜想產生這一結果或現象的原因或條件，即利用逆向思維的方法來實現猜想，一部物理學史表明，逆向猜想在物理學的發展中起了重要的推動作用，曾導致許多重要的物理定律的建立和發現。例如，在學習加快蒸發的方法之后，對減慢蒸發方法的研究的教學片斷如下：師：提出問題怎么減慢蒸發？并請回憶加快蒸發的有關方法：學生a：有提高溫度，增大表面積，加快液面上方的空氣流動等。師：哪么，怎樣減慢蒸發呢？我們可以對這加快蒸發的各種方法進行相反的思考來得出答案。學生b：（提出減慢蒸發的猜想：）降低溫度，可能減慢蒸發。學生c：可以通過減小表面積，來減慢蒸發。學生d：可以通過與空氣隔絕來減慢蒸發。在科學